摘 要：评价激励机制让好的习惯延续，会调动学生学习积极性，从而更加有效地完成预定目标的过程。
　　关键词：评价；激励；机制
　　我们和家长交流时，有一部分学生学生家长说：“我的孩子在小学数学考试成绩大部分在九十分左右，很少有不及格的现象。怎么到初中后数学成绩下滑较快”。为此我们调查了近三届六年级学生升入初一后的数学成绩，发现的确存在这一现象。
　　随着新课标的深入落实，中小学数学教学存在的脱节现象日益严重，一部分学生进入初中后，视野的扩展、思维方式的改变致使一部分刚步入初中门槛的学生一时难以适应，导致成绩明显下降。按照思维发展规律，思维方式的转变需要一个过程，如何缩短这个过程？如何做好中小学数学教学衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，是摆在我们教师面前的一个重要任务。
　　“激励”按照心理学的说法，就是激发鼓励人的行为动机，使人做出积极行为，从而更加有效地完成预定目标的过程。刚进入初中的学生比较单纯，可塑性较强，举手回答问题很积极，他们进入新学校在新的环境下，通过有效的培训，建立良好的学习习惯和行为习惯。孩子的天性就是贪玩，我们通过什么途径让他们在课堂40分钟能够集中精力去学呢？通过多年的实践和不断的摸索，我们逐渐形成了一套较完善激励评价机制——小组合作制。在这个机制下，学生不仅为小组，更为了自己，认真的上好每一节课。以下是小组合作评价机制的建立流程：
　　一、评价内容
　　评价内容不应该只是针对学生合作后的结果评价，应该包括：学习态度，组内互助，课堂表现和学习结果评价。
　　学习态度即学生在小组合作学习中完成学习任务的态度是否积极主动以及学生分析问题、表达见解、归纳总结的能力。
　　组内互助，即学生在小组合作学习中是否参与交流发挥群体的积极功能，是否通过合作交流来提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
　　课堂表现，即课堂或自习学生是否主动参与小组学习，是否表达自己的想法，是否在小组合作中体验探究，是否真正有所得、有收获。
　　学习结果，包括测验结果和学生作业完成两方面，即学生完成合作学习任务的质量和进度程度。
　　二、评价方式
　　用语言评价、分值制、等级制等多种方式相结合。多样的评价并非要教师简单的把评价方式不断变换花样，而是要以学生自身的实际特点和获得情况为基础，根据学生的掌握情况作出中肯的评价！对于课堂上的即时提问，主要采取语言评价的方式，评价语言因人而异，对基础差的学生，评价语言应该以鼓励为主，把简单的问题留给他们，鼓励其参与教学过程。而对于那些思维敏捷的学生，应尽量提一些稍微有难度的问题，让学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去。
　　分值制、晋级制则适用于汇总小组合作学习的阶段成果，小组合作学习与传统的教学相比具有使学生优势互补，取长补短，形成良好人际关系，促进学生个性健康发展的优点。小组合作学习改变了班级教学中学生成员间交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使每个学生都得到发展的目标。
　　三、兑换奖励
　　当学生分值、小组晋级到积到一定程度时，学生的热情将会大减，语言、分值和晋级制度再不能够让他们积极的参与下去了。问学生他们想要什么，让学生的分值来兑换它想要的东西，这样分值有了用武之地，而晋级也可以延续下去，等到期末结束时，晋级最高的小组和老师进行一次互动活动。
　　小组合作学习的评价机制不是一朝一夕就能形成的，根据实际情况慢慢修改，它没有固定的模式，只有不断的摸索，逐步形成适合自己的一套评价机制。因此在今后教学中，我们会不断的探索研究，使这种学习形式更有效、更合理。（附表：2017届小组合作学习评价记录表）。
　　表格使用解释：（1）评价项目分为五项，每项赋分5分，总分25分，单项均分为小组成员每项得分相加除以组员数，总均分为小组单项均分之和。个人总分和成为兑换奖励的依据。
　　（2）评价内容包括：学习态度，即学生在小组合作学习中完成学习任务的态度是否积极主动；学习能力和分析，即学生回答问题、表达见解、归纳总结的能力；学习结果，即学生完成合作学习任务的质量和进度程度。
　　（3）评价方式：本着公正、公平、友爱、宽容、真诚、尊重的精神展开小组自评、教师评价，最终进行组间评比，对优秀小组学校进行优胜红旗奖励。
　　（4）奖励：当分值达到一定程度时可兑换学生想要的一件礼物，期末晋级最高的小组和老师进行一次互动活动。
　　参考文献：
　　[1]劉兼，孙晓夫.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
　　[2]马云鹏，张春莉等.数学教育评价[M].北京：高等教育出版社，2003.
　　作者简介：王全红，平凉市第四中学数学教研室。