教育是一种艺术。教要有法，但无定法,这一点众所周知，用统一的模式去要求不同的学生，扼杀了学生的创新，与学生的个性差异是不相符的。
　　当今的语文教学现状，大都有以下相同的形式：１、板书课题、学生齐读；２、由课题谈自己的想法；３、选择喜欢的段落自由学习；４、总结学法后自学。首次见到这样的课觉得一定程度上发挥了学生的主体性，然而见多了便感到迷惑：不同的教学对象、不同的教学内容、不同的教师、不同的环境采取同一种教学模式，这样的方式能收到多少实效？为课堂教学的环节设计一个模式，虽说在一定程度上可以方便教学，但运用到自己的教学中必须是创造阶段的开始，需要补充大量的、因地制宜的、切合实际的教学环节。即使有模式，也要吸收诸多模式之长，综合运用到教学实践中，要有常式而无定式，并且要重在变式。如《可爱的草塘》可以把“‘我’来到草塘听到什么？看到什么？亲自感受到了什么？”作为切入点，并以感情朗读为主。所以说要根据具体内容，灵活运用教法，不能拘于一种形式。
　　如今的课堂，为充分发挥学生的主体作用，教师提出一个问题要求学生小组合作讨论。讨论场面热闹、气氛活跃，但要达到好的效果并不是件容易的事。不少学生往往嘴动脑不动，也可能由于时间太短，学生来不及思考和组织内部语言；也许由于学生对老师提出的问题不感兴趣等，这种讨论学习形式给人一种“成功”的假象。我认为：就“小组合作学习”而言，要精心组织，加强对小组合作的管理，强化组员间的交流，并合理安排讨论内容，宜少不宜多，宜整不宜散，培养学生良好的讨论习惯，真正达到讨论的目的。
　　形式不该只是为了吸引学生的注意以活泼课堂气氛，而应更好地为激发学生的兴趣，更好地为完成教学目标，更好地为提高学生能力服务，我们追求形式，更应该追求实际效果！
　　(作者单位：416813湖南省龙山县苗儿滩镇中心小学)