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【内容摘要】埃里克森的个性发展理论揭示了人格在整个生命周期中呈现八个发展阶段，高三学生18岁左右，正处于第五阶段。特别在当前社会背景下，从个性特征、价值观念和学习表现上都给英语课堂教学带来了新挑战。本文旨在埃里克森的个性发展理论的启发下，针对理科高三学生的特点，在教学中突出学生主体地位、加强团队协作学习、建立师生和谐关系和改良考核评价制度，探索提升英语课堂教学效果，提升高考英语成绩。
【关键词】个性发展理论 理科高三学生 英语课堂教学
一、对埃里克森个性发展理论的解读
埃里克森认为，个性发展在人的整个生命周期里是一个持续变化的演进过程。他认为个体一生中，个性发展存在八个阶段或者关键期，个体在每个阶段都会遇到一个危机（Erikson，1950）。埃里克森认为根据个体与环境相互作用以及解决冲突和危机的能力，个性才能得以发展。他将人的一生划分为八个既彼此联系又各不相同的发展阶段，也就是信任感和不信任感（0-1岁）、自主感对羞愧感和怀疑感（1-3岁）、主动感对内疚感（4-5岁）、勤奋感对自卑感（6-11岁）、自我同一性对同一性混乱（12-18岁）、亲密感对孤独感（18-35岁）、繁殖感对停滞感（35-65岁）、自我整合感对绝望感（65岁以上）。
在埃里克森划分的八个阶段里，对于同一性的定义在学术界也是多种多样，但国内外多项研究表明，影响自我同一性的因素主要有以下几方面：家庭因素、认知发展因素、学校教育因素、社会文化因素和其他因素。青少年试图解决“我是谁”的问题。也就是说，随着他们的参照标准从父母转向同伴，他们需要了解自身与他人之间的异同。
学生在接受学校教育的过程中，除了学习系统知识，培养认知能力之外，个性和社会性的发展也十分重要，而埃里克森的个性发展理论为不同年龄阶段的教育研究提供了理论依据，也恰恰为我们研究和改进理科高三学生英语课堂教学提供了规律依据和教育内容。
二、对理科高中生个性和英语学习现状的分析
当前理科高三学生的普遍年龄大概是18岁左右，年龄段正处于埃里克森人格发展理论中的第五阶段，理科高三学生主要有如下特点：
第一，从个性特点看，他们好奇心较强，接受新事物的能力较强；个性张扬，崇尚自我和自由，相对缺乏团队协作精神；比较早熟，内心感觉强大但偶尔空虚；高度自信而敏感。
第二，从价值观念看，不拘泥于一种非白即黑的主流思想或者天下为公的价值体系；价值观更为现实，市场消费观念较强；注重报酬激励，名利得失心比较重，比较自私。
第三，从学习表现看，对新媒体新技术的接触较多，信息丰富，视野较宽；目标规划性较差，缺乏良好的学习习惯和方法；注重知识的广度而非深度，乐于动手实践而非理论学习。
此外，我所任教的理科班级男生占多数，他们尤其对数理化的学习兴趣浓厚，他们往往逻辑推理能力强。对英语学习兴趣不足，基本语句发音都不标准，语言表达能力相对较弱。对于老师理论说教的接受程度低，而且课下基础单词短语不背诵，他们当中大部分都有背诵应该是文科生的特长，不符合理科生身份的想法。而且当初文理分班时候，绝大部分理科生都是因为英语基础薄弱，不爱学习英语才选择理科班级。尤其进入高三，多次英语考试分数都不理想，对英语学习产生畏惧心理，没有对于高考明确的目标和动机，更没有有效的学习方法，积极参与课堂活动的同学少之又少。针对这些特点，结合埃里克森第五阶段理论就如何改善高三理科生的英语学习现状提出了相应的有效措施。
三、对高三理科生英语课堂教学的启示
在埃里克森个性发展理论的启示下，针对高三理科生英语课堂，可以采取如下措施来改进课堂教学：
第一，从授课载体上，加强对学生喜闻乐见的多媒体教学形式的运用，在条件允许的情况下，适度增加与高考相关的电影与歌曲的播放。比如针对刚刚过去的2017年，我整理了“2017英语十大热词”，共享单车（bike-/bicycle-sharing）、洪荒之力（prehistorical power）、吃瓜群众（onlookers）等词呈现在PPT中，添加动画效果呈现给学生。
第二，从课程设置上，尽量找一些学生感兴趣的英语阅读材料进行分析讲解，充分调动他们的熱情，在教材中挑选适合表演课本剧的材料，如《Roy’s story》，学生在表演中精心准备道具，用纸壳准备了小汽车的模型，准备了不同面额的钱，同样的场景，各组的表演又各具亮点。
第三，从教学方法上，充分调动学生的课堂参与积极性，突出学生主体地位，加强团队协作学习，在课堂教学中采用分组形式调动学生为达到共同目标而分工配合、协作学习，进行小组加减分，每周都有不同的奖励或者惩罚的措施，实现学生个人和小组学习成果的最大化。
第四，从师生关系上，创造和谐、民主的教学氛围，以学生为本，为学生提供积极交流的机会和平台。无数经验证明，身教重于言教，利用内在的人格魅力，努力完善自己的个性。使自己拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质，这是优化教师与学生情感关系的重要保证。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。
最后，从评价制度上，改变单纯以考试卷面得分的评价机制，结合学校的学生评价手册，对于学生每一天的出勤率、课堂表现、作业以及单元小测的情况综合评价。
（作者单位：大连华南中学）
【关键词】个性发展理论 理科高三学生 英语课堂教学
一、对埃里克森个性发展理论的解读
埃里克森认为，个性发展在人的整个生命周期里是一个持续变化的演进过程。他认为个体一生中，个性发展存在八个阶段或者关键期，个体在每个阶段都会遇到一个危机（Erikson，1950）。埃里克森认为根据个体与环境相互作用以及解决冲突和危机的能力，个性才能得以发展。他将人的一生划分为八个既彼此联系又各不相同的发展阶段，也就是信任感和不信任感（0-1岁）、自主感对羞愧感和怀疑感（1-3岁）、主动感对内疚感（4-5岁）、勤奋感对自卑感（6-11岁）、自我同一性对同一性混乱（12-18岁）、亲密感对孤独感（18-35岁）、繁殖感对停滞感（35-65岁）、自我整合感对绝望感（65岁以上）。
在埃里克森划分的八个阶段里，对于同一性的定义在学术界也是多种多样，但国内外多项研究表明，影响自我同一性的因素主要有以下几方面：家庭因素、认知发展因素、学校教育因素、社会文化因素和其他因素。青少年试图解决“我是谁”的问题。也就是说，随着他们的参照标准从父母转向同伴，他们需要了解自身与他人之间的异同。
学生在接受学校教育的过程中，除了学习系统知识，培养认知能力之外，个性和社会性的发展也十分重要，而埃里克森的个性发展理论为不同年龄阶段的教育研究提供了理论依据，也恰恰为我们研究和改进理科高三学生英语课堂教学提供了规律依据和教育内容。
二、对理科高中生个性和英语学习现状的分析
当前理科高三学生的普遍年龄大概是18岁左右，年龄段正处于埃里克森人格发展理论中的第五阶段，理科高三学生主要有如下特点：
第一，从个性特点看，他们好奇心较强，接受新事物的能力较强；个性张扬，崇尚自我和自由，相对缺乏团队协作精神；比较早熟，内心感觉强大但偶尔空虚；高度自信而敏感。
第二，从价值观念看，不拘泥于一种非白即黑的主流思想或者天下为公的价值体系；价值观更为现实，市场消费观念较强；注重报酬激励，名利得失心比较重，比较自私。
第三，从学习表现看，对新媒体新技术的接触较多，信息丰富，视野较宽；目标规划性较差，缺乏良好的学习习惯和方法；注重知识的广度而非深度，乐于动手实践而非理论学习。
此外，我所任教的理科班级男生占多数，他们尤其对数理化的学习兴趣浓厚，他们往往逻辑推理能力强。对英语学习兴趣不足，基本语句发音都不标准，语言表达能力相对较弱。对于老师理论说教的接受程度低，而且课下基础单词短语不背诵，他们当中大部分都有背诵应该是文科生的特长，不符合理科生身份的想法。而且当初文理分班时候，绝大部分理科生都是因为英语基础薄弱，不爱学习英语才选择理科班级。尤其进入高三，多次英语考试分数都不理想，对英语学习产生畏惧心理，没有对于高考明确的目标和动机，更没有有效的学习方法，积极参与课堂活动的同学少之又少。针对这些特点，结合埃里克森第五阶段理论就如何改善高三理科生的英语学习现状提出了相应的有效措施。
三、对高三理科生英语课堂教学的启示
在埃里克森个性发展理论的启示下，针对高三理科生英语课堂，可以采取如下措施来改进课堂教学：
第一，从授课载体上，加强对学生喜闻乐见的多媒体教学形式的运用，在条件允许的情况下，适度增加与高考相关的电影与歌曲的播放。比如针对刚刚过去的2017年，我整理了“2017英语十大热词”，共享单车（bike-/bicycle-sharing）、洪荒之力（prehistorical power）、吃瓜群众（onlookers）等词呈现在PPT中，添加动画效果呈现给学生。
第二，从课程设置上，尽量找一些学生感兴趣的英语阅读材料进行分析讲解，充分调动他们的熱情，在教材中挑选适合表演课本剧的材料，如《Roy’s story》，学生在表演中精心准备道具，用纸壳准备了小汽车的模型，准备了不同面额的钱，同样的场景，各组的表演又各具亮点。
第三，从教学方法上，充分调动学生的课堂参与积极性，突出学生主体地位，加强团队协作学习，在课堂教学中采用分组形式调动学生为达到共同目标而分工配合、协作学习，进行小组加减分，每周都有不同的奖励或者惩罚的措施，实现学生个人和小组学习成果的最大化。
第四，从师生关系上，创造和谐、民主的教学氛围，以学生为本，为学生提供积极交流的机会和平台。无数经验证明，身教重于言教，利用内在的人格魅力，努力完善自己的个性。使自己拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质，这是优化教师与学生情感关系的重要保证。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。
最后，从评价制度上，改变单纯以考试卷面得分的评价机制，结合学校的学生评价手册，对于学生每一天的出勤率、课堂表现、作业以及单元小测的情况综合评价。
（作者单位：大连华南中学）