论文部分内容阅读
摘 要: 学困生转化教育是班主任工作的重要组成部分。本文从关爱谈心、树立信心、查漏补缺和家校合作四个方面论述如何转化学困生,对班主任工作有一定的指导意义。
关键词: 转化学困生 关爱谈心 树立自信 查漏补缺 家校合作
从做班主任第一天起,我就确定了自己的班主任工作原则:不放弃任何一位学生。当然,要做到这一点,一定要做好学困生的转化工作。学困生的转化教育是整个班主任工作的重要组成部分,同时是当前教育工作中的一个薄弱环节。作为班主任,我当然希望全班学生都能全面发展,学有所成,但一个班级中,难免会有一些学习基础较差、学习积极性不高的学生。我校的办学理念强调:“用美的教育造就美的新人。”如何在学困生的转化教育中,贯彻这一理念,做到“美的教育”?如何让这些学生树立自信,学有所得?这需要我们本着“教书育人”的宗旨,找寻学困生“困于学”的原因,因材施教,对症下药,对学困生进行科学的、阶段性的、耐心的转化教育,同时,结合其他任课老师、心理辅导专家、学生家长及同学互助的力量,让学困生走出困境,培育出“美的新人”。
我认为,学困生的转化教育应该从关爱谈心、树立自信、查缺补漏和家校合作四个方面着手。
一、转化学困生,首先要关爱他们,能真诚与之谈心。
谈心有助于和谐的师生关系的构建,而建立良好的师生关系是做好转化工作的关键。教师的关心对学生有很大的激励作用,交心、谈心、做他们的知心朋友让学困生感受到老师殷切的希望,消除师生之间的距离感和陌生感。和谐的师生关系会成为促使他们学习的助推器,引导他们约束自己的行为,集中精力搞好学习,培养坚强的意志。
通常,学困生由于成绩落后,自尊心比较强,怕遭受冷落,渴望得到老师的关爱,更渴望老师对自己“以诚相待”。我们首先应该解决自己的思想问题,端正自己对待学困生的态度,不能对学困生不闻不问,对每一位学生都要平等对待。在每学期开始前,我们需要摸清班级里学困生的名单,日常教学中细心观察他们,每周主动找他们谈心,关心他们的日常生活与学习,了解他们的心理状况,分析他们学习困难的原因。谈话期间要注意说话的语气、用词,讲究方法和尺度,要容得下他们的思想和行为的反复。
要注意的是,如果在谈话过程中发现学生有较严重的心理障碍,自己无法进行心理疏导和排除,就应该及时求助于心理辅导中心的专家,一起帮助学生尽快走出困境。
二、转化学困生,贵在让学生树立自信心。
“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞”。赏识之于人的情绪就像阳光之于草木一样,能激发人的心理需求。学困生普遍自信心差,要提高他们的学习成绩,我们必须鼓励他们,让他们树立自信心,帮助他们形成“我很棒”的自我意识。
班主任在谈心过程中应该多鼓励学困生。每个学生都有自己的亮点。在学困生的转化教育中,应该从他们身上寻找亮点,以亮点为突破口,选择有利时机,适当切入加以鼓励表扬,循循善诱,让他们发现自己、发展自己,从而让他们建立起“我能行”的自我意识。在他们积习抬头难以坚持,快要有所懈怠的时候,教师的关注、鼓励、引导就更重要了。我们应该多给学困生一些赞许的眼神、真诚的微笑、由衷的赞语,让学困生意识到自己被重视、被赏识,同时帮助他们正视自己的困难,不放弃、不气馁,从而克服自卑,找回自信,进而制定符合实际的奋斗目标,努力拼搏。
三、学困生的转化,要帮助他们做学习上的查缺补漏。
学习上的缺陷是学困生需要重点突破的难题。帮助学困生查缺补漏,我们首先要清楚他们现有知识缺陷的性质和程度,了解产生这些问题的原因。这一过程需要我们及时与任课老师沟通,反映学困生问题,做到不歧视学习有困难的学生,不纵容优秀的学生,一视同仁,共同对学困生进行“会诊”。
通过与任课老师的沟通,希望他们“同步教学、分类指导、适当照顾”。优化备课,如导入新课时,尽可能联系旧知识,以旧引新,便于学生复习回忆旧知识,特别是利于弥补学困生的知识断层,消化“夹生面”。课堂讲授时,给学困生以思考、发言、表现的机会。如果有需要的话,则可以向任课老师提出为学困生进行有针对性的课外辅导的建议。课外辅导也是学困生转化教育中重要的一点。任课老师在课外辅导中给学困生疑难解答,指导他们完成作业。这样教师手把手地教,不仅可以让他们对知识缺漏进行弥补,更是对他们的良好学习行为的养成,消极学习态度的矫治。
我们还需要鼓励班级中同学互助,建立“一帮一”或小组帮扶机制。我们鼓励学困生“不懂就问”,除了课外向老师提问以外,还可以向周围的同学求助。适当组织优秀学生帮助学困生,营造融洽的学习氛围有利于学困生的转化。这还有助于班级形成一种和谐、协调的整体合力,营造团结友爱的班级氛围,教导其他同学对学困生不挖苦、不讽刺,让学困生感受到集体的温暖,从而树立为集体争得荣誉而努力学习的信心,班级的学习和管理进而实现良性循环。
四、学困生的转化,还要让家长与学校协作。
大部分学困生的形成与家庭环境有着密切关系。有些家长对孩子管理较少,对学习过问不多,学生养成散漫的坏习惯,对自己要求不严格;还有些家长对孩子期望值过高,超出了孩子的能力,致使孩子心理压力过大,造成心理障碍,从而形成学习障碍,最终导致厌学。这就需要我们在与学困生交流的过程中,关注他们的家庭影响因素。通过与家长个别联系、家长会的形式,让家长形成正确的教育理念,将学校教育同家庭教育的力量紧密结合起来,实现学困生的转化工作。
以关爱之美,富学生之心;以赏识之美,激学生之情;以帮助之美,导学生之品;以润物之美,育学生之灵。班主任在教育学生的过程中,不应该选择适合教育的学生,而应选择适合学生的教育。我们需要付出努力,坚持不懈,不断探究适合学生的新方法。在学困生的转化教育中,“美的教育”有了新的内涵。我坚信,只要我们坚持下去,用心去做,一定能把学困生转化成为中等生乃至优秀生,让每一名学生都成为“美的新人”。
关键词: 转化学困生 关爱谈心 树立自信 查漏补缺 家校合作
从做班主任第一天起,我就确定了自己的班主任工作原则:不放弃任何一位学生。当然,要做到这一点,一定要做好学困生的转化工作。学困生的转化教育是整个班主任工作的重要组成部分,同时是当前教育工作中的一个薄弱环节。作为班主任,我当然希望全班学生都能全面发展,学有所成,但一个班级中,难免会有一些学习基础较差、学习积极性不高的学生。我校的办学理念强调:“用美的教育造就美的新人。”如何在学困生的转化教育中,贯彻这一理念,做到“美的教育”?如何让这些学生树立自信,学有所得?这需要我们本着“教书育人”的宗旨,找寻学困生“困于学”的原因,因材施教,对症下药,对学困生进行科学的、阶段性的、耐心的转化教育,同时,结合其他任课老师、心理辅导专家、学生家长及同学互助的力量,让学困生走出困境,培育出“美的新人”。
我认为,学困生的转化教育应该从关爱谈心、树立自信、查缺补漏和家校合作四个方面着手。
一、转化学困生,首先要关爱他们,能真诚与之谈心。
谈心有助于和谐的师生关系的构建,而建立良好的师生关系是做好转化工作的关键。教师的关心对学生有很大的激励作用,交心、谈心、做他们的知心朋友让学困生感受到老师殷切的希望,消除师生之间的距离感和陌生感。和谐的师生关系会成为促使他们学习的助推器,引导他们约束自己的行为,集中精力搞好学习,培养坚强的意志。
通常,学困生由于成绩落后,自尊心比较强,怕遭受冷落,渴望得到老师的关爱,更渴望老师对自己“以诚相待”。我们首先应该解决自己的思想问题,端正自己对待学困生的态度,不能对学困生不闻不问,对每一位学生都要平等对待。在每学期开始前,我们需要摸清班级里学困生的名单,日常教学中细心观察他们,每周主动找他们谈心,关心他们的日常生活与学习,了解他们的心理状况,分析他们学习困难的原因。谈话期间要注意说话的语气、用词,讲究方法和尺度,要容得下他们的思想和行为的反复。
要注意的是,如果在谈话过程中发现学生有较严重的心理障碍,自己无法进行心理疏导和排除,就应该及时求助于心理辅导中心的专家,一起帮助学生尽快走出困境。
二、转化学困生,贵在让学生树立自信心。
“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞”。赏识之于人的情绪就像阳光之于草木一样,能激发人的心理需求。学困生普遍自信心差,要提高他们的学习成绩,我们必须鼓励他们,让他们树立自信心,帮助他们形成“我很棒”的自我意识。
班主任在谈心过程中应该多鼓励学困生。每个学生都有自己的亮点。在学困生的转化教育中,应该从他们身上寻找亮点,以亮点为突破口,选择有利时机,适当切入加以鼓励表扬,循循善诱,让他们发现自己、发展自己,从而让他们建立起“我能行”的自我意识。在他们积习抬头难以坚持,快要有所懈怠的时候,教师的关注、鼓励、引导就更重要了。我们应该多给学困生一些赞许的眼神、真诚的微笑、由衷的赞语,让学困生意识到自己被重视、被赏识,同时帮助他们正视自己的困难,不放弃、不气馁,从而克服自卑,找回自信,进而制定符合实际的奋斗目标,努力拼搏。
三、学困生的转化,要帮助他们做学习上的查缺补漏。
学习上的缺陷是学困生需要重点突破的难题。帮助学困生查缺补漏,我们首先要清楚他们现有知识缺陷的性质和程度,了解产生这些问题的原因。这一过程需要我们及时与任课老师沟通,反映学困生问题,做到不歧视学习有困难的学生,不纵容优秀的学生,一视同仁,共同对学困生进行“会诊”。
通过与任课老师的沟通,希望他们“同步教学、分类指导、适当照顾”。优化备课,如导入新课时,尽可能联系旧知识,以旧引新,便于学生复习回忆旧知识,特别是利于弥补学困生的知识断层,消化“夹生面”。课堂讲授时,给学困生以思考、发言、表现的机会。如果有需要的话,则可以向任课老师提出为学困生进行有针对性的课外辅导的建议。课外辅导也是学困生转化教育中重要的一点。任课老师在课外辅导中给学困生疑难解答,指导他们完成作业。这样教师手把手地教,不仅可以让他们对知识缺漏进行弥补,更是对他们的良好学习行为的养成,消极学习态度的矫治。
我们还需要鼓励班级中同学互助,建立“一帮一”或小组帮扶机制。我们鼓励学困生“不懂就问”,除了课外向老师提问以外,还可以向周围的同学求助。适当组织优秀学生帮助学困生,营造融洽的学习氛围有利于学困生的转化。这还有助于班级形成一种和谐、协调的整体合力,营造团结友爱的班级氛围,教导其他同学对学困生不挖苦、不讽刺,让学困生感受到集体的温暖,从而树立为集体争得荣誉而努力学习的信心,班级的学习和管理进而实现良性循环。
四、学困生的转化,还要让家长与学校协作。
大部分学困生的形成与家庭环境有着密切关系。有些家长对孩子管理较少,对学习过问不多,学生养成散漫的坏习惯,对自己要求不严格;还有些家长对孩子期望值过高,超出了孩子的能力,致使孩子心理压力过大,造成心理障碍,从而形成学习障碍,最终导致厌学。这就需要我们在与学困生交流的过程中,关注他们的家庭影响因素。通过与家长个别联系、家长会的形式,让家长形成正确的教育理念,将学校教育同家庭教育的力量紧密结合起来,实现学困生的转化工作。
以关爱之美,富学生之心;以赏识之美,激学生之情;以帮助之美,导学生之品;以润物之美,育学生之灵。班主任在教育学生的过程中,不应该选择适合教育的学生,而应选择适合学生的教育。我们需要付出努力,坚持不懈,不断探究适合学生的新方法。在学困生的转化教育中,“美的教育”有了新的内涵。我坚信,只要我们坚持下去,用心去做,一定能把学困生转化成为中等生乃至优秀生,让每一名学生都成为“美的新人”。