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摘要： 对于幼儿而言，幼儿园所阅读教学对于幼儿的阅读能力、语言表达能力以及情感等的表达等都具有积极的意义。但是，当前幼儿园绘本教学存在着很大的不足，如：缺少教学反思环节、缺乏幼儿独立阅读性以及阅读内容繁杂超出幼儿承受能力等。因此，对幼儿园绘本阅读教学实施策略进行探讨和研究，有利于促进幼儿园绘本阅读教学实施策略的顺利进行。
关键词： 幼儿园；绘本阅读；教学；实施
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0165-01
引言 绘本阅读是幼儿在幼儿园所接触到的阅读教材，阅读教学对于幼儿的语言表达能力、理解能力以及感悟能力都具有很大的影响，所以通过绘本阅读来促进幼儿的健康成长对于幼儿的成长而言具有积极的意义。
1 幼儿绘本教学中的问题
1.1缺乏对绘本教学的积极反思。
教学的目的是一切教学活动开展的出发点，而教学开展后的反思有利于教师吸取经验教学，提高教学效果，且有助于教师提取教学过程中有价值的教学内容，然后在后期教学活动中将其运用到教学中。幼儿绘本教学旨在培养幼儿的语言能力和想象力，对于提高幼儿的交流能力和表达能力都具有积极的意义，而且也能够促使幼儿在快乐的氛围中获得知识。然而缺乏教学反思的教学活动，主要存在以下弊端：（1）导致幼儿教师盲目开展绘本教学，教学过程虽然新奇且花样百出，但是却偏离教学目的；（2）在备课环节，教师虽然进行了教学设计，但是在实际实施过程中却缺乏对学生表达能力、创造性以及独立个性的培养，使得幼儿丧失对这些活动的参与兴趣，而且促使学生全面发展的目的；（3）教师对自己的教学活动开展是否顺利关注度过高，却忽视了对幼儿接受能力以及学习效果的关注。
1.2 缺乏独立性。
当前，我国幼儿绘本教学缺乏创造性和独立性，教师在进行绘本教学活动时，只是按照既有的模式对幼儿进行绘本教学，却没有按照实际情况以及幼儿的接受能力进行教学设计。而教学活动的僵硬化、模式化不利于教学活动的开展且有可能导致幼儿的学习积极性受挫，进而限制了幼儿通过教学过程而养成的表达能力和创造性的培养。在教学活动中，教师往往会模仿网络名师的授课方式以及活动开展形式，使得课堂完全成为了教师的舞台，却没有学生的参与，这样就会导致绘本阅读教学的开展，脱离了学生关注和参与，不利于学生素质的全面培养。
1.3 无视幼儿的思考。
当前，我国幼儿园老师主要是通过朗诵、讲授以及提问等方式来促进幼儿对于绘本知识的理解和掌握，而通过该教学手段和方法，教师往往会使得幼儿跟着其既定的教学思路以及教学内容来进行学习。在传统的阅读课堂上，教师往往会让学生先阅读，然后通过提问的方式来引导学生对于绘本的理解和领悟，这些过程简化了幼儿的阅读过程，且会导致幼儿阅读教学完全编程教师为主体，学生被动学习的局面。这种教学方式由于没有考虑到幼儿的接受能力以及学习情况，所以对于阅读效果的提升没有意义。
2 幼儿园绘本教学的实施策略
2.1 依据绘本特点制定教学目标。
幼儿绘本有着多种多样的题材，教师在授课前应该先对绘本的题材进行分析，然后根据不同的题材设置不同的阅读目标。而在后期的教学活动中，为了达到既定的教学目标，教师往往会将该目标细分，如过程目标和结果目标，在教学设计中，教师应对绘本教学的目的、教学人物以及幼儿的学习能力以及接受能力进行分析和研究，然后根据教材特点以及学生的实际情况制定出符合幼儿阅读的实际目标，然后通过一定的教学活动来实现。但是，在后期的学习过程中，必须要根据既定的教学大纲和教学目的，对其教学目标进行制定。
2.2选择适当的教学方法。
在幼儿绘本教学中，选取合适的教学方法的主要参照标准就是能否促进学生独立思考以及阅读，由于幼儿自身多动且注意力很难几种，所以教师在教学活动开展过程中，需要通过多种方式，如游戏、活动以及图画等方式来吸引学生的注意力。绘本教学自身由于有图画等对于学生具有一定的吸引力，但是由于其吸引力有限，所以在后期的教学活动中，需要注意对学生兴趣和爱好的培养。幼儿园教师应该根据绘本的题材以及故事内容合理的安排绘本教学，如引进多媒体等来吸引学生注意力，然后在教学活动结束后，要引导学生对阅读内容进行讨论。而绘本教学由于里边多是一些有趣的小故事或者情境，所以教師应该根据幼儿的好奇心和多动的特点，通过引导学生进行角色扮演等方式来促进学生进行模仿学习，以提高学生的语言表达能力和词汇积累量。好奇则是幼儿的主要特点，所以在教学活动开展过程中，以及在教学结束后，教师需要积极引导学生自己编排情景剧来再现小故事，以促使学生创造力的培养，进而促进学生在积极轻松的学习氛围中进行阅读学习。教师在对学生进行提问教学时，教师应该在理解学生语言表达能力差以及接受新事物和新知识的能力差等前提下，对学生进行引导性提问教学，通过阶梯性的问题设置来促使幼儿对绘本的学习和阅读。一般而言，学生阅读教学可以分为以下几部分：（1）督促幼儿进行独立阅读，使得幼儿通过画面的阅读和了解，来对画面所描述的情节进行叙述；（2）幼儿对画面有一定了解的基础上，教师对幼儿进行引导和帮助，以促使幼儿能够通过语言对所看到的画面进行复述和关联，以培养学生的表达能力和逻辑能力；（3）教师通过合理引导，对故事之间的合理联系进行分析和讨论，以提高学生对于绘本的理解能力，进而通过一定的教学来提高幼儿的创造力和想象力，进而培养幼儿的个性。
2.3精心设计，促进幼儿阅读。
良好的阅读习惯对于幼儿以后的发展具有重要的影响，所以在进行绘本阅读教学时，教师应该为幼儿创造出一个合理的情境，如通过图片或者多媒体为学生创造出一个绿油油的草原以及羊群，而绘本的故事就是草原牧羊的故事，这样就会提高幼儿对于绘本的领悟能力。在授课过程中，教师要深入浅出对幼儿进行阅读方法和阅读习惯的培养，促使幼儿自小养成良好的阅读习惯，而教师也可以通过引导幼儿进行小组讨论以及交流的方法来促进幼儿学习和阅读。而且幼儿的许多绘本素材都对幼儿的成长具有一定的引导和教育意义，所以需要通过合理的引导来促进幼儿素质的全面培养。
结论 综上所述，由于幼儿绘本教学对于幼儿的学习能力、表达能力、交流和沟通能力以及语言领会力都具有积极的影响，所以在幼儿园阶段，教师通过合理的幼儿绘本阅读教学，组织幼儿阅读活动和表演活动，有利于提升幼儿的语言表达能力和学习能力，有利于提升幼儿的综合能力。
参考文献
[1]周文娟. 幼儿绘本教学中教师的提问与引导[J]. 小学科学（教师版），2018，14（2）：135.
[2]杨开名. 幼儿绘本教学的有效实施[J]. 考试周刊，2017，24（98）：105-106.
[3]陈薇冰. 浅谈幼儿绘本教学的目的及实施方法[J]. 教育现代化（电子版），2017，43（2）：67-68.
关键词： 幼儿园；绘本阅读；教学；实施
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0165-01
引言 绘本阅读是幼儿在幼儿园所接触到的阅读教材，阅读教学对于幼儿的语言表达能力、理解能力以及感悟能力都具有很大的影响，所以通过绘本阅读来促进幼儿的健康成长对于幼儿的成长而言具有积极的意义。
1 幼儿绘本教学中的问题
1.1缺乏对绘本教学的积极反思。
教学的目的是一切教学活动开展的出发点，而教学开展后的反思有利于教师吸取经验教学，提高教学效果，且有助于教师提取教学过程中有价值的教学内容，然后在后期教学活动中将其运用到教学中。幼儿绘本教学旨在培养幼儿的语言能力和想象力，对于提高幼儿的交流能力和表达能力都具有积极的意义，而且也能够促使幼儿在快乐的氛围中获得知识。然而缺乏教学反思的教学活动，主要存在以下弊端：（1）导致幼儿教师盲目开展绘本教学，教学过程虽然新奇且花样百出，但是却偏离教学目的；（2）在备课环节，教师虽然进行了教学设计，但是在实际实施过程中却缺乏对学生表达能力、创造性以及独立个性的培养，使得幼儿丧失对这些活动的参与兴趣，而且促使学生全面发展的目的；（3）教师对自己的教学活动开展是否顺利关注度过高，却忽视了对幼儿接受能力以及学习效果的关注。
1.2 缺乏独立性。
当前，我国幼儿绘本教学缺乏创造性和独立性，教师在进行绘本教学活动时，只是按照既有的模式对幼儿进行绘本教学，却没有按照实际情况以及幼儿的接受能力进行教学设计。而教学活动的僵硬化、模式化不利于教学活动的开展且有可能导致幼儿的学习积极性受挫，进而限制了幼儿通过教学过程而养成的表达能力和创造性的培养。在教学活动中，教师往往会模仿网络名师的授课方式以及活动开展形式，使得课堂完全成为了教师的舞台，却没有学生的参与，这样就会导致绘本阅读教学的开展，脱离了学生关注和参与，不利于学生素质的全面培养。
1.3 无视幼儿的思考。
当前，我国幼儿园老师主要是通过朗诵、讲授以及提问等方式来促进幼儿对于绘本知识的理解和掌握，而通过该教学手段和方法，教师往往会使得幼儿跟着其既定的教学思路以及教学内容来进行学习。在传统的阅读课堂上，教师往往会让学生先阅读，然后通过提问的方式来引导学生对于绘本的理解和领悟，这些过程简化了幼儿的阅读过程，且会导致幼儿阅读教学完全编程教师为主体，学生被动学习的局面。这种教学方式由于没有考虑到幼儿的接受能力以及学习情况，所以对于阅读效果的提升没有意义。
2 幼儿园绘本教学的实施策略
2.1 依据绘本特点制定教学目标。
幼儿绘本有着多种多样的题材，教师在授课前应该先对绘本的题材进行分析，然后根据不同的题材设置不同的阅读目标。而在后期的教学活动中，为了达到既定的教学目标，教师往往会将该目标细分，如过程目标和结果目标，在教学设计中，教师应对绘本教学的目的、教学人物以及幼儿的学习能力以及接受能力进行分析和研究，然后根据教材特点以及学生的实际情况制定出符合幼儿阅读的实际目标，然后通过一定的教学活动来实现。但是，在后期的学习过程中，必须要根据既定的教学大纲和教学目的，对其教学目标进行制定。
2.2选择适当的教学方法。
在幼儿绘本教学中，选取合适的教学方法的主要参照标准就是能否促进学生独立思考以及阅读，由于幼儿自身多动且注意力很难几种，所以教师在教学活动开展过程中，需要通过多种方式，如游戏、活动以及图画等方式来吸引学生的注意力。绘本教学自身由于有图画等对于学生具有一定的吸引力，但是由于其吸引力有限，所以在后期的教学活动中，需要注意对学生兴趣和爱好的培养。幼儿园教师应该根据绘本的题材以及故事内容合理的安排绘本教学，如引进多媒体等来吸引学生注意力，然后在教学活动结束后，要引导学生对阅读内容进行讨论。而绘本教学由于里边多是一些有趣的小故事或者情境，所以教師应该根据幼儿的好奇心和多动的特点，通过引导学生进行角色扮演等方式来促进学生进行模仿学习，以提高学生的语言表达能力和词汇积累量。好奇则是幼儿的主要特点，所以在教学活动开展过程中，以及在教学结束后，教师需要积极引导学生自己编排情景剧来再现小故事，以促使学生创造力的培养，进而促进学生在积极轻松的学习氛围中进行阅读学习。教师在对学生进行提问教学时，教师应该在理解学生语言表达能力差以及接受新事物和新知识的能力差等前提下，对学生进行引导性提问教学，通过阶梯性的问题设置来促使幼儿对绘本的学习和阅读。一般而言，学生阅读教学可以分为以下几部分：（1）督促幼儿进行独立阅读，使得幼儿通过画面的阅读和了解，来对画面所描述的情节进行叙述；（2）幼儿对画面有一定了解的基础上，教师对幼儿进行引导和帮助，以促使幼儿能够通过语言对所看到的画面进行复述和关联，以培养学生的表达能力和逻辑能力；（3）教师通过合理引导，对故事之间的合理联系进行分析和讨论，以提高学生对于绘本的理解能力，进而通过一定的教学来提高幼儿的创造力和想象力，进而培养幼儿的个性。
2.3精心设计，促进幼儿阅读。
良好的阅读习惯对于幼儿以后的发展具有重要的影响，所以在进行绘本阅读教学时，教师应该为幼儿创造出一个合理的情境，如通过图片或者多媒体为学生创造出一个绿油油的草原以及羊群，而绘本的故事就是草原牧羊的故事，这样就会提高幼儿对于绘本的领悟能力。在授课过程中，教师要深入浅出对幼儿进行阅读方法和阅读习惯的培养，促使幼儿自小养成良好的阅读习惯，而教师也可以通过引导幼儿进行小组讨论以及交流的方法来促进幼儿学习和阅读。而且幼儿的许多绘本素材都对幼儿的成长具有一定的引导和教育意义，所以需要通过合理的引导来促进幼儿素质的全面培养。
结论 综上所述，由于幼儿绘本教学对于幼儿的学习能力、表达能力、交流和沟通能力以及语言领会力都具有积极的影响，所以在幼儿园阶段，教师通过合理的幼儿绘本阅读教学，组织幼儿阅读活动和表演活动，有利于提升幼儿的语言表达能力和学习能力，有利于提升幼儿的综合能力。
参考文献
[1]周文娟. 幼儿绘本教学中教师的提问与引导[J]. 小学科学（教师版），2018，14（2）：135.
[2]杨开名. 幼儿绘本教学的有效实施[J]. 考试周刊，2017，24（98）：105-106.
[3]陈薇冰. 浅谈幼儿绘本教学的目的及实施方法[J]. 教育现代化（电子版），2017，43（2）：67-68.