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教学中要提高课堂教学效果,必须在引导学生参与课堂教学过程中做文章:加强学生的参与意识,增加学生的参与机会,提高学生的参与质量,培养学生的参与能力,即以学生为主体,老师为主导。
一、重视学习动机在教学过程中的激励作用
通过学生的参与热情,逐步强化学生的参与意识。从教育心理角度来说,教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各种因素。在许许多多的因素中,学习动机是对学生学习起着关键作用的因素,它是意义学习活动的催化剂,是具有情感性的因素。学生在学习中,有了良好的学习动机,才能为学习积极准备条件,集中精力,认真思考,主动地探索未知领域。在实际教学中,向学生介绍有教育意义的数学史,数学家的故事,趣味数学等,可以诱发学生形成学好数学的动机。通过问题的引导和启发,可以唤起学生心理上的学习动机,形成学习数学的心理指向。
二、重视实践活动在教学过程中的启智功能
通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展过程,尽可能增加学生的参与机会。在教学过程中,促使学生眼耳口鼻手多种器官并用,让学生积累丰富的感性材料,建立清晰的表象,才能更好地进行一系列的思维活动,进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。让学生多观察、多思考、多讨论,通过讨论,学生之间可以充分发表自己的见解,收到交流进而共同提高的效果。此外,教学中让学生多练习、多提问、多板演多可以增加学生的参与机会。
三、重视学生学习环境在教学过程中的作用
通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜力的释放,努力提高学生参与教学的积极性,和谐的师生关系便于发挥学生的主动性和积极性。现代教育家认为,要使学生积极主动地探索求知,必须在民主、平等、友好合作的师生关系的基础上,创设愉快、和谐的学习氛围。因此,教师只有以自身的积极进取和关怀的态度与学生平等交往,对他们尊重、理解和信任,才能激发他们的上进心,使他们主动参与学习活动,即使他们说错了,也要让他们说完,保护他们的积极性。
四、重视学习方法在教学过程中的推动作用
通过方法指导,积极组织学生的思维活动,不断提高学生的参与能力。教育心理学的研究成果表明,教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思維形式、学习技能和学习策略,从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生活动的双边过程。在这个过程中,教与学的矛盾决定了教需要法,教必得法,学才有路,学才有效,否则学生只会效仿例题,只会一招一式,不会举一反三。教学中教师不能忽视教会学生怎样学,更不能代替学生的思维,而是尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设置适当的教学程序,引导学生从中悟出一种方法。
总之,在数学教学过程中教师要时时刻刻提供学生的参与机会,体现学生的主体地位,充分发挥他们的主观能动作用。只要这样,才能收到良好的教学效果,提高教学作用。
一、重视学习动机在教学过程中的激励作用
通过学生的参与热情,逐步强化学生的参与意识。从教育心理角度来说,教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各种因素。在许许多多的因素中,学习动机是对学生学习起着关键作用的因素,它是意义学习活动的催化剂,是具有情感性的因素。学生在学习中,有了良好的学习动机,才能为学习积极准备条件,集中精力,认真思考,主动地探索未知领域。在实际教学中,向学生介绍有教育意义的数学史,数学家的故事,趣味数学等,可以诱发学生形成学好数学的动机。通过问题的引导和启发,可以唤起学生心理上的学习动机,形成学习数学的心理指向。
二、重视实践活动在教学过程中的启智功能
通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展过程,尽可能增加学生的参与机会。在教学过程中,促使学生眼耳口鼻手多种器官并用,让学生积累丰富的感性材料,建立清晰的表象,才能更好地进行一系列的思维活动,进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。让学生多观察、多思考、多讨论,通过讨论,学生之间可以充分发表自己的见解,收到交流进而共同提高的效果。此外,教学中让学生多练习、多提问、多板演多可以增加学生的参与机会。
三、重视学生学习环境在教学过程中的作用
通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜力的释放,努力提高学生参与教学的积极性,和谐的师生关系便于发挥学生的主动性和积极性。现代教育家认为,要使学生积极主动地探索求知,必须在民主、平等、友好合作的师生关系的基础上,创设愉快、和谐的学习氛围。因此,教师只有以自身的积极进取和关怀的态度与学生平等交往,对他们尊重、理解和信任,才能激发他们的上进心,使他们主动参与学习活动,即使他们说错了,也要让他们说完,保护他们的积极性。
四、重视学习方法在教学过程中的推动作用
通过方法指导,积极组织学生的思维活动,不断提高学生的参与能力。教育心理学的研究成果表明,教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思維形式、学习技能和学习策略,从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生活动的双边过程。在这个过程中,教与学的矛盾决定了教需要法,教必得法,学才有路,学才有效,否则学生只会效仿例题,只会一招一式,不会举一反三。教学中教师不能忽视教会学生怎样学,更不能代替学生的思维,而是尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设置适当的教学程序,引导学生从中悟出一种方法。
总之,在数学教学过程中教师要时时刻刻提供学生的参与机会,体现学生的主体地位,充分发挥他们的主观能动作用。只要这样,才能收到良好的教学效果,提高教学作用。