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阅读是语文教育的重心,探索并完善阅读教学体是目前小学语文教育日益关注的焦点。课外阅读是相对课堂阅读而言,指课堂阅读训练之外的各种独立阅读活动,它是学生课外通过阅读书报进行学习的形式。但是,当今小学生的课外阅读现状却不容乐观。小学生课外阅读如何有效地开展、落实,是语文老师应该考虑的问题,因此本文就如何指导学生进行课外阅读提出了一些建议。
一、激发兴趣,促成阅读
兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。因此,教师要努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。建构主义理论认为,如果要实现真正有意义的学习。学习者的学习目标必须来源于个人的真正需要。因此,有效阅读实施的第一步是激发学生的阅读兴趣。
二、自主阅读,提高兴趣
要进一步强化学生“读”的意识,开展丰富多彩的行之有效的活动有助于引领学生自愿、自觉地跨进浩瀚的书海。但如果开展兴趣活动如摘抄、在书中圈点画问,写读后感,部分学生会有些兴趣,会按要求去做。但绝大部分学生一开始读书就碰上这些枯燥无味还有强迫性的要求,很容易对读书产生厌倦情绪,读之无味,还可能会打消读书的念头,无兴致可言,往往与本意背道而驰。所以,对刚接触书籍的儿童来说,“放任自流”是最合适不过的。不管他读什么书,只要他感兴趣的, 就任其读之。切记一开始就迫不及待地推荐名著,名著固然有许多经典之处,它的语言、情节、人物对读者能产生震撼力,不是现在的流行文学所能比得上的,但不适宜强行推之。学生如无一定的阅读基础,读名著时遇到人物关系复杂的,描写冗长的他们会大段大段的跳过去。这样久而久之,学生必定对名著厌而恶之,结果是适得其反。所以,对名著的推荐,姑且放下,学生的审美情趣提高了,自然会对名著产生兴趣。教师的这种“放任”态度是宽容的、心中有数的。其实,读书并无定法,采取何种方法,皆由个人阅读习惯而定。只有读自己喜欢的书,学生才会感兴趣,所以我们培养学生阅读兴趣的时候,应该给予学生充分的自主权,让他们以自己喜欢的方式读自己喜欢的书。只有这样,学生才会无拘无束地享受到阅读的乐趣。
三、运用指导策略,注重学生课外阅读的实效性
相对于课内阅读被称为“小阅读”,“大阅读”指的就是课外阅读,是泛读、多读,是博覽群书,兼收并蓄。如果说结合所学课文给学生推荐课外读物属于零散推荐的话,那么阅读指导课则可以“批发”推荐。我们可以根据学生的年龄特征,多数学生原有的阅读基础以及现实教育教学工作的某些要求,有计划,有组织地向学生介绍同一类书籍的多本图书。同时,还可以通过导读课,就同一类书籍的阅读要求和方法作适当的指导,迅速有效地扩大学生的阅读量,“丰富语言的积累,培养语感,发展思维”,使学生的人文底蕴加宽加厚。
1、指导学生选择读物:“趣”、“广”、“适”“趣”即有趣。“广”即广泛,教师要指导学生广泛阅读,才能实现博览群书、厚积而薄发的宗旨。“适”即合适,教师与家长密切配合,指导选择那些适合学生年龄特点和身心健康的书籍读。
2、教给学生阅读方法:“读”、“思”、“记”“读”有三法:一是浏览性的泛读。二是探求性的速读。三是品位性的精读。“思”即思维。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练,引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法,达到以读促思、以读促写的境界。“记”即做笔记。一是疑问笔记,二是摘录笔记,三是提纲笔记,四是创造笔记。
3、指导学生养成阅读习惯:“章”、“查”、“时”“章”指制定计划,做到有的放矢。“查”指检查阅读效果,以督促学生行为习惯。“时”指时间落实,要有固定的课外阅读时间,各校各班可利用早、午读或课外兴趣小组时间指导、检查学生阅读。
一、激发兴趣,促成阅读
兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。因此,教师要努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。建构主义理论认为,如果要实现真正有意义的学习。学习者的学习目标必须来源于个人的真正需要。因此,有效阅读实施的第一步是激发学生的阅读兴趣。
二、自主阅读,提高兴趣
要进一步强化学生“读”的意识,开展丰富多彩的行之有效的活动有助于引领学生自愿、自觉地跨进浩瀚的书海。但如果开展兴趣活动如摘抄、在书中圈点画问,写读后感,部分学生会有些兴趣,会按要求去做。但绝大部分学生一开始读书就碰上这些枯燥无味还有强迫性的要求,很容易对读书产生厌倦情绪,读之无味,还可能会打消读书的念头,无兴致可言,往往与本意背道而驰。所以,对刚接触书籍的儿童来说,“放任自流”是最合适不过的。不管他读什么书,只要他感兴趣的, 就任其读之。切记一开始就迫不及待地推荐名著,名著固然有许多经典之处,它的语言、情节、人物对读者能产生震撼力,不是现在的流行文学所能比得上的,但不适宜强行推之。学生如无一定的阅读基础,读名著时遇到人物关系复杂的,描写冗长的他们会大段大段的跳过去。这样久而久之,学生必定对名著厌而恶之,结果是适得其反。所以,对名著的推荐,姑且放下,学生的审美情趣提高了,自然会对名著产生兴趣。教师的这种“放任”态度是宽容的、心中有数的。其实,读书并无定法,采取何种方法,皆由个人阅读习惯而定。只有读自己喜欢的书,学生才会感兴趣,所以我们培养学生阅读兴趣的时候,应该给予学生充分的自主权,让他们以自己喜欢的方式读自己喜欢的书。只有这样,学生才会无拘无束地享受到阅读的乐趣。
三、运用指导策略,注重学生课外阅读的实效性
相对于课内阅读被称为“小阅读”,“大阅读”指的就是课外阅读,是泛读、多读,是博覽群书,兼收并蓄。如果说结合所学课文给学生推荐课外读物属于零散推荐的话,那么阅读指导课则可以“批发”推荐。我们可以根据学生的年龄特征,多数学生原有的阅读基础以及现实教育教学工作的某些要求,有计划,有组织地向学生介绍同一类书籍的多本图书。同时,还可以通过导读课,就同一类书籍的阅读要求和方法作适当的指导,迅速有效地扩大学生的阅读量,“丰富语言的积累,培养语感,发展思维”,使学生的人文底蕴加宽加厚。
1、指导学生选择读物:“趣”、“广”、“适”“趣”即有趣。“广”即广泛,教师要指导学生广泛阅读,才能实现博览群书、厚积而薄发的宗旨。“适”即合适,教师与家长密切配合,指导选择那些适合学生年龄特点和身心健康的书籍读。
2、教给学生阅读方法:“读”、“思”、“记”“读”有三法:一是浏览性的泛读。二是探求性的速读。三是品位性的精读。“思”即思维。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练,引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法,达到以读促思、以读促写的境界。“记”即做笔记。一是疑问笔记,二是摘录笔记,三是提纲笔记,四是创造笔记。
3、指导学生养成阅读习惯:“章”、“查”、“时”“章”指制定计划,做到有的放矢。“查”指检查阅读效果,以督促学生行为习惯。“时”指时间落实,要有固定的课外阅读时间,各校各班可利用早、午读或课外兴趣小组时间指导、检查学生阅读。