论文部分内容阅读
摘要：当前大学英语视听说课堂的学习任务生硬，这使得学生的听说能力没有得到有效的锻炼。项目合作学习教学模式旨在创设真实的语境，估计学生通过团队合作真正参与到学习中，在真实的场景中激发他们的创造力，思维能力和语言的学习与运用能力。
关键词：项目合作学习;视听说教学;教学模式
一、引言
随着我国教育教学改革的不断深入，人们对素质教育也更加重视。语言教学的重点也从应试教育逐步发展为侧重于能力培养的素质教育。教育部2007年出台的《大学生英语课程要求》明确提出大学英语是以英语教学理论为指导，以语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。而大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力和综合文化素养，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。而随着近年来世界外语教学法的研究向着多层次、多侧面、多元化发展，风靡全球的项目式学习模式在国内逐步引起重视。随着项目教学法在英语教学中的不断实践和推广，此学习模式逐步成为强化学习者的学习动机、培养学生自主合作学习能力和提高他们语言运用能力等综合能力的有效途径。大学英语项目合作学习是基于项目式学习在大学英语教学中的实施应用，激励学生在完成项目的实践中习得语言。经研究表明，能否创设科学合理的教学项目是实施项目式合作学习的关键环节。因此，在教学活动中，教师要充分发挥协助和引导者的作用，保障项目的顺利进行并取得良好的教学效果。形成性评价是对项目合作学习教学模式进行评价的有效手段。如何利用有限的视听说实践最大限度地调动学生的自主学习、挖掘他们的学习潜能和提高语言能力，成为老师们关心和思索的核心。鉴于此，项目协作学习会被更多地引入大学英语课程学习，并探索出相适应的有效教学模式。
二、项目的合作学习
项目学习（Project-based Approach，简称 PBA）中的“项目”是管理学中的“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用。基于项目学习主要指的是一套使学习者在教师指导与辅助下对真实世界进行探究的课程活动，它以学科的概念和原理为中心，帮助学生在真实的语境中利用多种资源，在开放性、探究性、包容性和创新性的学习氛围中，解决真实问题，创造真实价值的系统性教学模式。项目教学法没有固定的程式，因此教学过程存有很大的弹性。它将学习内容以项目的形式布置给学生，他们在教师的指导下规划研究思路，自主收集材料完成任务，同时强调组内成员间的协作，最终将展示成果并获得评价与反思。整个教学活动是按照完成一个完整项目的操作流程来组织实施。整个学习过程学生始终是认知的主体，教师则扮演着引导者、辅助者和评价者的角色，学生在教师的指导下通过自主学习从而获得知识的内化。项目驱动教学强调以学习者为中心，无论是学习内容还是学习过程均根据学习者自身情况而定，使他们真正参与到学习中，从而激发他们的内在动机。项目进行过程中，教师鼓励学生的不同想法，提升他们的高级思维能力;小组成员之间根据其学习能力安排任务，实现协作学习，这也体现了潜在的竞争关系，进一步激发学习动机。相比于传统的单向封闭的教学模式和课堂环境，项目合作学习中任务的复杂性更易于培养学生的探索精神和解决问题的能力。合作学习不但强调学习者为中心，而且注重引导他们运用已具备的知识和技能来解决实际问题，收获新知识以及掌握新方法。
三、独立学院大学英语视听说项目合作式教学实践
在大学英语视听说教学实践过程中，项目合作学习中的方案是整个教学活动的主体和核心。其中任务设计是否合理并符合学习者的认知水平，是直接影响实践活动实施效果的重要因素。项目合作学习教学模式主要包括以下几个方面：收集信息;确定项目的实现目标和具体任务;制定工作计划，确保项目计划切实可行;组织项目实施，小组成员按照制定的程序有效地开展工作;检查考核评价。在给大一非英语专业学生的班级讲授《新视野大学英语视听说教程2》第五单元speaking skills-投诉和回应投诉时，依据教学内容，教师给学生布置了应对与处理我们日常生活中的投诉的项目任务。然后将学生分成若干项目小组。在小组开展活动以前，教师根据项目要求并结合教材中以及网络上的音视频材料预先给学生提供相关背景信息和语言信息，以此给他们更直观的信息输入，激发其进一步探索的热情。学生自行参考学习材料，在自学完成的基础上，进一步拓展学习背景知识，词汇、短语以及特定表达。之后，项目小组成员进行分工合作，编写对话，按照场景设计角色扮演。在此期间，教授的主要任务是观察、指导、监督和发现问题。最后各组学生分别来展示成果，同时要求“观众”们注意观察演练展示中存在的问题，并在展示结束后进行讨论和总结。教师从三个维度对学生的成果进行评估。第一个维度是学生本人自评;第二个维度是由各小组成员根据本组组员在小组活动中所做贡献和表现进行互评;第三各维度是由教师对各小组项目完成情况进行评价。教师综合三个维度的评价，对每一位学生的学习情况给出评定。最后在教师的指导下学生做出反思与总结。项目合作的教学法的采用使学生有机会接触到与他们日后工作学习环境类似的场景，并进行真实且有意义的语言交流。通过小组分工合作，不同程度学生的学习需求得到满足，且所有小组成员也有机会去体验不同情景下语言的运用技巧。学生能够在相对宽松的氛围中参与项目任务，发挥其自主性和创造性，学到书本上没有的知识，而项目的真实性和挑战性激发了学生的内驱力。
四、结束语
教学实践表明，PBL合作学习对于大学英语视听说的学习产生积极作用。它不仅可以激励学习者，并能发展团队协作精神，尤其是一些真实性的项目任务，对培养学生的语言实践能力和思维发展都起到了积极的推动作用。
参考文献
[1]教育部高等教育司.《大學英语课程教学要求》[M].上海外语教育出版社，2007年10.29.
[2]李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索，2017（9）.
关键词：项目合作学习;视听说教学;教学模式
一、引言
随着我国教育教学改革的不断深入，人们对素质教育也更加重视。语言教学的重点也从应试教育逐步发展为侧重于能力培养的素质教育。教育部2007年出台的《大学生英语课程要求》明确提出大学英语是以英语教学理论为指导，以语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。而大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力和综合文化素养，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。而随着近年来世界外语教学法的研究向着多层次、多侧面、多元化发展，风靡全球的项目式学习模式在国内逐步引起重视。随着项目教学法在英语教学中的不断实践和推广，此学习模式逐步成为强化学习者的学习动机、培养学生自主合作学习能力和提高他们语言运用能力等综合能力的有效途径。大学英语项目合作学习是基于项目式学习在大学英语教学中的实施应用，激励学生在完成项目的实践中习得语言。经研究表明，能否创设科学合理的教学项目是实施项目式合作学习的关键环节。因此，在教学活动中，教师要充分发挥协助和引导者的作用，保障项目的顺利进行并取得良好的教学效果。形成性评价是对项目合作学习教学模式进行评价的有效手段。如何利用有限的视听说实践最大限度地调动学生的自主学习、挖掘他们的学习潜能和提高语言能力，成为老师们关心和思索的核心。鉴于此，项目协作学习会被更多地引入大学英语课程学习，并探索出相适应的有效教学模式。
二、项目的合作学习
项目学习（Project-based Approach，简称 PBA）中的“项目”是管理学中的“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用。基于项目学习主要指的是一套使学习者在教师指导与辅助下对真实世界进行探究的课程活动，它以学科的概念和原理为中心，帮助学生在真实的语境中利用多种资源，在开放性、探究性、包容性和创新性的学习氛围中，解决真实问题，创造真实价值的系统性教学模式。项目教学法没有固定的程式，因此教学过程存有很大的弹性。它将学习内容以项目的形式布置给学生，他们在教师的指导下规划研究思路，自主收集材料完成任务，同时强调组内成员间的协作，最终将展示成果并获得评价与反思。整个教学活动是按照完成一个完整项目的操作流程来组织实施。整个学习过程学生始终是认知的主体，教师则扮演着引导者、辅助者和评价者的角色，学生在教师的指导下通过自主学习从而获得知识的内化。项目驱动教学强调以学习者为中心，无论是学习内容还是学习过程均根据学习者自身情况而定，使他们真正参与到学习中，从而激发他们的内在动机。项目进行过程中，教师鼓励学生的不同想法，提升他们的高级思维能力;小组成员之间根据其学习能力安排任务，实现协作学习，这也体现了潜在的竞争关系，进一步激发学习动机。相比于传统的单向封闭的教学模式和课堂环境，项目合作学习中任务的复杂性更易于培养学生的探索精神和解决问题的能力。合作学习不但强调学习者为中心，而且注重引导他们运用已具备的知识和技能来解决实际问题，收获新知识以及掌握新方法。
三、独立学院大学英语视听说项目合作式教学实践
在大学英语视听说教学实践过程中，项目合作学习中的方案是整个教学活动的主体和核心。其中任务设计是否合理并符合学习者的认知水平，是直接影响实践活动实施效果的重要因素。项目合作学习教学模式主要包括以下几个方面：收集信息;确定项目的实现目标和具体任务;制定工作计划，确保项目计划切实可行;组织项目实施，小组成员按照制定的程序有效地开展工作;检查考核评价。在给大一非英语专业学生的班级讲授《新视野大学英语视听说教程2》第五单元speaking skills-投诉和回应投诉时，依据教学内容，教师给学生布置了应对与处理我们日常生活中的投诉的项目任务。然后将学生分成若干项目小组。在小组开展活动以前，教师根据项目要求并结合教材中以及网络上的音视频材料预先给学生提供相关背景信息和语言信息，以此给他们更直观的信息输入，激发其进一步探索的热情。学生自行参考学习材料，在自学完成的基础上，进一步拓展学习背景知识，词汇、短语以及特定表达。之后，项目小组成员进行分工合作，编写对话，按照场景设计角色扮演。在此期间，教授的主要任务是观察、指导、监督和发现问题。最后各组学生分别来展示成果，同时要求“观众”们注意观察演练展示中存在的问题，并在展示结束后进行讨论和总结。教师从三个维度对学生的成果进行评估。第一个维度是学生本人自评;第二个维度是由各小组成员根据本组组员在小组活动中所做贡献和表现进行互评;第三各维度是由教师对各小组项目完成情况进行评价。教师综合三个维度的评价，对每一位学生的学习情况给出评定。最后在教师的指导下学生做出反思与总结。项目合作的教学法的采用使学生有机会接触到与他们日后工作学习环境类似的场景，并进行真实且有意义的语言交流。通过小组分工合作，不同程度学生的学习需求得到满足，且所有小组成员也有机会去体验不同情景下语言的运用技巧。学生能够在相对宽松的氛围中参与项目任务，发挥其自主性和创造性，学到书本上没有的知识，而项目的真实性和挑战性激发了学生的内驱力。
四、结束语
教学实践表明，PBL合作学习对于大学英语视听说的学习产生积极作用。它不仅可以激励学习者，并能发展团队协作精神，尤其是一些真实性的项目任务，对培养学生的语言实践能力和思维发展都起到了积极的推动作用。
参考文献
[1]教育部高等教育司.《大學英语课程教学要求》[M].上海外语教育出版社，2007年10.29.
[2]李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索，2017（9）.