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作文教学这么多年,我发现,无论是我还是我的同行们,好像都没有形成一套训练学生作文的方法,我们在作文教学中存在着极大的随意性和无序性。我想对于作文教学,并不是教师不重视,我们时常在作文课上对学生进行“重要性”这类语言的灌输。然而,学生的作文水平不高,学生对于作文的兴趣仍然不是很浓厚。出现这样的现象教师和学生都有责任,而教师自身的准备不足是导致作文教学成为教学中难题的主要原因。教师对学生的指导很少,更不用提对他们进行系统的训练与指导。
在选材上,陈旧没有新意,内容很空洞。学生在作文中选择的题材仍然是多年前我们用过的事例,例如写老师,很多的孩子就选“老师批改作业到深夜”“下雨天家访”“带病坚持上课”这些司空见惯的事例;在写父母的文章中,往往是“深夜母亲在灯下给我补衣服”“父母下雨天给我送伞”“生病母亲背我去医院”。学生在选材上,往往先从自己看到的作文上去搜集资料,把别人用过的材料直接拿过来,只不过里面的人物的名字换了而已。还有甚者,直接全部挪用,题目都不变。当然在班级中有些孩子很细心,在选材的时候,关注了我们的社会热点,例如“地震”“雪灾”“奥运”。可是孩子们在用的时候,因为对事件的不熟悉,或者说没有亲身感受,所以更多的时候他们在用事例的时候写的很空洞,没有多少真情实感。
没有扣住题旨,出现文不对题的现象。学生在写作中有时会犯材料与中心不符的错误,很多时候没有围绕中心选择材料,不是很扣题。在记叙文或者散文性的文章中,学生往往很少注重细节描写,对一件事的描述,陈述多于描写。而在说明文中,学生又缺少说明性的语言。所以在文体上有时没有把握好,导致文章出现了这样或那样的失误。
作文教学,需要教师与学生的共同努力,尤其是作为教师的我们。现在谈一下我在作文教学中几点做法。
首先,教学中语文教师对作文教学要足够的重视。从思想上认识到作文教学的重要性。写作不是可有可无的事情,也不是随便的拿出个题目让学生写就可以的。教师应该树立作文教学系统的观念,认真规划自己的一学期的作文教学计划。在学期初,发下新课本后,就结合课本中每一个单元后的写作与口语交际,制定出自己的作文计划,同时熟读课文,结合课文文本,把本单元的作文训练和课文读本联系在一起,在教学中进行渗透,让学生在潜移默化中接受同类题材的文章的熏陶。叶圣陶老先生曾经说过:“语文教科书是学生获取语文知识、训练语文能力、养成运用语文的良好习惯的一种‘凭借’”。
其次,语文教师要引导学生多读书,多观察。我要求学生尽可能的从生活中找材料,从身边的小事中发现新意,注重自己的感受。从生活中的细节入手,观察身边的景、事、物、人。同时要求学生多读书,读好书,把眼光放宽,不要把视野仅仅局限在同龄人的文章,提高学生对语言的感受力。在网络盛行的今天,让学生自己上网搜集相关的资料,大量的搜集作文素材,同学之间互相交流。做生活中的有心人,从各个方面去积累素材,让学生有话可说,有事可写。大量的占有资料,为自己的作文积蓄力量,厚积而薄发。
第三,教师要认真背好课,准备好相关的资料。在作文教学中,在教学中也要训练学生在不同文体中语言的运用的异同。借助文本让学生进行仿写。例如我在教学生学习郑振铎先生的《猫》这篇文章时,我让学生找出能够表现出猫活泼有趣的句子,把找出来的句子进行了赏析,让孩子们理解什么是细节描写,如何体现细节。接着我们又一同读了《我最喜欢的动物朋友》的作文训练读本,读了杨绛《猫咪花花儿》,然后让学生写一下自己家养的动物。这一堂课连平时作文不太好的学生都能写出家里的动物的可爱活泼,并且写得很出彩。在潜移默化中学生学会细节描写,学会了如何描写动物。无论的指导课还是修改课,教师都要做好充分的准备。如同在张厅长文章中崔校长提到的那句话“学生的智慧、高度是我们想都不敢想的。不是孩子们不行,是我们的老师们厚度还不够。” 这句话在作文教学中体现的更充分,作为一名教师时时更新自己的思想与知识储备,让自己能有点厚度。
第四,做好修改指导关。好文章时改出来的,教师要引导学生对自己的作文进行修改。在进行技巧训练的同时,让学生意识到修改的重要。“好文章是改出来的”,这句话相信所有的语文老师在作文教学中都曾经讲过。然而,所有人都知道的道理,但是学生却很难把它付诸实施。我想之所以学生没有认真的去做,主要的原因是自身没有意识到这一点。有学生曾经说过这样的话:修改文章是作家的事情,自己的作文只是为了应付老师而做的,没有修改的意义。学生自己都不认同自己的作品,何谈有兴趣去修改。很多学生在完成作文后,第二次对自己的作文关注就是看一眼老师的批语,对于作文很少想去认真读一遍或者重新修改一下。如何让学生认识到修改文章不是作业,而是一件有趣的事情或者说是一件值得骄傲的事情?
让学生体验到自己作文修改成功的快乐。让学生认同自己的作品,通过自己的修改,得到老师或者同学的认同。在修改文章的时候,学生可以修改一个片段、一个句子、一个词语甚至是一个字,从中体验到成功。让学生意识到经过自己修改的努力,作文会比自己没有修改前有很大的进步。通过教师的表扬,学生之间的认同,让修改作文的同学体验到成功的快乐,让他从心底认同修改作文的重要性。
教师可以结合名人修改文章的事例。谈谈即使是大家也需要经过修改才能成功,没有一蹴而就的事情。让学生明白一篇文章从草稿到成品,需要不断的修改。可以举“推敲”这样的典故,也可以谈谈“吟安一个字,捻断数径须”的心得,当然还可以谈谈毛泽东的“一字师”。对于像《红楼梦》这样的名著“披阅十载,增删五次”也可以稍稍谈谈,但不应该谈的更深,防止出现“过犹不及”的现象,让学生出现畏难心理。让学生自己反复诵读自己的文章,自己静下心来认真对待自己的作文,细心的修改,反复推敲,对于拿不准的地方可以询求教师或者同学的帮助。同时把学生中优秀的文章推荐到报刊中发表,通过身边同学发表作品的事例,让他们觉得发表作品不是很难的事情,激起学生的信心。
以上就是我在作文教学上的几点感悟和做法。我相信教师只要引导学生主动地去阅读,观察,想象,模仿,引导学生立足与生活实际,做生活的有心人,在新课改理念的指导下,学生一定能提高语言文字表达能力,全面提高语文素养。
在选材上,陈旧没有新意,内容很空洞。学生在作文中选择的题材仍然是多年前我们用过的事例,例如写老师,很多的孩子就选“老师批改作业到深夜”“下雨天家访”“带病坚持上课”这些司空见惯的事例;在写父母的文章中,往往是“深夜母亲在灯下给我补衣服”“父母下雨天给我送伞”“生病母亲背我去医院”。学生在选材上,往往先从自己看到的作文上去搜集资料,把别人用过的材料直接拿过来,只不过里面的人物的名字换了而已。还有甚者,直接全部挪用,题目都不变。当然在班级中有些孩子很细心,在选材的时候,关注了我们的社会热点,例如“地震”“雪灾”“奥运”。可是孩子们在用的时候,因为对事件的不熟悉,或者说没有亲身感受,所以更多的时候他们在用事例的时候写的很空洞,没有多少真情实感。
没有扣住题旨,出现文不对题的现象。学生在写作中有时会犯材料与中心不符的错误,很多时候没有围绕中心选择材料,不是很扣题。在记叙文或者散文性的文章中,学生往往很少注重细节描写,对一件事的描述,陈述多于描写。而在说明文中,学生又缺少说明性的语言。所以在文体上有时没有把握好,导致文章出现了这样或那样的失误。
作文教学,需要教师与学生的共同努力,尤其是作为教师的我们。现在谈一下我在作文教学中几点做法。
首先,教学中语文教师对作文教学要足够的重视。从思想上认识到作文教学的重要性。写作不是可有可无的事情,也不是随便的拿出个题目让学生写就可以的。教师应该树立作文教学系统的观念,认真规划自己的一学期的作文教学计划。在学期初,发下新课本后,就结合课本中每一个单元后的写作与口语交际,制定出自己的作文计划,同时熟读课文,结合课文文本,把本单元的作文训练和课文读本联系在一起,在教学中进行渗透,让学生在潜移默化中接受同类题材的文章的熏陶。叶圣陶老先生曾经说过:“语文教科书是学生获取语文知识、训练语文能力、养成运用语文的良好习惯的一种‘凭借’”。
其次,语文教师要引导学生多读书,多观察。我要求学生尽可能的从生活中找材料,从身边的小事中发现新意,注重自己的感受。从生活中的细节入手,观察身边的景、事、物、人。同时要求学生多读书,读好书,把眼光放宽,不要把视野仅仅局限在同龄人的文章,提高学生对语言的感受力。在网络盛行的今天,让学生自己上网搜集相关的资料,大量的搜集作文素材,同学之间互相交流。做生活中的有心人,从各个方面去积累素材,让学生有话可说,有事可写。大量的占有资料,为自己的作文积蓄力量,厚积而薄发。
第三,教师要认真背好课,准备好相关的资料。在作文教学中,在教学中也要训练学生在不同文体中语言的运用的异同。借助文本让学生进行仿写。例如我在教学生学习郑振铎先生的《猫》这篇文章时,我让学生找出能够表现出猫活泼有趣的句子,把找出来的句子进行了赏析,让孩子们理解什么是细节描写,如何体现细节。接着我们又一同读了《我最喜欢的动物朋友》的作文训练读本,读了杨绛《猫咪花花儿》,然后让学生写一下自己家养的动物。这一堂课连平时作文不太好的学生都能写出家里的动物的可爱活泼,并且写得很出彩。在潜移默化中学生学会细节描写,学会了如何描写动物。无论的指导课还是修改课,教师都要做好充分的准备。如同在张厅长文章中崔校长提到的那句话“学生的智慧、高度是我们想都不敢想的。不是孩子们不行,是我们的老师们厚度还不够。” 这句话在作文教学中体现的更充分,作为一名教师时时更新自己的思想与知识储备,让自己能有点厚度。
第四,做好修改指导关。好文章时改出来的,教师要引导学生对自己的作文进行修改。在进行技巧训练的同时,让学生意识到修改的重要。“好文章是改出来的”,这句话相信所有的语文老师在作文教学中都曾经讲过。然而,所有人都知道的道理,但是学生却很难把它付诸实施。我想之所以学生没有认真的去做,主要的原因是自身没有意识到这一点。有学生曾经说过这样的话:修改文章是作家的事情,自己的作文只是为了应付老师而做的,没有修改的意义。学生自己都不认同自己的作品,何谈有兴趣去修改。很多学生在完成作文后,第二次对自己的作文关注就是看一眼老师的批语,对于作文很少想去认真读一遍或者重新修改一下。如何让学生认识到修改文章不是作业,而是一件有趣的事情或者说是一件值得骄傲的事情?
让学生体验到自己作文修改成功的快乐。让学生认同自己的作品,通过自己的修改,得到老师或者同学的认同。在修改文章的时候,学生可以修改一个片段、一个句子、一个词语甚至是一个字,从中体验到成功。让学生意识到经过自己修改的努力,作文会比自己没有修改前有很大的进步。通过教师的表扬,学生之间的认同,让修改作文的同学体验到成功的快乐,让他从心底认同修改作文的重要性。
教师可以结合名人修改文章的事例。谈谈即使是大家也需要经过修改才能成功,没有一蹴而就的事情。让学生明白一篇文章从草稿到成品,需要不断的修改。可以举“推敲”这样的典故,也可以谈谈“吟安一个字,捻断数径须”的心得,当然还可以谈谈毛泽东的“一字师”。对于像《红楼梦》这样的名著“披阅十载,增删五次”也可以稍稍谈谈,但不应该谈的更深,防止出现“过犹不及”的现象,让学生出现畏难心理。让学生自己反复诵读自己的文章,自己静下心来认真对待自己的作文,细心的修改,反复推敲,对于拿不准的地方可以询求教师或者同学的帮助。同时把学生中优秀的文章推荐到报刊中发表,通过身边同学发表作品的事例,让他们觉得发表作品不是很难的事情,激起学生的信心。
以上就是我在作文教学上的几点感悟和做法。我相信教师只要引导学生主动地去阅读,观察,想象,模仿,引导学生立足与生活实际,做生活的有心人,在新课改理念的指导下,学生一定能提高语言文字表达能力,全面提高语文素养。