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摘 要：在思想政治理论课普遍人数多、大班化教学的背景下，要提高《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学效果，必须因材施教。从中医学专业学生实践性强、理科生源居多、思维方式独特等特点出发，依托实践教学环节，在教学理念、教学方法及考核方式上进行相应改革，探索“施教”的有效路径。
关键词：中医学专业；特点；因材施教；实践教学
中图分类号：A841文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0076-02
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）是高校本科生必修的一门政治理论课。因其理论性强、覆盖面广，因而教学难度比较大，教学效果不甚理想。“因材施教”是孔子教学特色之一，倡导因教学对象不同而采用不同的教学方法，这一理念符合人的认识规律和教育发展规律，因此，将“因材施教”应用于思想政治理论课教学有利于提升思想政治理论课的针对性和实效性。本文将从“专业”之“材”出发，探究《概论》课实践教学有效路径。
一、中医学专业学生的特点
《论语.述而》记载：“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。”众弟子或长于“德行”，或长于“言语”，或长于“政事”，或长于“文学”，是谓孔门四科。因此，北宋理学家程颐说：“孔子教人，各因其材。”[1]针对学生的个性特点，因人而异地进行教育，此所谓“因材施教”也。要在《概论》课实践教学中贯彻因材施教的理念，须先识“材”。中医学专业学生，既具备大学生的一般特点，又有自己的特殊性。
第一、理科学生居多。以上海中医药大学2015年招生为例，中医学专业招生130人，文科生仅为20人。①理科生比例大的现实决定了教学中要加强基础知识的传授，放缓教学节奏。
第二、思维方式独特。中医学注重“天人合一”、“天人相应”，注重整体研究和宏观观察。这种独特的中医思维方式有助于学生从宏观上去观察社会现实，从大历史的视角去思索理论和政策的来龙去脉。
第三、实践能力强。中医学专业一般都有小学期实践及毕业实习，这既使学生巩固所学专业知识，又提高学生分析和解决问题的综合能力。在专业课教学中，《中医内科学》、《中医诊断学》等较多课程采用PBL的教学方式，有自我学习和实践的基础。
第四、课程任务重、就业压力大。中医学专业学制长，一般为八年制，最少也要五年，且学科多，范围广，既要学习中医相关课程，又要涉及西医的内容，因而，学生的课业负担重。再加上就业形势日益严峻，使得更多中医学专业学生更加专注于专业素质和专业成绩的提高，对政治理论课的学习不甚重视。
因此，在《概论》课的教学中只有考虑到中医学专业大学生的这些特点，在教学理念、教学方法等方面进行有针对性改革，因材施教，方能使教学更受学生喜欢。
二、因材施教在《概论》课实践教学中的实施路径
基于中医学专业学生以上特点，对《概论》课教学进行再设计，调整教学理念，革新教学方法和考核方式。
转变教学理念，明晰教学主体。教学中明确提出“以学生为中心”，引导学生主动探索“未知”而非单纯地学习知识。学期伊始，教师通过问卷、访谈等方式了解学生的知识基础和关心的现实问题，以此出发，设计教学内容，引导学生围绕某些社会现实问题进行调查研究。教师的角色不再是 “说教者”而是引导学生思考实践的导师。这样不仅可以增强学生学习趣味性，还能在潜移默化中实现知识的转化，达到知行合一的最佳效果。
革新教学方法，强化实践教学。根据中医学专业学生多理科生，逻辑思维和实践能力强、有PBL教学基础等特点更多采用启发式、参与式、互动式及PBL等教学方法。具体表现为三个方面：一是设置“课前8分钟演讲”环节，既增加学生锻炼机会，又能掌握学生关注重点和兴趣热点所在，且便于教师对学生的思想动态进行及时的引导、纠正。学生演讲主题多集中在就业及人生规划；生育政策调整、道德绑架、环境保护、食品安全、转基因等社会热点事件；流浪儿、自闭症、农村留守老人和儿童等弱势群体的关注。二是增加“主题实践教学”环节。选择一个可以囊括教学重点、社会热点、理论难点、思想疑点的问题作为主题，学生分组实践并汇报展示，这样既可锻炼学生观察、分析和理解能力，培养团队意识，还能让学生在实践中增强对社会的认识。教学中选择了“国情面面观”作为实践主题，整合“第五章 建设中国特色社会主义总依据”、“第八章 建设中国特色社会主义总布局”的相关内容，选择了国情要素中的“人口；就业；土地、水、海洋资源；环境；区域发展；城乡发展；医疗；养老；创新能力”等主题让学生分组实践，再集中展示汇报。调查显示：对这种实践方式，58%的同学认为可以增强自主学习的能力和兴趣，69%的同学认为可以展示自己的看法和创意，希望以后有更多的类似形式。②三是在《概论》选修课的教学中采用PBL教学法。据调查显示：对PBL的教学方式，91.6%的同学认为“很好”，8%的同学认为 “一般”，0.4%的同学表示“比较麻烦”，无人选择“不喜欢”。③
强化实践模块，建立形成性考核体系。以往的考核多是终结性考核和平时成绩按一定比例组合而成。这种评价体系弱化了考试功能的正常发挥和教育目标的实现，这影响了学生的学习积极性，阻碍了高素质人才的培养。[2]对学生的考核评价不是目的而是手段，旨在督促和引导学生的学习，促进教学质量的提高。因此，在“因材施教，以学生为中心”的理念指引下，建立包括课堂表现、主题实践、平时作业和书评四模块的多元化形成性考核体系。其中，实践环节贯穿于“课堂与课外”、“学校与社会”、“现实与虚拟网络”维度中。
三、几点思考
提高中医学专业学生的能力和素质是《概论》课程教学的重心所在。大学教育不仅要向大学生传授科学文化知识，使学生获得未来职业劳动和为社会作贡献的专门知识和技能，也要对学生进行能力的训练和世界观的培养，以实现其素质的增强和精神境界的提升。前者是专业课能够给与的，后者则更多的依靠政治理论课来实现。因而，在教学中设置各种平台供学生锻炼，并把价值观的培养贯穿其中。
学生是教学的主体，其参与的积极性、主动性的大小直接决定教学的成败。了解学生特点，调动学习兴趣是实现《概论》课因材施教的前提基礎。因而，教师的教学设计应结合中医学专业学生的特点，充分考虑学生的需求，选择适当的教学方法，并保证学生参与的广泛性是实现《概论》课因材施教的关键所在。只有做到“量体裁衣”，方能激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性，真正融入《概论》课教学中去。
使《概论》课成为中医学专业学生喜欢并终生受益的课程是笔者一贯追求的目标。要实现这个目标教师不仅需要具备良好的品德修养、渊博的知识素养、善于理论联系实际的能力，更需要对学生的特点和需求有充分了解，在此基础上，选择适当的方法方能充分调动学生积极性，实现教学的有效性。
（作者单位：上海中医药大学社科部）
基金项目：上海中医药大学第十四期课程建设“立体式实践教学在 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中的应用研究”（课题编号：SHUTCM2015KCJS033）
注解：
①http：//ygzs.shutcm.edu.cn/Default.aspx MenuId=43EDB0214F6449BFB9AD4FC74223C8B5。
②为配合课题研究，选择了一个中医学专业的班级做样本，选课人数为117人，其中4人重修，实际人数为113人。发放问卷113份，回收有效问卷106份。
③为方便PBL教学法的实施，本次课程限定选课人数，实际上课人数为36人。
参考文献：
[1]程颐.河南程氏遗书（卷十九）[M].朱熹编.北京：商务印书馆，1935：276.
[2]丁科，岁迎社.在教学中开展形成性考核探索[J].高等建筑教育，2011，20（5）：65-68.
关键词：中医学专业；特点；因材施教；实践教学
中图分类号：A841文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0076-02
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）是高校本科生必修的一门政治理论课。因其理论性强、覆盖面广，因而教学难度比较大，教学效果不甚理想。“因材施教”是孔子教学特色之一，倡导因教学对象不同而采用不同的教学方法，这一理念符合人的认识规律和教育发展规律，因此，将“因材施教”应用于思想政治理论课教学有利于提升思想政治理论课的针对性和实效性。本文将从“专业”之“材”出发，探究《概论》课实践教学有效路径。
一、中医学专业学生的特点
《论语.述而》记载：“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。”众弟子或长于“德行”，或长于“言语”，或长于“政事”，或长于“文学”，是谓孔门四科。因此，北宋理学家程颐说：“孔子教人，各因其材。”[1]针对学生的个性特点，因人而异地进行教育，此所谓“因材施教”也。要在《概论》课实践教学中贯彻因材施教的理念，须先识“材”。中医学专业学生，既具备大学生的一般特点，又有自己的特殊性。
第一、理科学生居多。以上海中医药大学2015年招生为例，中医学专业招生130人，文科生仅为20人。①理科生比例大的现实决定了教学中要加强基础知识的传授，放缓教学节奏。
第二、思维方式独特。中医学注重“天人合一”、“天人相应”，注重整体研究和宏观观察。这种独特的中医思维方式有助于学生从宏观上去观察社会现实，从大历史的视角去思索理论和政策的来龙去脉。
第三、实践能力强。中医学专业一般都有小学期实践及毕业实习，这既使学生巩固所学专业知识，又提高学生分析和解决问题的综合能力。在专业课教学中，《中医内科学》、《中医诊断学》等较多课程采用PBL的教学方式，有自我学习和实践的基础。
第四、课程任务重、就业压力大。中医学专业学制长，一般为八年制，最少也要五年，且学科多，范围广，既要学习中医相关课程，又要涉及西医的内容，因而，学生的课业负担重。再加上就业形势日益严峻，使得更多中医学专业学生更加专注于专业素质和专业成绩的提高，对政治理论课的学习不甚重视。
因此，在《概论》课的教学中只有考虑到中医学专业大学生的这些特点，在教学理念、教学方法等方面进行有针对性改革，因材施教，方能使教学更受学生喜欢。
二、因材施教在《概论》课实践教学中的实施路径
基于中医学专业学生以上特点，对《概论》课教学进行再设计，调整教学理念，革新教学方法和考核方式。
转变教学理念，明晰教学主体。教学中明确提出“以学生为中心”，引导学生主动探索“未知”而非单纯地学习知识。学期伊始，教师通过问卷、访谈等方式了解学生的知识基础和关心的现实问题，以此出发，设计教学内容，引导学生围绕某些社会现实问题进行调查研究。教师的角色不再是 “说教者”而是引导学生思考实践的导师。这样不仅可以增强学生学习趣味性，还能在潜移默化中实现知识的转化，达到知行合一的最佳效果。
革新教学方法，强化实践教学。根据中医学专业学生多理科生，逻辑思维和实践能力强、有PBL教学基础等特点更多采用启发式、参与式、互动式及PBL等教学方法。具体表现为三个方面：一是设置“课前8分钟演讲”环节，既增加学生锻炼机会，又能掌握学生关注重点和兴趣热点所在，且便于教师对学生的思想动态进行及时的引导、纠正。学生演讲主题多集中在就业及人生规划；生育政策调整、道德绑架、环境保护、食品安全、转基因等社会热点事件；流浪儿、自闭症、农村留守老人和儿童等弱势群体的关注。二是增加“主题实践教学”环节。选择一个可以囊括教学重点、社会热点、理论难点、思想疑点的问题作为主题，学生分组实践并汇报展示，这样既可锻炼学生观察、分析和理解能力，培养团队意识，还能让学生在实践中增强对社会的认识。教学中选择了“国情面面观”作为实践主题，整合“第五章 建设中国特色社会主义总依据”、“第八章 建设中国特色社会主义总布局”的相关内容，选择了国情要素中的“人口；就业；土地、水、海洋资源；环境；区域发展；城乡发展；医疗；养老；创新能力”等主题让学生分组实践，再集中展示汇报。调查显示：对这种实践方式，58%的同学认为可以增强自主学习的能力和兴趣，69%的同学认为可以展示自己的看法和创意，希望以后有更多的类似形式。②三是在《概论》选修课的教学中采用PBL教学法。据调查显示：对PBL的教学方式，91.6%的同学认为“很好”，8%的同学认为 “一般”，0.4%的同学表示“比较麻烦”，无人选择“不喜欢”。③
强化实践模块，建立形成性考核体系。以往的考核多是终结性考核和平时成绩按一定比例组合而成。这种评价体系弱化了考试功能的正常发挥和教育目标的实现，这影响了学生的学习积极性，阻碍了高素质人才的培养。[2]对学生的考核评价不是目的而是手段，旨在督促和引导学生的学习，促进教学质量的提高。因此，在“因材施教，以学生为中心”的理念指引下，建立包括课堂表现、主题实践、平时作业和书评四模块的多元化形成性考核体系。其中，实践环节贯穿于“课堂与课外”、“学校与社会”、“现实与虚拟网络”维度中。
三、几点思考
提高中医学专业学生的能力和素质是《概论》课程教学的重心所在。大学教育不仅要向大学生传授科学文化知识，使学生获得未来职业劳动和为社会作贡献的专门知识和技能，也要对学生进行能力的训练和世界观的培养，以实现其素质的增强和精神境界的提升。前者是专业课能够给与的，后者则更多的依靠政治理论课来实现。因而，在教学中设置各种平台供学生锻炼，并把价值观的培养贯穿其中。
学生是教学的主体，其参与的积极性、主动性的大小直接决定教学的成败。了解学生特点，调动学习兴趣是实现《概论》课因材施教的前提基礎。因而，教师的教学设计应结合中医学专业学生的特点，充分考虑学生的需求，选择适当的教学方法，并保证学生参与的广泛性是实现《概论》课因材施教的关键所在。只有做到“量体裁衣”，方能激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性，真正融入《概论》课教学中去。
使《概论》课成为中医学专业学生喜欢并终生受益的课程是笔者一贯追求的目标。要实现这个目标教师不仅需要具备良好的品德修养、渊博的知识素养、善于理论联系实际的能力，更需要对学生的特点和需求有充分了解，在此基础上，选择适当的方法方能充分调动学生积极性，实现教学的有效性。
（作者单位：上海中医药大学社科部）
基金项目：上海中医药大学第十四期课程建设“立体式实践教学在 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中的应用研究”（课题编号：SHUTCM2015KCJS033）
注解：
①http：//ygzs.shutcm.edu.cn/Default.aspx MenuId=43EDB0214F6449BFB9AD4FC74223C8B5。
②为配合课题研究，选择了一个中医学专业的班级做样本，选课人数为117人，其中4人重修，实际人数为113人。发放问卷113份，回收有效问卷106份。
③为方便PBL教学法的实施，本次课程限定选课人数，实际上课人数为36人。
参考文献：
[1]程颐.河南程氏遗书（卷十九）[M].朱熹编.北京：商务印书馆，1935：276.
[2]丁科，岁迎社.在教学中开展形成性考核探索[J].高等建筑教育，2011，20（5）：65-68.