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摘 要：数学建模思想对于学生的数学学习过程中来说无疑是一种如鱼得水的积极促进作用，数学是一门考验学生逻辑性和思维的学科，相对于其他学科来说较为抽象，需要学生在学习过程中集中注意力，锻造自己的数学思维，提升解题能力。教师在开展或者安排教学活动时不能单纯的考虑到学生对学习内容的把握，还要提升学生的数学学习思维，争取让学生在理解课本知识内容基础上，创新解题方法和技巧，在抽象概念中进行深入的分析，判断和推理。数学思维的培养是一个逐步的过程，学生数学思维提升所带来的效果也不是立竿见影的，较多的会在潜移默化的解题探究过程中展现出来。本文将针对小学数学教学为具体实例，结合作者多年的数学实践经验，从建模思维能力培养方面具体讲解教学策略和教学方法。
关键词：小学数学建模思想；教学课堂
小学教师要明白小学阶段是学生身心发展的关键阶段，学生良好的学习习惯和学习意识都可以在小学阶段进行锻造，因此，教师要提升自己的职业责任意识感，精心设计教学内容和教学活动，从学生的智商、性格、品性等多方面提升个人素质，争取培养一个合格优秀的小学学生。课堂设计过程中对学生的数学问题解答水平进行训练是十分必要的，一方面，对学生的数学学习思维可以有更加全面的培养，另一方面，可以为学生的数学思想和数学解答能力有一系列完整的培养方案。让学生养成良好的数学思维方法，進而提升学生的智力水平，最后做到严谨完整地解答数学问题，提升自己的考试分数，不再为数学头疼。
一、 精心设计多元教学课堂
教师在教学过程中要注意对课堂内容的精心设计，争取通过多样的教学手段提升学生对文本内容的理解，让学生在不断地思考中摸索，完善学习习惯。当然，小学阶段的学生在进行数学学习时都是没有一个清晰的学习思路的，可以说是小鹿乱撞般的进行知识的汲取，教师要在实践教学课堂中明确自己的教学目标，对教材内容有充分的理解，并且在理解过程中渗透自己的观念和想法，将教学重点和教学难点逐步化解，争取让学生可以明白学习主题。在传统的小学数学教学过程中，教师占据了课堂教学中的主要部分，很多教材内容只是单纯的进行知识的复制粘贴，学生没有能够灵活运用学习内容进行实践。小学教师要从小事抓起，比如说在学习完加减乘除法的基本运算法则后，教师可以布置给学生基本的背诵内容，哪怕是基础的数学公式也只是通过反复的训练练习让学生掌握。然后再利用学生对法则的灵活运用进行学习视野的扩充，改变传统教学课堂中呆板的教学气氛和学习环境，调动起学生的学习积极性。
二、 渗透建模思想在解题过程中的作用
如果在小学数学学习过程中，学生的学习兴趣不高，那么整个课堂学习过程中就会一直是被动接受学习，从而导致经常性的上课犯困，没有足够的学习动力去学习。限制学生思维发展的同时无法快速让学生掌握数学公式和定理。在新课改背景下，教师的教学方法要进行转化，不一定靠课堂学习过程来巩固学习内容，可以让学生在不经意间学习巩固学习内容，例如，在学习一些基本的乘车问题时，教师可以从学生的出发地点开始建立一个完整的乘车模型，让学生明白基本的乘车步骤，比如说5点40分从校门口出发，经过1个半小时后到达目的地，经过一些基本的游戏活动后，两小时后再从目的地回到学校，如果一辆小车是20人，中车是40人，大车是55人，让学生合理的分配出70人的乘车方案，最终排出恰当的时间安排表。这样一来，学生面对的数学题目就会更加清晰，并且赋予了一定的生活化，让学生可以在不断地学习收获中感受到学习魅力，培养学生的数学学习思维，调动学习积极性。
三、 打造高效数学模型课堂
学生的数学学习水平很大程度上取决于学生学习思维能力，教师不仅要转变传统的教学理念，还要通过一些科学合理的配套训练让学生可以习惯用数学思维去考虑问题，提升自己的逻辑性和严谨性。例如，教师可以设计一些趣味性的教学活动让学生在参与的过程中提升自己思维的灵活性，在学习二次函数时，可以让学生把对一次函数的总结进行深入分析，列举一些学习一次函数时遇到的学习问题，然后编辑成课件展示形式在课堂中进行展示，让学生可以感受数学知识内容的广阔含义。同时为了培养学生数学学习思维的直观性，教师可以增强学生空间想象力的训练。例如，在讲解平面几何知识时，可以让学生建立数学模型，用纸片和胶水来自己动手创造，制作几何图形从多方面进行观察，这样学生可以直观地看到立体几何图形从不同角度观看的效果图，理解空间几何图形的具体表现形式，从而在学习过程中逐步建立起数学逻辑思维。同时，教师还要采用一题多解法的教学手段，让学生从多方面考虑问题。
四、 总结
总体而言，小学数学教学不能局限于学生数学知识的传授，还要培养学生的数学学习思维。建模思想的培养对于学生的空间逻辑思维有积极的锻造作用，并且可以让学生在学习过程中发现学习兴趣所在，抓住学习重点进行深入探究，开发学生的智力水平，启迪学生的数学思维。
参考文献：
[1]华敏.建模思想在小学教学中的实际运用[J].考试周刊，2015，（29）.
[2]甄龙.浅谈小学数学教学中学生发散性思维能力的培养[J].甘肃联合大学学报：自然科学版，2010，（S2）.
关键词：小学数学建模思想；教学课堂
小学教师要明白小学阶段是学生身心发展的关键阶段，学生良好的学习习惯和学习意识都可以在小学阶段进行锻造，因此，教师要提升自己的职业责任意识感，精心设计教学内容和教学活动，从学生的智商、性格、品性等多方面提升个人素质，争取培养一个合格优秀的小学学生。课堂设计过程中对学生的数学问题解答水平进行训练是十分必要的，一方面，对学生的数学学习思维可以有更加全面的培养，另一方面，可以为学生的数学思想和数学解答能力有一系列完整的培养方案。让学生养成良好的数学思维方法，進而提升学生的智力水平，最后做到严谨完整地解答数学问题，提升自己的考试分数，不再为数学头疼。
一、 精心设计多元教学课堂
教师在教学过程中要注意对课堂内容的精心设计，争取通过多样的教学手段提升学生对文本内容的理解，让学生在不断地思考中摸索，完善学习习惯。当然，小学阶段的学生在进行数学学习时都是没有一个清晰的学习思路的，可以说是小鹿乱撞般的进行知识的汲取，教师要在实践教学课堂中明确自己的教学目标，对教材内容有充分的理解，并且在理解过程中渗透自己的观念和想法，将教学重点和教学难点逐步化解，争取让学生可以明白学习主题。在传统的小学数学教学过程中，教师占据了课堂教学中的主要部分，很多教材内容只是单纯的进行知识的复制粘贴，学生没有能够灵活运用学习内容进行实践。小学教师要从小事抓起，比如说在学习完加减乘除法的基本运算法则后，教师可以布置给学生基本的背诵内容，哪怕是基础的数学公式也只是通过反复的训练练习让学生掌握。然后再利用学生对法则的灵活运用进行学习视野的扩充，改变传统教学课堂中呆板的教学气氛和学习环境，调动起学生的学习积极性。
二、 渗透建模思想在解题过程中的作用
如果在小学数学学习过程中，学生的学习兴趣不高，那么整个课堂学习过程中就会一直是被动接受学习，从而导致经常性的上课犯困，没有足够的学习动力去学习。限制学生思维发展的同时无法快速让学生掌握数学公式和定理。在新课改背景下，教师的教学方法要进行转化，不一定靠课堂学习过程来巩固学习内容，可以让学生在不经意间学习巩固学习内容，例如，在学习一些基本的乘车问题时，教师可以从学生的出发地点开始建立一个完整的乘车模型，让学生明白基本的乘车步骤，比如说5点40分从校门口出发，经过1个半小时后到达目的地，经过一些基本的游戏活动后，两小时后再从目的地回到学校，如果一辆小车是20人，中车是40人，大车是55人，让学生合理的分配出70人的乘车方案，最终排出恰当的时间安排表。这样一来，学生面对的数学题目就会更加清晰，并且赋予了一定的生活化，让学生可以在不断地学习收获中感受到学习魅力，培养学生的数学学习思维，调动学习积极性。
三、 打造高效数学模型课堂
学生的数学学习水平很大程度上取决于学生学习思维能力，教师不仅要转变传统的教学理念，还要通过一些科学合理的配套训练让学生可以习惯用数学思维去考虑问题，提升自己的逻辑性和严谨性。例如，教师可以设计一些趣味性的教学活动让学生在参与的过程中提升自己思维的灵活性，在学习二次函数时，可以让学生把对一次函数的总结进行深入分析，列举一些学习一次函数时遇到的学习问题，然后编辑成课件展示形式在课堂中进行展示，让学生可以感受数学知识内容的广阔含义。同时为了培养学生数学学习思维的直观性，教师可以增强学生空间想象力的训练。例如，在讲解平面几何知识时，可以让学生建立数学模型，用纸片和胶水来自己动手创造，制作几何图形从多方面进行观察，这样学生可以直观地看到立体几何图形从不同角度观看的效果图，理解空间几何图形的具体表现形式，从而在学习过程中逐步建立起数学逻辑思维。同时，教师还要采用一题多解法的教学手段，让学生从多方面考虑问题。
四、 总结
总体而言，小学数学教学不能局限于学生数学知识的传授，还要培养学生的数学学习思维。建模思想的培养对于学生的空间逻辑思维有积极的锻造作用，并且可以让学生在学习过程中发现学习兴趣所在，抓住学习重点进行深入探究，开发学生的智力水平，启迪学生的数学思维。
参考文献：
[1]华敏.建模思想在小学教学中的实际运用[J].考试周刊，2015，（29）.
[2]甄龙.浅谈小学数学教学中学生发散性思维能力的培养[J].甘肃联合大学学报：自然科学版，2010，（S2）.