论文部分内容阅读
“学生学习的主动性”是指学生在主体意识的支配下，有目的的自觉自愿的学习。提高学生学习的主动性，是学生主体性的必然要求。学生主动地进行创造性的学习，是教学活动的中心，是教学的基本方式和途径，是素质教育的本质要求。可见提高学生学习的主动性是十分重要的，下面就历史教学中如何提高学生学习的主动性谈几点看法。
一、激发学习兴趣，增强学生学习的内驱力
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。历史课上，我们可以从以下几方面来激发学生的兴趣：
1.让导语“导”出兴趣。每一教材每课的开头部分都要有一段精美的、引人入胜的导语，教师可有选择性地使用引入新课，让学生对本课的学习产生浓厚的兴趣。除了教材上的，教师还可以根据教学实际，设计导语，达到“凤头”的目的。例如：在讲火烧圆明园时，我先准备了两张图片，第一幅是圆明园盛时局部图，第二幅是英法联军焚毁后的圆明园远瀛观残迹。学生一边看图片了解圆明园被毁前、后的不同景观，一边听老师讲述，通过对比、讲述，引发学生思考，激发学生求知欲，激发学生学习兴趣。
2.让故事“讲”出兴趣。历史是故事性很强的学科，教材将这些安排成“小字”，这些故事具体形象，是一课的血与肉，是学生最喜欢的内容之一，我认为，正是这些内容，学生的兴趣之花才会绽放。“邓世昌与战舰共存亡、左宗棠抬着棺材收复新疆、被囚禁的光绪帝、被斩首的‘戊戌六君子’等等”，学生一听这些故事名，就有了好奇心，教师如能用好这些材料，学生自会兴趣盎然。
3.让活动“动”出兴趣。多让学生动手，让学生在活动中找到自信，在参与中产生兴趣。历史教材中设计了制作、访问、参观、演讲、辩论、故事会、编演历史剧等多种学习活动，教学中如能让学生大胆“看一看”、“讲一讲”，“演一演”这样完全能够让学生的情感动起来，学习兴趣得到极大的提高，起到事半功倍的效果。
激发学生兴趣的方法还有很多，在平时的教学中，在于我们是否认真钻研教材，精心背好每一堂课，在于我们是否采用多样的教学方式，创设情境，吸引学生注意力，在于不断地探究，不断地发现，灵活地运用。
二、走进现实生活，培养学生学习的感悟力
很多学生学习历史很盲目，历史是过去的东西学它有用吗，在应试教育下，只知道死记硬背，前背后忘，效果不佳。是什么造成了学生的这种学习观念？一个主要原因是课堂与生活世界的脱离。事实上，生活与知识是紧密相连的，生活中有历史、生活中有语文、数学、生活中有物理、化学。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就可能不再是一项枯燥无味，必须要完成的义务，而是一项乐在其中的有趣活动了。因此，历史教学应关注热点和关注学生已有的经验。培养学生的感悟力。
三、因材施教，讲究方法，呵护学生学习的创造力
教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的能力。历史教学中，应教给学生学习历史的方法，如口诀记忆法、联想法、比较法等，如罗斯福和邓小平同为20世纪人类历史上伟大的改革家，他们对原有制度及体制进行变革，但却并未改变其本质，取得了让世人瞩目的辉煌成就，他们也因此名垂史册。不同的是，他们一个是资本主义的改革家，一个是社会主义的改革家，这是学习中的纵向发展与挖掘。如果经过这样的思考，以后类似改革的考题，学生就容易理解了。
四、营造良好氛围，加强学生学习的凝聚力
1.营造良好的学风：历史学科，部分学生不够重视，上课散漫，不注意听讲，小动作多，给周围的学生带来极坏的影响，时间一常还会危害到其他学科，课堂教学难以正常、有序展开，因此，历史教学中营造良好的学风非常重要。
2.努力拉近与学生间的心理距离：“亲其师而信其道”，教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。
3.尊重、理解、宽容每一个学生：在课堂教学中，教师起引导作用，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
五、合理调控情绪，提高学生学习的心理承受能力
在历史教学中，也应帮助学生合理调控情绪，提高学生学习的心理承受能力。如在设计历史教学问题时，学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度。增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与。学生遇到困难时，教师要及时引导；学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时给予锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，肯定成绩，使学生有成就感。
一、激发学习兴趣，增强学生学习的内驱力
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。历史课上，我们可以从以下几方面来激发学生的兴趣：
1.让导语“导”出兴趣。每一教材每课的开头部分都要有一段精美的、引人入胜的导语，教师可有选择性地使用引入新课，让学生对本课的学习产生浓厚的兴趣。除了教材上的，教师还可以根据教学实际，设计导语，达到“凤头”的目的。例如：在讲火烧圆明园时，我先准备了两张图片，第一幅是圆明园盛时局部图，第二幅是英法联军焚毁后的圆明园远瀛观残迹。学生一边看图片了解圆明园被毁前、后的不同景观，一边听老师讲述，通过对比、讲述，引发学生思考，激发学生求知欲，激发学生学习兴趣。
2.让故事“讲”出兴趣。历史是故事性很强的学科，教材将这些安排成“小字”，这些故事具体形象，是一课的血与肉，是学生最喜欢的内容之一，我认为，正是这些内容，学生的兴趣之花才会绽放。“邓世昌与战舰共存亡、左宗棠抬着棺材收复新疆、被囚禁的光绪帝、被斩首的‘戊戌六君子’等等”，学生一听这些故事名，就有了好奇心，教师如能用好这些材料，学生自会兴趣盎然。
3.让活动“动”出兴趣。多让学生动手，让学生在活动中找到自信，在参与中产生兴趣。历史教材中设计了制作、访问、参观、演讲、辩论、故事会、编演历史剧等多种学习活动，教学中如能让学生大胆“看一看”、“讲一讲”，“演一演”这样完全能够让学生的情感动起来，学习兴趣得到极大的提高，起到事半功倍的效果。
激发学生兴趣的方法还有很多，在平时的教学中，在于我们是否认真钻研教材，精心背好每一堂课，在于我们是否采用多样的教学方式，创设情境，吸引学生注意力，在于不断地探究，不断地发现，灵活地运用。
二、走进现实生活，培养学生学习的感悟力
很多学生学习历史很盲目，历史是过去的东西学它有用吗，在应试教育下，只知道死记硬背，前背后忘，效果不佳。是什么造成了学生的这种学习观念？一个主要原因是课堂与生活世界的脱离。事实上，生活与知识是紧密相连的，生活中有历史、生活中有语文、数学、生活中有物理、化学。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就可能不再是一项枯燥无味，必须要完成的义务，而是一项乐在其中的有趣活动了。因此，历史教学应关注热点和关注学生已有的经验。培养学生的感悟力。
三、因材施教，讲究方法，呵护学生学习的创造力
教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的能力。历史教学中，应教给学生学习历史的方法，如口诀记忆法、联想法、比较法等，如罗斯福和邓小平同为20世纪人类历史上伟大的改革家，他们对原有制度及体制进行变革，但却并未改变其本质，取得了让世人瞩目的辉煌成就，他们也因此名垂史册。不同的是，他们一个是资本主义的改革家，一个是社会主义的改革家，这是学习中的纵向发展与挖掘。如果经过这样的思考，以后类似改革的考题，学生就容易理解了。
四、营造良好氛围，加强学生学习的凝聚力
1.营造良好的学风：历史学科，部分学生不够重视，上课散漫，不注意听讲，小动作多，给周围的学生带来极坏的影响，时间一常还会危害到其他学科，课堂教学难以正常、有序展开，因此，历史教学中营造良好的学风非常重要。
2.努力拉近与学生间的心理距离：“亲其师而信其道”，教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。
3.尊重、理解、宽容每一个学生：在课堂教学中，教师起引导作用，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
五、合理调控情绪，提高学生学习的心理承受能力
在历史教学中，也应帮助学生合理调控情绪，提高学生学习的心理承受能力。如在设计历史教学问题时，学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度。增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与。学生遇到困难时，教师要及时引导；学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时给予锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，肯定成绩，使学生有成就感。