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【摘要】中职“5 2”作为江苏省现代职业教育体系建设的试点，在数学教学的过程中与普通高中教学存在区别与联系.通过对比分析，可以找到两者在数学教学的体系建构、效果考核评价、教材再开发、组织实施以及对师资要求等方面均有差异.通过对比研究，让中职数学教师在教学过程中避免经验主义，提高教学质量，为学生的专业技能的发展成长提供基础保障.
【关键词】中职“5 2”； 普通高中； 数学教学；对比
中职 “5 2”培养模式即中职学校与应用型本科教育分段培养，这是江苏省现代职业教育体系建设的试点，其要求学生在中职学校学习5年，经考核测试合格后转段进入本科院校学习2年，经7年学习毕业考核合格，由有关本科院校颁发本科教育学历证书，享受普通本科毕业生待遇.换句话说，也就是这些“5 2”学生是提前拿到大学的录取通知书，没有参加高考这一环节，因此吸引大批的学生的报考.
职校教学承担文化基础和专业技术的双重教学任务，数学是具有特殊地位的基础学科，其学习效果的好坏不仅影响学生当前专业知识的掌握， 还制约着大学阶段的学习.作为职业教育体系改革的试点，学生的培养模式也处于探索阶段，且不说它成功与否，单以数学学科的教学为例，结合笔者自身的教学经历和目前的教学工作，对中职“5 2”和普通高中进行对比研究发现有些异同.
1.中职“5 2”与普高的共同点
（1）从生源来看.招收的都是初中毕业，以我校为例，录取生的分数均达到江苏省同时期三星级高中及以上的水平，与高中的生源质量无大的差别.
（2）从教育资源配置来看.使用的教材都是江苏省普通高中课程标准实验教科书《数学》及参考资料，配置的任课教师也都是具有普高教学经验的教师，学生在校两年内学完与普高相同的教学内容.
（3）从培养目标来看.使学生在初中数学基础上，学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的代数、几何、概率统计、微积分初步的基础知识、基本技能，以及其中的数学思想方法，使学生学会用数学的思维方式去分析解决问题.
2.中职“5 2”与普高的不同点
（1）数学教学的体系建构方面.中职“5 2”数学教学应是“应用数学”，淡化公式、定理的“抽象性”和 “严密性” 推导证明，能够与社会生活、专业知识、专业技能紧密联系，学以致用[1].普通高中数学教育则是一个完整、系统的知识体系，要求学生理解各个模块、章节的内在联系，以概念、原理作为出发点，做到触类旁通、举一反三，从而培养他们的思维能力、创新意识和应用意识.
（2）数学教学效果的考核评价方面.中职“5 2”数学教学的考核体现在学生“会用”上，能够把所学的数学知识应用到专业上就行，教学评价[1]相对更加灵活，“不挂科”是大多数学生的追求；普通高中的考核评价相对较为单一，以是否通过结业考试和高考的筛选为追求目标，能顺利通过的就是合格，他们把学生考试成绩的好坏作为评价老师教和学生学的标杆.
（3）数学教学中教材再开发方面.基于职业学校数学教学的“够用、实用、适用”的原则[2]，中职“5 2”数学教学不能按照教材按部就班进行，必须要结合所教专业的需求，适当删减，调整教学内容的先后顺序，兼顾学生长远发展.对教学的难度和深度要准确把握，强化应用淡化理论，体现职业教育的特色；普高数学教学要求不仅要完成教材的相关内容，还要进行适当的引申及拓展，对于准备参加高考的学生来说，高考的考点及考察形式就是他们要掌握的重点.
（4）数学教学过程的组织实施方面.中职类“5 2”数学教学过程的体现在培养学生的应用数学能力方面，实现为专业课服务这个目标.在实施的过程中，从课题的创设情境导入到例题的选取，采用何种教学方式以及对学生的学法指导等都尽量与专业背景结合，让学生便于接受新知识；普高阶段的数学教学实施，是以学生的接受能力、知识的连贯性、教学效果的好坏以及最终的预期目标为出发点，选用合适教学方法，力争做到学透和灵活运用.
（5）数学教学对师资的要求方面.由于中职“5 2”学生不用参加高考，他们对数学的要求更多停留在对专业发展的帮助上，因此对老师的要求相对更高.中职类数学教师要具备相关专业学科知识、数学学科知识、教育专业知识和信息素质等，不但要了解自己所教专业的背景知识，还要把数学知识与专业知识相联系，在教学过程中将两者有机结合；在普通高中，特别是以高考为目的，他们对数学教师的要求就是具有丰富的教学经验，准确把握高考动向及考点，让学生学会解题能拿高分，即便没有其他的专业知识背景，但依旧能在高考辅导上取得好成绩.
3.结束语
通过以上的对比分析不难发现，要在中职校教好“5 2”的学生，想成为一名合格的，深受学生喜欢的数学老师，光有普通高中丰富的教学经验是不够的，还要修炼很多其他的基本功.数学教师不仅要传授学生学习专业理论课和专业课技能课必要的数学知识，还要了解所教专业的背景知识，能够把数学教学的内容与其专业很好的结合，选用学生乐于接受的教学方式，让他们听得懂，学会用，真正做到数学为现行的专业课的教学服务，同时还改变传统的考核评价方式，让他们能经常有成功的体验感受，来培养学生职业创新能力、分析问题、解决问题能力.
总之，在实施数学教学过程中要牢记文化课服务于专业课的教学宗旨，同时要教给学生必要的数学思想、思维和方法，为他们更好完成大学阶段学习打下坚实的基础.
【参考文献】
[1]凌贻清.中职数学课程现状及改革建议[J].教育与职业，2014（20）.
[2]李广茂.浅谈中职数学在专业背景下的重要性[J].教育界，2013（12）
[3]甘凤祝.如何实现中职数学与专业课教学的有机结合[J].读写算（教育教学研究），2014（10）.
[4]徐爱华，贾敬堂，韩田君，陈宇.高职数学与高中数学及中职数学的衔接研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2013（7）.
【关键词】中职“5 2”； 普通高中； 数学教学；对比
中职 “5 2”培养模式即中职学校与应用型本科教育分段培养，这是江苏省现代职业教育体系建设的试点，其要求学生在中职学校学习5年，经考核测试合格后转段进入本科院校学习2年，经7年学习毕业考核合格，由有关本科院校颁发本科教育学历证书，享受普通本科毕业生待遇.换句话说，也就是这些“5 2”学生是提前拿到大学的录取通知书，没有参加高考这一环节，因此吸引大批的学生的报考.
职校教学承担文化基础和专业技术的双重教学任务，数学是具有特殊地位的基础学科，其学习效果的好坏不仅影响学生当前专业知识的掌握， 还制约着大学阶段的学习.作为职业教育体系改革的试点，学生的培养模式也处于探索阶段，且不说它成功与否，单以数学学科的教学为例，结合笔者自身的教学经历和目前的教学工作，对中职“5 2”和普通高中进行对比研究发现有些异同.
1.中职“5 2”与普高的共同点
（1）从生源来看.招收的都是初中毕业，以我校为例，录取生的分数均达到江苏省同时期三星级高中及以上的水平，与高中的生源质量无大的差别.
（2）从教育资源配置来看.使用的教材都是江苏省普通高中课程标准实验教科书《数学》及参考资料，配置的任课教师也都是具有普高教学经验的教师，学生在校两年内学完与普高相同的教学内容.
（3）从培养目标来看.使学生在初中数学基础上，学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的代数、几何、概率统计、微积分初步的基础知识、基本技能，以及其中的数学思想方法，使学生学会用数学的思维方式去分析解决问题.
2.中职“5 2”与普高的不同点
（1）数学教学的体系建构方面.中职“5 2”数学教学应是“应用数学”，淡化公式、定理的“抽象性”和 “严密性” 推导证明，能够与社会生活、专业知识、专业技能紧密联系，学以致用[1].普通高中数学教育则是一个完整、系统的知识体系，要求学生理解各个模块、章节的内在联系，以概念、原理作为出发点，做到触类旁通、举一反三，从而培养他们的思维能力、创新意识和应用意识.
（2）数学教学效果的考核评价方面.中职“5 2”数学教学的考核体现在学生“会用”上，能够把所学的数学知识应用到专业上就行，教学评价[1]相对更加灵活，“不挂科”是大多数学生的追求；普通高中的考核评价相对较为单一，以是否通过结业考试和高考的筛选为追求目标，能顺利通过的就是合格，他们把学生考试成绩的好坏作为评价老师教和学生学的标杆.
（3）数学教学中教材再开发方面.基于职业学校数学教学的“够用、实用、适用”的原则[2]，中职“5 2”数学教学不能按照教材按部就班进行，必须要结合所教专业的需求，适当删减，调整教学内容的先后顺序，兼顾学生长远发展.对教学的难度和深度要准确把握，强化应用淡化理论，体现职业教育的特色；普高数学教学要求不仅要完成教材的相关内容，还要进行适当的引申及拓展，对于准备参加高考的学生来说，高考的考点及考察形式就是他们要掌握的重点.
（4）数学教学过程的组织实施方面.中职类“5 2”数学教学过程的体现在培养学生的应用数学能力方面，实现为专业课服务这个目标.在实施的过程中，从课题的创设情境导入到例题的选取，采用何种教学方式以及对学生的学法指导等都尽量与专业背景结合，让学生便于接受新知识；普高阶段的数学教学实施，是以学生的接受能力、知识的连贯性、教学效果的好坏以及最终的预期目标为出发点，选用合适教学方法，力争做到学透和灵活运用.
（5）数学教学对师资的要求方面.由于中职“5 2”学生不用参加高考，他们对数学的要求更多停留在对专业发展的帮助上，因此对老师的要求相对更高.中职类数学教师要具备相关专业学科知识、数学学科知识、教育专业知识和信息素质等，不但要了解自己所教专业的背景知识，还要把数学知识与专业知识相联系，在教学过程中将两者有机结合；在普通高中，特别是以高考为目的，他们对数学教师的要求就是具有丰富的教学经验，准确把握高考动向及考点，让学生学会解题能拿高分，即便没有其他的专业知识背景，但依旧能在高考辅导上取得好成绩.
3.结束语
通过以上的对比分析不难发现，要在中职校教好“5 2”的学生，想成为一名合格的，深受学生喜欢的数学老师，光有普通高中丰富的教学经验是不够的，还要修炼很多其他的基本功.数学教师不仅要传授学生学习专业理论课和专业课技能课必要的数学知识，还要了解所教专业的背景知识，能够把数学教学的内容与其专业很好的结合，选用学生乐于接受的教学方式，让他们听得懂，学会用，真正做到数学为现行的专业课的教学服务，同时还改变传统的考核评价方式，让他们能经常有成功的体验感受，来培养学生职业创新能力、分析问题、解决问题能力.
总之，在实施数学教学过程中要牢记文化课服务于专业课的教学宗旨，同时要教给学生必要的数学思想、思维和方法，为他们更好完成大学阶段学习打下坚实的基础.
【参考文献】
[1]凌贻清.中职数学课程现状及改革建议[J].教育与职业，2014（20）.
[2]李广茂.浅谈中职数学在专业背景下的重要性[J].教育界，2013（12）
[3]甘凤祝.如何实现中职数学与专业课教学的有机结合[J].读写算（教育教学研究），2014（10）.
[4]徐爱华，贾敬堂，韩田君，陈宇.高职数学与高中数学及中职数学的衔接研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2013（7）.