如何抓好课堂常规，是老生常谈的问题，比如：课前，教室里像赶集一样吵，她站在上面拍得手掌都红了，没有人理，表扬树立榜样也没有人理，她只有天天扯着嗓门儿大声喊。课堂上常常要停下来说纪律，教学难完成。
　　园里刘老师说，到目前为止，除了托班时期上课辛苦些，现在她对她的课堂纪律还是挺满意的。同行们纷纷让她赶快说说。她说，让她一时说，还真说不出什么道道来，一句话：课堂常规管理是润物细无声的工程，是建立在良好的师生感情上的。
　　因为和她同班多年，我静下心来想想，总结出几点东西来，觉得刘老师是这样走过来的。
　　一、亲近幼儿，研究幼儿；展现自她，树立威望。
　　谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。老师要善于接近孩子，体贴和关心幼儿，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和"爱"。这是老师顺利开展一切工作的基础。研究幼儿是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。
　　首先，老师要了解班本班的班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到等待纠正的弱点；其次是要研究幼儿的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的幼儿等等。
　　在亲近与研究幼儿的过程中，老師要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使幼儿对你“既亲近又崇拜”，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起老师崇高的威望。这样，她们的教育才有可能取得事半功倍的效果。许多教育小故事也讲到：“爱人之，人恒爱人。”
　　二、其实课堂纪律出现问题，多是和后进生有关。
　　在工作中她特别关注后进生的工作，对于后进生她的做法是：
　　（一）悉心呵护。
　　班里有一个孩子吴俊浩，接受能力真是差，做什么都慢半拍，除了打架是快人一拍的。他常规不好，上课讲话，下课惹事。但是在课堂上这短短集体安静的时刻，刘老师常创造机会给他表现，抓住机会表扬他，希望给他一些正面的激励。在她的细心呵护下，他现在上课能坐在座位上，基本不影响别人了。
　　（二）吹捧有佳。
　　课堂上刘老师常对后进生常是吹捧，有时吹得她都觉得过了，捧得都怕他受不了啦。有一个叫马浩成的男孩，操作活动纪律差极了，她在活动前却说，马浩成上课表现最好的。一上课，她看马浩成坐得不错，就开始表扬他：“看马浩成的腰挺得多直呀！”呵，他被捧得腰差点向后弯得像熟透的稻子。
　　（三）给幼儿进步的时间
　　俗话说：“十个手指不一样齐”，不错，幼儿由于家庭环境不同，父母教育观念不同，管理的方式不同，再加上幼儿自身的性格各异，自制力不同，行为习惯也各不相同，所以，虽然他们同在一个班级学习，课堂纪律同样是忽好忽坏的。面对这样一批幼儿，作为老师她们不能坐视不理，更不能着急，而应当耐心地帮助他们，经常地拉他们一把，给他们进步的时间，让他们慢慢来，否则岂非也成了揠苗助长中的农夫？我们班的恬恬小朋友上课时坐不住，爱走开来开小差。刘老师及时与家长沟通，多次做幼儿的思想工作，鼓励克服缺点。有一节课，她看到恬恬又离开座位了，她随意走到她面前，弯下腰悄悄地对他说：“我从你的心里知道，你想做个听话的孩子，是吗？”。他马上就回座位坐好了。
　　这一事例告诉我，对于问题幼儿，我们不能犯急噪情绪，而要有耐心，要给幼儿一个进步的机会，更要给幼儿进步的时间。
　　三、和谐的课堂氛围
　　作为老师，很多人会这样想：对幼儿严格要求是很正常的，疾言厉色似乎也成了一种习惯，如果不这样似乎就不像个老师，老师也失去了尊严威严，这样不会管理好班级，更不会取得好的成绩。可是刘老师的经验告诉我：师生关系的和谐才是教育教学的法宝。
　　课堂上，刘老师常不把自己当作老师，而是一个引导者、一个主持人。在她课堂上，课堂不只是她一个人的，她常把舞台让给幼儿，比如她常让幼儿上台当小老师拿着铃鼓领念儿歌，带着动物头饰表演等。刘老师觉得这些事幼儿做起来有兴趣，学起来更有兴趣。这时的她只是一个引导者。
　　有时刘老师会像电视台的主持人一样，把幼儿当作表演者。比如在表演儿歌时，她向大家热情地介绍嘉宾——要表演儿歌的幼儿；幼儿表演完后，她还采访评委——每一位幼儿都是小评委：他表演得怎样，你给他打多分？想对他说些什么？还真的是有点主持人的风范。在这样的课堂中，需要老师精心备好课，教学环节一定要环环紧凑，师生善终处于一种和谐的关系中，幼儿哪有时间去玩东西，讲小话？
　　四、以强化常规训练带动教育教学工作。
　　当然课堂常规纪律是常抓不懈的，幼儿毕竟是孩子，所以什么时候都要务必使每个幼儿具有服从集体，服从命令的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出“活而不乱，严而不死"的良好班风班貌。
　　总之，课堂常规训练千头万绪，它是一门学问，需要我们深入钻研，是一个润物细无声的工程，需要长时间的训练。