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为了培养出符合时代需要的英语人才，教育部颁布了《英语课程标准》。它明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。
一、任务型教学法的概念
任务型教学法就是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法。它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学，让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务；它关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调生生之间以及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。
二、任务型教学的要求
任务型教学强调从应用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务而进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生做到“学中用”、“用中学”。
三、任务型教学的特点
1.任务型教学在课堂教学一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下运用目标语言做事，一下子提高了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动力，激励学生主动参与，改变了学生被动学习的局面，也体现了任务的真实性。
2.学生在运用目标语言完成任务的过程中，始终处于一种积极的、主动学习的状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。
3.学生在完成任务的过程中，培养与人共处的合作精神和参与意识，使自我价值得到体现。
四、任务型教学的基本步骤
1.任务前。
2.任务环：①任务；②计划；③报告。
3.语言聚焦：①分析；②操作。
我们把任务型教学理论应用于初中英语教学，逐步确立了“联系教学内容，联系社会实践，联系学生生活实际，设计真实可行的任务活动，让学生用英语解决实际问题，发展学生综合语言运用能力”的教学原则。
五、任务型教学的目的
任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指正确地运用语法说和写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。
六、任务型教学法的运用
1.拼图式任务。此类任务要求学生把散乱的若干条件信息拼成一个意义连贯的整体，从而完成学习的任务。以Go for it Book 1 Unit 5话题“Family”为例，通过听—说—读—写来完成教学任务。
Listening：①划出听到的有关家庭成员的词汇；②划出与内容相符的家庭照片；③画家谱图；④给图片人物标注正确的称呼。Speaking：①向同伴介绍自己的家庭和家庭成员的情况；②（小组活动）讨论各自的全家福照片；③根据图片和提供的材料介绍朋友的家庭。Reading：阅读短文后与同伴相互问答有关家庭成员的情况。Writing：①画自己的家谱图，并标出称呼；②写出一篇题为“My Family”的配图短文； ③同伴中的一方介绍自己的家庭，另一方画出相应的家谱图；④给笔友写信或发email介绍自己的家庭。
2.信息差型任务。
学生们各自拥有不同的信息，为达到交流信息目的，可进行对话或采访活动来完成一个任务。如要求学生将自己闲置的学习用品和玩具带到学校，将课堂虚拟成跳蚤市场，让学生购买自己所需要的或所喜欢的物品，买卖的交际过程必须用英语完成。学生为了得到或卖出“商品”，会去尝试所有学过的有关句式，如:“What can I do for you? Do you have any...？How much is it？Can I have...？”等。这样既培养了学生的经济意识和组织能力，又锻炼了学生的人际交往能力、应用语言进行交际的能力和解决实际问题的能力。
3.解决问题型任务。
给学生一个问题和一系列信息，让其找出解决问题的方案。如在教学“What’s your favourite food?”“My favourite...”的句型时，我设计了“调查学生所喜欢的食物”的任务，我先让学生按4人一小组，调查他们组内每位学生所喜欢的食物，然后套用“What’s your favourite food?”“My favourite...”句型将信息反饋给我，最后向全班公布调查结果。通过这一活动，不仅使学生获得了新知，而且也培养了学生语言应用能力与解决问题的能力。
4.选择决定型任务。
如学习Music这一内容，在学了traditional music, Jazz, American country music后，给学生布置这样一个任务：今天，来了一个美国学生代表团，你们决定给他们听什么样的音乐？先放什么，后放什么？通过讨论决定音乐播放的方案。再如，让学生列shopping list，每个人都可以写出自己想购买的东西，然后经过相互讨论，将所有要买的东西分类。这样，不仅可以让学生学习许多有关商品的词汇，而且还可以锻炼他们的统筹能力。
5.交换意见型任务。
这种类型的任务要求学生参加讨论、交换意见，但无须达成一致。例如，在谈到汽车时，把学生分为两组，一组赞成买私人汽车，另一组不赞成，两组学生进行辩论，但不一定分出谁对谁错。这样一来，能激励学生积极思考，充分发挥他们的想象力和创造力。
实施了任务型教学法后，课堂上经常有两人对话、小组调查、情景表演等，成功地将话题和任务结合在一起，真正体现了课程标准以人为本的思想，使学生在英语的认知、技能、情感、策略等方面整体提升、和谐发展，对培养学生听、说、读、写的能力和综合运用语言的能力起到了事半功倍的效果，对学生习得语言以及自我认识、自我监控和自主学习起到了很好的催化作用，极大地调动了学生的学习积极性，使他们树立了学习自信心，真正成了学习的主人。
七、任务型教学法的教学效果
1.任务型教学中，教师是从学生“学”的角度设计教学活动的，学生活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。
2.由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经验和社会实际，因此能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说。
3.小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。
4.任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。
任务型教学法是一种新型的教学方法，对于每位一线的英语教师而言，这种教学法具有挑战性。它需要我们每位教师在教学实践中不断学习相关的教学理论，及时调整自身的教学模式，不断反思，大胆实践，积极探索，积累经验，才能使任务型教学模式更加完善，才能更有力地推动初中英语教改。
参考文献
［1］教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］龚亚夫.任务型课堂教学设计［N］.英语周报，2004(5-8).
［3］王向丽.初中新目标英语任务型语言教学有效实施研究［D］．武汉：华中师范大学研究生，2008．
［4］程可拉.任务型外语学习研究［M］.广州：广东高等教育出版社，2007．
［5］卢莉.初中英语任务型教学实验研究［J］.中小学外语教学,2002(3).
（责任编辑 周侯辰）
一、任务型教学法的概念
任务型教学法就是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法。它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学，让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务；它关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调生生之间以及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。
二、任务型教学的要求
任务型教学强调从应用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务而进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生做到“学中用”、“用中学”。
三、任务型教学的特点
1.任务型教学在课堂教学一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下运用目标语言做事，一下子提高了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动力，激励学生主动参与，改变了学生被动学习的局面，也体现了任务的真实性。
2.学生在运用目标语言完成任务的过程中，始终处于一种积极的、主动学习的状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。
3.学生在完成任务的过程中，培养与人共处的合作精神和参与意识，使自我价值得到体现。
四、任务型教学的基本步骤
1.任务前。
2.任务环：①任务；②计划；③报告。
3.语言聚焦：①分析；②操作。
我们把任务型教学理论应用于初中英语教学，逐步确立了“联系教学内容，联系社会实践，联系学生生活实际，设计真实可行的任务活动，让学生用英语解决实际问题，发展学生综合语言运用能力”的教学原则。
五、任务型教学的目的
任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指正确地运用语法说和写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。
六、任务型教学法的运用
1.拼图式任务。此类任务要求学生把散乱的若干条件信息拼成一个意义连贯的整体，从而完成学习的任务。以Go for it Book 1 Unit 5话题“Family”为例，通过听—说—读—写来完成教学任务。
Listening：①划出听到的有关家庭成员的词汇；②划出与内容相符的家庭照片；③画家谱图；④给图片人物标注正确的称呼。Speaking：①向同伴介绍自己的家庭和家庭成员的情况；②（小组活动）讨论各自的全家福照片；③根据图片和提供的材料介绍朋友的家庭。Reading：阅读短文后与同伴相互问答有关家庭成员的情况。Writing：①画自己的家谱图，并标出称呼；②写出一篇题为“My Family”的配图短文； ③同伴中的一方介绍自己的家庭，另一方画出相应的家谱图；④给笔友写信或发email介绍自己的家庭。
2.信息差型任务。
学生们各自拥有不同的信息，为达到交流信息目的，可进行对话或采访活动来完成一个任务。如要求学生将自己闲置的学习用品和玩具带到学校，将课堂虚拟成跳蚤市场，让学生购买自己所需要的或所喜欢的物品，买卖的交际过程必须用英语完成。学生为了得到或卖出“商品”，会去尝试所有学过的有关句式，如:“What can I do for you? Do you have any...？How much is it？Can I have...？”等。这样既培养了学生的经济意识和组织能力，又锻炼了学生的人际交往能力、应用语言进行交际的能力和解决实际问题的能力。
3.解决问题型任务。
给学生一个问题和一系列信息，让其找出解决问题的方案。如在教学“What’s your favourite food?”“My favourite...”的句型时，我设计了“调查学生所喜欢的食物”的任务，我先让学生按4人一小组，调查他们组内每位学生所喜欢的食物，然后套用“What’s your favourite food?”“My favourite...”句型将信息反饋给我，最后向全班公布调查结果。通过这一活动，不仅使学生获得了新知，而且也培养了学生语言应用能力与解决问题的能力。
4.选择决定型任务。
如学习Music这一内容，在学了traditional music, Jazz, American country music后，给学生布置这样一个任务：今天，来了一个美国学生代表团，你们决定给他们听什么样的音乐？先放什么，后放什么？通过讨论决定音乐播放的方案。再如，让学生列shopping list，每个人都可以写出自己想购买的东西，然后经过相互讨论，将所有要买的东西分类。这样，不仅可以让学生学习许多有关商品的词汇，而且还可以锻炼他们的统筹能力。
5.交换意见型任务。
这种类型的任务要求学生参加讨论、交换意见，但无须达成一致。例如，在谈到汽车时，把学生分为两组，一组赞成买私人汽车，另一组不赞成，两组学生进行辩论，但不一定分出谁对谁错。这样一来，能激励学生积极思考，充分发挥他们的想象力和创造力。
实施了任务型教学法后，课堂上经常有两人对话、小组调查、情景表演等，成功地将话题和任务结合在一起，真正体现了课程标准以人为本的思想，使学生在英语的认知、技能、情感、策略等方面整体提升、和谐发展，对培养学生听、说、读、写的能力和综合运用语言的能力起到了事半功倍的效果，对学生习得语言以及自我认识、自我监控和自主学习起到了很好的催化作用，极大地调动了学生的学习积极性，使他们树立了学习自信心，真正成了学习的主人。
七、任务型教学法的教学效果
1.任务型教学中，教师是从学生“学”的角度设计教学活动的，学生活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。
2.由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经验和社会实际，因此能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说。
3.小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。
4.任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。
任务型教学法是一种新型的教学方法，对于每位一线的英语教师而言，这种教学法具有挑战性。它需要我们每位教师在教学实践中不断学习相关的教学理论，及时调整自身的教学模式，不断反思，大胆实践，积极探索，积累经验，才能使任务型教学模式更加完善，才能更有力地推动初中英语教改。
参考文献
［1］教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］龚亚夫.任务型课堂教学设计［N］.英语周报，2004(5-8).
［3］王向丽.初中新目标英语任务型语言教学有效实施研究［D］．武汉：华中师范大学研究生，2008．
［4］程可拉.任务型外语学习研究［M］.广州：广东高等教育出版社，2007．
［5］卢莉.初中英语任务型教学实验研究［J］.中小学外语教学,2002(3).
（责任编辑 周侯辰）