中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。我们的语文教学也应该这样。在具体的教学过程中，我主要从以下几个方面培养学生的一种自主学习的能力：注重学生的知识积累；提倡小组学习，合作交流；关注每一位学生。
　　 一.注重学生的知识积累
　　 积累是语文学习中必须要养成的习惯，语文的学习过程就是一个不断积累的过程。但是即使是初三的学生在这方面也存在着很大的缺陷：基本的成语意思不懂，更不用谈语境的熟练应用了；诗词名句知之甚少；阅读面太窄等。在平时的教学中，我引导学生进行积累，指导学生方法，培养学生良好的学习品质和习惯。我在教学中是这样指导的：
　　 方法一：诵读。记诵是有效的积累方法。典范的语言材料，包括古今诗文名篇，名言警句等，必须记诵。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过记诵大量古今中外名篇美文，提高学生的语文素养。
　　 方法二：做笔记、记卡片、剪报纸。老师帮助学生分类归纳，指导学生运用做笔记、记卡片、剪报纸的方法进行积累。
　　 方法三：阅读。通过课外阅读，让学生去感受、体验，并在阅读过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验和思考。
　　 方法四：测试。测试也是一种较好的积累方法。对所学知识进行专项整合，帮助学生在头脑中构建完整的知识体系。
　　 总之，教师要帮助学生养成积累的习惯，有意识地培养学生积累的良好的学习品质。
　　 二.提倡小组学习，合作交流
　　 小组合作可使每个人平等地参与，并有充分的发言和表现自己的机会，真正成为学习的主人。小组合作的目的是通过小组这一形式，减轻心理压力，提高参与度，落实主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的成效，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。这样才有利于实现课程的基本目标，有利于学生个性的发展，也有利于解放教师自己。
　　 划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否成功的基础条件。划分小组既要考虑合作学习的内容，又要考虑合作学习的效果。一般情况下采用异质分组，也就是将男生和女生、学习程度高与低、性格内向与性格外向的分在一组，其目的是形成互补。这样的小组划分，与座位编排一致，相对稳定。有时也会根据学习的需要，临时组合小组。有时会让学生自由组合，有时也按学习内容的不同组合。
　　 这种组合的合作自主的活动可以在课前、课中和课后与课堂内容有机地结合起来。课前的小组合作活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。教师以目标和任务为导向，提出一些富有挑战性的要求，比如，让学生先通过独立预习找出难点，然后在小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学，合作小组的组长可采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。如学习《我的叔叔于勒》时，我要求小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，我鼓励学生大胆发言，同时认真观察各小组的活动情况，启发和引导他们之间的互动，努力培养信息提取和语言表达的能力及合作意识，最后由组长总结本组讨论，向全班汇报。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分，还可以布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。这样，既能鼓励学生独立完成作业，又能了解小组合作对每个人的实际帮助，并及时根据反馈指导各小组有效地开展合作。
　　 三.关注每一位学生
　　 爱是一个人的天性所需，就像沙漠渴求绿洲，春草企盼甘霖。老师的爱对学生是一种巨大的动力，是打开学生心灵的钥匙。深入学生，做学生的知心朋友，是师爱的突出表现。世界著名教育家赞可夫曾经说过：“当教师使一个学生认识到他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格的人的时候……才有助于教师去热爱学生和尊重学生。”处于成长中的青少年学生，渴望得到教师的关心，支持和指导，希望得到师爱的滋润。一般说来，感受到了师爱的学生，均会激发出对教师之爱。学生对老师的热爱，会产生神奇的教育实效，它能使学生自觉尊重教师的劳动，为他所喜欢的老师努力学习，甚至于因对该教师有好感而发展到对其所教课程感兴趣，确实体现了“亲其师，信其道”的效果。
　　 以上是我在教学实践中的几点心得。俗话说，“教无定法”，但只要我们注重了学生的自主学习能力的培养，那么我们离成功就更近了一步。
　　
　　 范辉，王先福，教师，现居山东诸城。