论文部分内容阅读
怎样提高课堂教学的有效性呢？笔者认为可从以下几方面入手。
一、 关注目标，有效落实
《语文课程标准》指出：“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。在三维目标中，知识和能力是基础，是核心，是语文课堂教学的主线，是其他两个维度目标得以实现的依托。在具体教学中，我们的教学环节要扎扎实实围绕着这三个目标在落实。在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都能得到发展。
二、 关注提问，有效训练
有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高语文课堂教学效率。下面结合《高尔基和他的儿子》来谈谈课堂的有效提问。
1. 提问要有利于训练目标的落实。在教学《高尔基和他的儿子》这篇课文时，我设计了这样的问题：“通过预习课文你能用一句话来评价一下高尔基吗？课文围绕他和他的儿子写了几件事？儿子爱他的父亲吗？父亲又是如何关爱儿子的？”紧扣一个“爱”字，通过自己的朗读去感悟。
2. 提问要有利于学生思维的发展。我在教学最后安排了一个实践拓展：“瞧，父亲写信给儿子，希望儿子懂得给予是快乐的。儿子接到父亲的信后也有许多心里话要对父亲说啊！假如你高尔基的儿子，你懂得了哪些道理，你想对父亲说些什么呢？请你写一封回信给高尔基。”这一问题的设计，打破了时间和空间的限制，让学生将语文学习与生活紧密相联，大胆发挥想象，既激发了表达欲望，又培养了发散性思维能力。
三、 关注朗读，有效品鉴
朗读是情感的再创造，是一种外在表现形式。如何让学生朗读更有效？我们可以试用以下一些方法：
1. 情境预设。可创设美丽的画面：春天来了，几阵蒙蒙的细雨过后，花园了姹紫嫣红的花竞相开放了，红的像火，粉的像霞，白的似雪，招来了许多蜜蜂、蝴蝶翩翩起舞……很快地学生就进入了情景，为感情朗读做好了铺垫。
2. 斟酌文字。文章的词句放在课文特定的语言环境之中，它才表达特定的意思和感情，教师引导推敲，在特定的语言环境中指导有感情地朗读，从而感悟文本。
3. 表演移情。教师要应用趣味性的文章作“诱饵”，引导学生进行思维，悟出道理，并把这种感情迁移到其他方面去。其中，表演朗读是一种很好的做法。《狼和小羊》是一则趣味性很强的寓言，老师事先布置学生去熟读后以课本为剧本，以课堂为舞台，分角色边朗读边表演。学生进入角色后，就会对狼的神态、语言、动作有全面的了解，进而深刻认识到狼的凶狠。
四、 关注读写，有效结合
在教学《高尔基和他的儿子》这课时，我将写话练习放在了学习课文中，通过配乐、配画面朗读，充分激发了学生的情感，这一环节，以读代讲，让学生的情感和理解达到了一定的深度。之后，引导学生写话，借以抒发学生的情感，让学生的感情得到抒发，语言得到活化，这无疑是本堂课中的第二次高潮。在这一高潮中，教师借用课文中“给永远比拿愉快”这一话题，给学生一个想象的平台，带给学生一个梦想，让学生升华出对这一时刻所体验的情感──自豪、激动、幸福……情到深处自然鸣，这一环节的衔接与设计，使学生情与景较好地交融在一起，以情生情，以情促知，学生的情感进一步得到催化，语言与生命得到了共生。
五、 关注过程，有效引领
优化课堂教学就是从学生的发展出发，有利于学生能力培养和知识掌握。课堂是教学主阵地，确定合理的教学模式，从新课导入，情境创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备、周密布置，联系学生生活环境，立足学生已有知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学习乐趣，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。
（作者单位：扬州市邗江区黄珏学校）
一、 关注目标，有效落实
《语文课程标准》指出：“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。在三维目标中，知识和能力是基础，是核心，是语文课堂教学的主线，是其他两个维度目标得以实现的依托。在具体教学中，我们的教学环节要扎扎实实围绕着这三个目标在落实。在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都能得到发展。
二、 关注提问，有效训练
有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高语文课堂教学效率。下面结合《高尔基和他的儿子》来谈谈课堂的有效提问。
1. 提问要有利于训练目标的落实。在教学《高尔基和他的儿子》这篇课文时，我设计了这样的问题：“通过预习课文你能用一句话来评价一下高尔基吗？课文围绕他和他的儿子写了几件事？儿子爱他的父亲吗？父亲又是如何关爱儿子的？”紧扣一个“爱”字，通过自己的朗读去感悟。
2. 提问要有利于学生思维的发展。我在教学最后安排了一个实践拓展：“瞧，父亲写信给儿子，希望儿子懂得给予是快乐的。儿子接到父亲的信后也有许多心里话要对父亲说啊！假如你高尔基的儿子，你懂得了哪些道理，你想对父亲说些什么呢？请你写一封回信给高尔基。”这一问题的设计，打破了时间和空间的限制，让学生将语文学习与生活紧密相联，大胆发挥想象，既激发了表达欲望，又培养了发散性思维能力。
三、 关注朗读，有效品鉴
朗读是情感的再创造，是一种外在表现形式。如何让学生朗读更有效？我们可以试用以下一些方法：
1. 情境预设。可创设美丽的画面：春天来了，几阵蒙蒙的细雨过后，花园了姹紫嫣红的花竞相开放了，红的像火，粉的像霞，白的似雪，招来了许多蜜蜂、蝴蝶翩翩起舞……很快地学生就进入了情景，为感情朗读做好了铺垫。
2. 斟酌文字。文章的词句放在课文特定的语言环境之中，它才表达特定的意思和感情，教师引导推敲，在特定的语言环境中指导有感情地朗读，从而感悟文本。
3. 表演移情。教师要应用趣味性的文章作“诱饵”，引导学生进行思维，悟出道理，并把这种感情迁移到其他方面去。其中，表演朗读是一种很好的做法。《狼和小羊》是一则趣味性很强的寓言，老师事先布置学生去熟读后以课本为剧本，以课堂为舞台，分角色边朗读边表演。学生进入角色后，就会对狼的神态、语言、动作有全面的了解，进而深刻认识到狼的凶狠。
四、 关注读写，有效结合
在教学《高尔基和他的儿子》这课时，我将写话练习放在了学习课文中，通过配乐、配画面朗读，充分激发了学生的情感，这一环节，以读代讲，让学生的情感和理解达到了一定的深度。之后，引导学生写话，借以抒发学生的情感，让学生的感情得到抒发，语言得到活化，这无疑是本堂课中的第二次高潮。在这一高潮中，教师借用课文中“给永远比拿愉快”这一话题，给学生一个想象的平台，带给学生一个梦想，让学生升华出对这一时刻所体验的情感──自豪、激动、幸福……情到深处自然鸣，这一环节的衔接与设计，使学生情与景较好地交融在一起，以情生情，以情促知，学生的情感进一步得到催化，语言与生命得到了共生。
五、 关注过程，有效引领
优化课堂教学就是从学生的发展出发，有利于学生能力培养和知识掌握。课堂是教学主阵地，确定合理的教学模式，从新课导入，情境创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备、周密布置，联系学生生活环境，立足学生已有知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学习乐趣，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。
（作者单位：扬州市邗江区黄珏学校）