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一、 给学生一个灵活的课堂
1. 灵活地渗透语文教学的“工具性与人文性的统一”。在小学语文课堂教学中，记叙文的事理和人物形象是将“工具性与人文性统一”的好例子，比如教《卡罗纳》这篇课文时，通过老师和同学们对卡罗纳的帮助，让卡罗纳走出失去母亲的悲伤，教育学生人与人之间要真诚理解，互相关爱。在教《搭石》这篇课文时，通过乡亲们话搭石、摆搭石、走搭石、赞搭石四个故事情节，使学生明白从小要树立心想他人、无私奉献的可贵品质。
2. 灵活地评价学生。著名的罗森塔尔效应充分说明教师的赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当学生获得教师的信任、赞美时，他便感觉获得一种积极向上的动力，并尽力达到教师的期待，从而维持这种支持的连续性。对后进生，只要有一点微小的进步，就要表扬鼓励“你真聪明！”“你进步非常大”这些话会让学生感觉到无比温暖、喜悦。对优等生，除了肯定外，还可以提出高一点的要求，如“你有独特的见解！还有别的说法吗？”“你的想法很好，还有别的办法吗？”“你非常有创造力”等，这些话能使他们更加积极地进行创造性思维。
二、 给学生一个“情感的课堂”
1. 语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，就不能调动学生的情感，不能让学生充满热情地学习。所以，我们要在仔细钻研教材的基础上，带着饱满的热情上好每一堂语文课。
2. 尊重“需要”，注重“激趣”。教师要通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。如我在教学《巨人的花园》这篇课文时，导入部分让同学们想象自己穿越时空隧道，回到了很久以前的英国，在音乐结束后出示课文插图，问他们仿佛看到了什么？然后再引出课题。这节课上同学们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
三、 给学生一个“开放的课堂”
1. 让学生去“展示自己”。课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是他们健康成长的乐园。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。一次语文课上，某老师让学生分别用“想”“活泼”“悄悄”“丢”“爬”造句，同学们写道：“我想听到花开的声音。”“河里的水很活泼”。“我们听不懂小鱼的悄悄话。”“上街时，毛毛把爸爸丢了。”“牵牛花像个小弟弟，爬在树上。”多么精彩的造句呀！我会给这些学生一个优，并且在班上给予表扬，表扬他们造句的生动，想象力丰富。
2. 注重实践，多方面感悟语言。利用文本这个好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，我引领学生阅读背诵送别诗，无形中增加了积累。另外，我将《安徒生童话》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》等书籍推荐给他们阅读，让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3. 在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使之深切地感受到：语文就在他们身边。这样，同学们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视里、超市里……到处都成了同学们识字的好地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、 给学生一个“感悟的课堂”
情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。教学《长城》一课，我让学生课前搜集关于长城的故事、传说，在课堂上展示一幅幅生动形象的图片，让学生感受到长城的雄伟气魄，引导学生联想到长城是古代劳动人民的智慧和血汗的结晶，是世界史上的一个伟大奇迹。这样在他们心中情不自禁涌起一种民族自豪感和热爱劳动人民的情感。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。比如在教学《巨人的花园》这篇课文时，让学生体会到是巨人的自私、冷酷，使花园变得荒凉，教育学生快乐要和他人分享，自己才会真正地快乐起来。让学生自由地说说自己在平时的学习生活中有哪些事和物是值得与他人分享的，并让他们说说分享后的心情怎样？这样让他们联系自身的经历更有利于培养他们的人生观、价值观。
（作者单位：四川省广安市广安区北仓路小学校）
1. 灵活地渗透语文教学的“工具性与人文性的统一”。在小学语文课堂教学中，记叙文的事理和人物形象是将“工具性与人文性统一”的好例子，比如教《卡罗纳》这篇课文时，通过老师和同学们对卡罗纳的帮助，让卡罗纳走出失去母亲的悲伤，教育学生人与人之间要真诚理解，互相关爱。在教《搭石》这篇课文时，通过乡亲们话搭石、摆搭石、走搭石、赞搭石四个故事情节，使学生明白从小要树立心想他人、无私奉献的可贵品质。
2. 灵活地评价学生。著名的罗森塔尔效应充分说明教师的赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当学生获得教师的信任、赞美时，他便感觉获得一种积极向上的动力，并尽力达到教师的期待，从而维持这种支持的连续性。对后进生，只要有一点微小的进步，就要表扬鼓励“你真聪明！”“你进步非常大”这些话会让学生感觉到无比温暖、喜悦。对优等生，除了肯定外，还可以提出高一点的要求，如“你有独特的见解！还有别的说法吗？”“你的想法很好，还有别的办法吗？”“你非常有创造力”等，这些话能使他们更加积极地进行创造性思维。
二、 给学生一个“情感的课堂”
1. 语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，就不能调动学生的情感，不能让学生充满热情地学习。所以，我们要在仔细钻研教材的基础上，带着饱满的热情上好每一堂语文课。
2. 尊重“需要”，注重“激趣”。教师要通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。如我在教学《巨人的花园》这篇课文时，导入部分让同学们想象自己穿越时空隧道，回到了很久以前的英国，在音乐结束后出示课文插图，问他们仿佛看到了什么？然后再引出课题。这节课上同学们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
三、 给学生一个“开放的课堂”
1. 让学生去“展示自己”。课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是他们健康成长的乐园。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。一次语文课上，某老师让学生分别用“想”“活泼”“悄悄”“丢”“爬”造句，同学们写道：“我想听到花开的声音。”“河里的水很活泼”。“我们听不懂小鱼的悄悄话。”“上街时，毛毛把爸爸丢了。”“牵牛花像个小弟弟，爬在树上。”多么精彩的造句呀！我会给这些学生一个优，并且在班上给予表扬，表扬他们造句的生动，想象力丰富。
2. 注重实践，多方面感悟语言。利用文本这个好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，我引领学生阅读背诵送别诗，无形中增加了积累。另外，我将《安徒生童话》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》等书籍推荐给他们阅读，让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3. 在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使之深切地感受到：语文就在他们身边。这样，同学们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视里、超市里……到处都成了同学们识字的好地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、 给学生一个“感悟的课堂”
情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。教学《长城》一课，我让学生课前搜集关于长城的故事、传说，在课堂上展示一幅幅生动形象的图片，让学生感受到长城的雄伟气魄，引导学生联想到长城是古代劳动人民的智慧和血汗的结晶，是世界史上的一个伟大奇迹。这样在他们心中情不自禁涌起一种民族自豪感和热爱劳动人民的情感。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。比如在教学《巨人的花园》这篇课文时，让学生体会到是巨人的自私、冷酷，使花园变得荒凉，教育学生快乐要和他人分享，自己才会真正地快乐起来。让学生自由地说说自己在平时的学习生活中有哪些事和物是值得与他人分享的，并让他们说说分享后的心情怎样？这样让他们联系自身的经历更有利于培养他们的人生观、价值观。
（作者单位：四川省广安市广安区北仓路小学校）