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第一课时的教学有很多共性，根据人类的认知和阅读规律，可以概括为七个板块：“激趣导入→生字识写→生词理解→提炼段意→概括文意→精读某段→拓展延续”。但是，在第一课时的教学中，这七个版块有的先后衔接，有的下行取舍，并不都会体现在一节课中，教师应根据不同的学清，根抓不同的文本内容，来灵活取舍。
—、 激趣导入拉开序幕
第一课时学生刚刚接触新课文，能否激发其学习课文的兴趣，能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，很重要。为此，课始教师要努力创建情境，根据文本特点采用不同的方法导入新课，从而主动进入学习状态，拉开课文学习的序幕。比如，在教学《黄果树瀑布》这一课时，课始，教师首先播放了一组黄果树瀑布的图片，同时配上优美的音乐，那美丽壮观的景象一下子把学生迷住了，学生们听着动听的音乐，看着生动的画而，早已是陶醉其中，产生强烈的阅读期待。
二、 生字识写扫清障碍
对于中高年级的学生来说，识字、写字教学不必像低年级那样再花大量的时间。教师要善于从音、形、义上教给学生学习生字的规律和方法，应更有针对性和个性，更侧重于在教师的牵引妙扶下，让学生自主、快乐、高效地识字写字。在课堂上教师必须留有足够的写字时间。教师应重点指导难写、易错的字，引导学生分析和总结生字中的关键笔画在田字格中所处的位置，培养其临贴和仿写的能力，做到书写正确、美观。
三、 词语理解的悟内涵
虽然是不同的年段，共同点都是结合上下文语言环境理解词语，但要求在不断提升。高年级段的词语教学该怎么进行呢？笔者以为应该以“读”为主线，适当进行理解词沿的方法渗透时，引导学生在读中注意咀嚼语言文字，品味语言蕴含着的深刻含义，感受语言所包含的丰富情感。在反复地引读中帮助学生体会，或启发学生进行想象，或让学生在互相评品中感悟。下面是著名教师董琼执教《草原》的片段：
师：请同学们轻声地读这一段，找出描写草原美景的词语。（生边轻声读课文边动笔画出相关词语）
生：（汇报）清新、明朗、一碧千里、柔美、渲染、勾勒、翠色欲流。
师：同学们找得很准确，这每一个词语描写的就是一幅画。再请同学们任意读读这其中的某一个或几个词语，说说在你脑海中出现了一幅怎样的画。
生：我读了“一碧千里”，我好像看到了一眼望不到边的绿色大草原。
师：非常辽阔！请你带着这种辽阔的感觉来读读这个词语。
生：一碧千里。
生：我读了“柔美”“渲染”，我好像看到了一幅很美很美的中国画，画上线条舒缓，颜色明亮，近处的呈鲜绿色，远一点儿呈翠绿色，再远一点儿呈墨绿色。整幅画好像刚刚完成，画上的颜料还没有干呢！
师：这就叫——
生：（齐说）翠色欲流！
师：实在太美了！请同学们再将这些词语齐声朗读一遍，边读边想象画面。（生齐读）
师：读着这些词语，你还想做什么？
生：我想深深地呼吸。
生：我想骑上骏马，尽情地奔驰在这无边无际的大草原上！
生：我想张开双臂，大声喊道：“草原真是太美了！我爱你！”
回看董老师的教学过程，既没有传统的词语解释，也没有呆板地叫学生反复朗读来巩固词语，而是让学生边读边想象画面，这样代替了枯燥的词语解释。
这种感觉是一种模糊的意会。而学生读得也相当有感觉，这说明学生对词语的理解已经不言而喻了，那根本不需要多余的文字解释。这种“感觉”教学法给语文的词语教学带来了“此时无声胜有声”的效果。
四、 提炼段意概括文意
中高年级段阅读教学一大训练重点和难点就是训练学生的概括能力，从概括段意，到篇意主要内容概括。教师要循序渐进，由易到难，先训练学生提炼段意的方法，因为提炼段意是概括文章大意的基石。在概括文章大概意思时切莫忽略了文题的作用。对于很多课文来说，抓住了文题也就抓住了课文的中心内容。比如，教学《厄运打不垮的信念》时，教师紧紧抓住文本中的一个关键词“《国榷》”，让学生用提取要点法来提炼各段落大意，学生很快就归纳为“编写《国榷》”“《国榷》被涤”“重写《国榷》”。之后，教师引导学生用串联法和文题概括法，串起了全文的大意：谈迁编写《国榷》后，《国榷》却被盗了，谈迁没有放弃，凭着厄运打不垮的信念，历尽艰辛，再次编写出新的《国榷》。
五、 精读段落潜心会文
中高年级段的课文内容丰富，篇幅较长，词汇量大。进行第一课时教学时，教师在深入解读文本的基础上，可以根据学情和文本内容，酌情选择，精读一部分文字。精读时，一定要紧紧抓住“议”这个中心环节进行教学设计，所选内容的容量不可过多过难。在具体教学中，要充分地发挥学生的学生的自主性，挖掘学生的学习潜力，充分采用讨论交流的学习方式，激发学生的探究兴趣和阅读期待，为下一课时的深入领悟文本做好铺垫。笔者执教《只拣儿童多处行》第一课时，根据全文的教学目标，将第一课时精读的文本内容仅仅选定为“合作探究文中表现儿童多的词句”，第二课时再去透过文字感受海棠花的多、密、旺，领悟儿童如花，领悟儿童如花，花如儿童。
六、 拓展延续尾音缭绕
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人们无限遐想，给人以艺术享受，语文第一课时在结束时，让学生质疑，启发学生思考，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。比如，教学《掌声》第一课时，初读课文后，教师引导学生精读了课文的开学和结尾，对比感悟小英过去和现在的性格之变，这是什么原因呢？学到这里时，我对大家说：“我们暂且抛下这个话题，下节课再讨论。”以此引起学生读书的欲望，为第二课时埋入伏线，从而达到课虽下，趣仍浓的效果。
第一课时和第二课时的衔接处，教师也可以采用开放式结尾，讲课内引向课外，让学生的情感更细腻，品味更高雅，思想更深刻，遐想更幽深……《林冲棒打洪教头》第一课时快结束时，我引入《水浒传》中关于林冲的另几处文字描述，让学生课后从《水浒传》中找描写林冲的句段，细细品读，这个环节的安排再一次激起学生的求知欲和好奇心，引发学生强烈的阅读期待。课后，学生们有的带来了《水浒传》和相关书籍；有的拿来了网上下载的资料；有的拿来了摘录在读书笔记上的好词佳句……学生的视野由书本伸向了课外，又由课外回应到课内。
虽然各学段的教学目标不一样，每篇课文的课时目标也不一样，但每课时都有自己的“独特风景”。第一课时的教学虽有基本的模式可以操作，但有模无式，作为语文教师应该有明确的课时观，慎选教学内容，善变教学策略，灵用教学方式，让阅读的“热身”焕发出别样的溢彩。
（作者单位：安徽省合肥市南门小学上城国际分校）
—、 激趣导入拉开序幕
第一课时学生刚刚接触新课文，能否激发其学习课文的兴趣，能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，很重要。为此，课始教师要努力创建情境，根据文本特点采用不同的方法导入新课，从而主动进入学习状态，拉开课文学习的序幕。比如，在教学《黄果树瀑布》这一课时，课始，教师首先播放了一组黄果树瀑布的图片，同时配上优美的音乐，那美丽壮观的景象一下子把学生迷住了，学生们听着动听的音乐，看着生动的画而，早已是陶醉其中，产生强烈的阅读期待。
二、 生字识写扫清障碍
对于中高年级的学生来说，识字、写字教学不必像低年级那样再花大量的时间。教师要善于从音、形、义上教给学生学习生字的规律和方法，应更有针对性和个性，更侧重于在教师的牵引妙扶下，让学生自主、快乐、高效地识字写字。在课堂上教师必须留有足够的写字时间。教师应重点指导难写、易错的字，引导学生分析和总结生字中的关键笔画在田字格中所处的位置，培养其临贴和仿写的能力，做到书写正确、美观。
三、 词语理解的悟内涵
虽然是不同的年段，共同点都是结合上下文语言环境理解词语，但要求在不断提升。高年级段的词语教学该怎么进行呢？笔者以为应该以“读”为主线，适当进行理解词沿的方法渗透时，引导学生在读中注意咀嚼语言文字，品味语言蕴含着的深刻含义，感受语言所包含的丰富情感。在反复地引读中帮助学生体会，或启发学生进行想象，或让学生在互相评品中感悟。下面是著名教师董琼执教《草原》的片段：
师：请同学们轻声地读这一段，找出描写草原美景的词语。（生边轻声读课文边动笔画出相关词语）
生：（汇报）清新、明朗、一碧千里、柔美、渲染、勾勒、翠色欲流。
师：同学们找得很准确，这每一个词语描写的就是一幅画。再请同学们任意读读这其中的某一个或几个词语，说说在你脑海中出现了一幅怎样的画。
生：我读了“一碧千里”，我好像看到了一眼望不到边的绿色大草原。
师：非常辽阔！请你带着这种辽阔的感觉来读读这个词语。
生：一碧千里。
生：我读了“柔美”“渲染”，我好像看到了一幅很美很美的中国画，画上线条舒缓，颜色明亮，近处的呈鲜绿色，远一点儿呈翠绿色，再远一点儿呈墨绿色。整幅画好像刚刚完成，画上的颜料还没有干呢！
师：这就叫——
生：（齐说）翠色欲流！
师：实在太美了！请同学们再将这些词语齐声朗读一遍，边读边想象画面。（生齐读）
师：读着这些词语，你还想做什么？
生：我想深深地呼吸。
生：我想骑上骏马，尽情地奔驰在这无边无际的大草原上！
生：我想张开双臂，大声喊道：“草原真是太美了！我爱你！”
回看董老师的教学过程，既没有传统的词语解释，也没有呆板地叫学生反复朗读来巩固词语，而是让学生边读边想象画面，这样代替了枯燥的词语解释。
这种感觉是一种模糊的意会。而学生读得也相当有感觉，这说明学生对词语的理解已经不言而喻了，那根本不需要多余的文字解释。这种“感觉”教学法给语文的词语教学带来了“此时无声胜有声”的效果。
四、 提炼段意概括文意
中高年级段阅读教学一大训练重点和难点就是训练学生的概括能力，从概括段意，到篇意主要内容概括。教师要循序渐进，由易到难，先训练学生提炼段意的方法，因为提炼段意是概括文章大意的基石。在概括文章大概意思时切莫忽略了文题的作用。对于很多课文来说，抓住了文题也就抓住了课文的中心内容。比如，教学《厄运打不垮的信念》时，教师紧紧抓住文本中的一个关键词“《国榷》”，让学生用提取要点法来提炼各段落大意，学生很快就归纳为“编写《国榷》”“《国榷》被涤”“重写《国榷》”。之后，教师引导学生用串联法和文题概括法，串起了全文的大意：谈迁编写《国榷》后，《国榷》却被盗了，谈迁没有放弃，凭着厄运打不垮的信念，历尽艰辛，再次编写出新的《国榷》。
五、 精读段落潜心会文
中高年级段的课文内容丰富，篇幅较长，词汇量大。进行第一课时教学时，教师在深入解读文本的基础上，可以根据学情和文本内容，酌情选择，精读一部分文字。精读时，一定要紧紧抓住“议”这个中心环节进行教学设计，所选内容的容量不可过多过难。在具体教学中，要充分地发挥学生的学生的自主性，挖掘学生的学习潜力，充分采用讨论交流的学习方式，激发学生的探究兴趣和阅读期待，为下一课时的深入领悟文本做好铺垫。笔者执教《只拣儿童多处行》第一课时，根据全文的教学目标，将第一课时精读的文本内容仅仅选定为“合作探究文中表现儿童多的词句”，第二课时再去透过文字感受海棠花的多、密、旺，领悟儿童如花，领悟儿童如花，花如儿童。
六、 拓展延续尾音缭绕
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人们无限遐想，给人以艺术享受，语文第一课时在结束时，让学生质疑，启发学生思考，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。比如，教学《掌声》第一课时，初读课文后，教师引导学生精读了课文的开学和结尾，对比感悟小英过去和现在的性格之变，这是什么原因呢？学到这里时，我对大家说：“我们暂且抛下这个话题，下节课再讨论。”以此引起学生读书的欲望，为第二课时埋入伏线，从而达到课虽下，趣仍浓的效果。
第一课时和第二课时的衔接处，教师也可以采用开放式结尾，讲课内引向课外，让学生的情感更细腻，品味更高雅，思想更深刻，遐想更幽深……《林冲棒打洪教头》第一课时快结束时，我引入《水浒传》中关于林冲的另几处文字描述，让学生课后从《水浒传》中找描写林冲的句段，细细品读，这个环节的安排再一次激起学生的求知欲和好奇心，引发学生强烈的阅读期待。课后，学生们有的带来了《水浒传》和相关书籍；有的拿来了网上下载的资料；有的拿来了摘录在读书笔记上的好词佳句……学生的视野由书本伸向了课外，又由课外回应到课内。
虽然各学段的教学目标不一样，每篇课文的课时目标也不一样，但每课时都有自己的“独特风景”。第一课时的教学虽有基本的模式可以操作，但有模无式，作为语文教师应该有明确的课时观，慎选教学内容，善变教学策略，灵用教学方式，让阅读的“热身”焕发出别样的溢彩。
（作者单位：安徽省合肥市南门小学上城国际分校）