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纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。读课文被动学习作者的写作方法，用词表达，不如引导学生们主动把自己当成作者，遇到课文里的情、景、事、人，站在作者的角度思考、取材、表达，在课文里展开一次新的创作，创作过程中既有作者的引领，又能关照自身的实际体验。这样，针对一段语言的再创作体验完成之后，学生们不仅会感受到创作一段文字的愉悦，还能不知不觉的利用自身的旧知，自然而然的将新知纳入自身的认知体系，事半功倍，教学效果很好。那么，如何引领学生在课文内展开创作、体验呢？
一、 要选好语言切入点
教师拿到一篇新课文对其解读时，除了考虑文章的结构、语言表达特色、思想感情之外，还应该有意识地考虑学生的习作习惯，习作中存在的优缺点，针对学生的具体学情，选择贴近学生实际情况的文本内容，深入解读，考虑相应的教学方法，从习作再体验，再创作的角度切入文章，切入语句。
1. 文章中巧妙的主题导入。每一篇文章的开头，都是作者精心考虑的，有的开门见山，有的引用名言，有的化虚为实，有的借物兴起，有的故事导入，有的对比凸显，可谓是八仙过海，各显神通。《黄山奇松》这篇写景课文的开头“被誉为‘天下第一奇山’的黄山，以奇松、怪石、云海、温泉‘四绝’闻名于世，而人们对黄山奇松，更是情有独钟。山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。”将黄山松与其他“三绝”对比，以凸显黄山松的价值、特色，这样的开头既有广镜头拍摄般的大场面，显示整个黄山的秀丽，又有对黄山松的聚焦，可谓一开头即用对比的方法表现出景物的特点。这一独特而实用的主题导入方法，就是教师引领学生创作、再体验极佳的切入点。
2. 文章中恰当的细节描写。毋庸置疑，文章中精彩的细节描写是所有教师都关注的教学点。哪些细节描写可以成为教师引导学生展开创作、再体验的语言切入点呢？与学生生活实际相似的细节描写，最好是学生经历过的细节描写，对于学生来说都是恰到好处的体验点。比如，《暖流》这篇课文，对江主席的一处细节描写：“他忽然停了下来，让王辉接着背。”而后面引来的是“许多同学都跟着一起背起来。”对表现江主席平易近人、循循善诱的人物特点起到至关重要的作用，而类似这样的细节、经历，学生在自己的课堂中是体验过的，便于学生重体验、再创作，是一处很好的语言切入点。
3. 文章中深厚的感情表达。“文为情生”，懂得如何通过自己的表达，淋漓尽致地表现自己的感情，这是每个学生该有的语文学习追求。仅仅通过直抒胸臆的方式表达感情是远远不够的，借景抒情的感情表达方式也该让学生们在习得的同时去体验。《黄鹤楼送别》这篇课文，根据李白的名篇改写，其中“只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”这句景物描写表现出了李白与孟浩然之间深厚绵长的情谊，这样饱含情意的语言描写完全可以作为学生创作、再体验的语言切入点。
二、 要创好表达情境点
教师解读教材，选好适合学生展开体验创作的语言后，需要通过朗读、感悟、表演等各种形式，加深学生对文字本身的理解，帮助学生进入文本深处，入情入境，进而与作者、文章产生共鸣，直至三者体验合为一体，这是学生开展好再创作、再体验的桥梁，对文本理解的厚度，直接决定学生再体验、再创作的深度和广度。
1. 读出语言表达的方法。对一段语言文字的学习，读是基础，不仅要读出感情，还要读出必要的表达方法。《黄山奇松》一课的开头部分，学生应该通过朗读表现出文字中的对比，凸显黄山松的特点。这种表达不是语气上的故弄虚玄，而是通过教师引导点拨理解之后，自然而然地表达。
2. 悟出字里行间的深情。语言文字里的情意是要学生用心去感悟的。比如，景语即情语，景是怎样表达出情的，表达了什么样的情，仅仅处在感知的层面是不够的，这就需要教师在课堂中用心引导学生感悟。《黄鹤楼送别》这篇课文里有这样一句景语：“只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”教师不仅要引领学生通过这句话，读出李孟之间绵长的情谊，还要进一步引导学生用心感悟“这一江春水带走了什么？”让写景的“虚”化作写情的“实”，真正感受情景合一。
3. 演出文字背后的故事。文章由生活实际提炼而来，教师为了让学生感受到提炼的过程，感受到细节选取的精妙，不妨带着学生演一演，还原生活的真实，学习作者的取材之妙。《暖流》一文中，江主席与大家诵诗词的场景，详略得当，细节描写到位，适于学生表演，教师不妨带着学生演一演，既还原作者在文章中省略的情景，又为学生再体验、再创作埋下伏笔。
三、 要找好再创作体验点
合适的语言切入点确定了，对语言在情境中的感悟到位了，学生也就产生了与作者同样的创作动机，有了不吐不快的情绪体验。此时，根据选文的初衷，教师可以让学生想一想如果让自己来写同样题材的文章，自己会怎么创作，开启学生再体验、再创作的思维之门。最终让他们在与作者的创作比较中提升。
1. 对比找弱点，再创作体验。通过对比，学生们会找到自身的弱点，并有针对性地学习作者的表达方法。比如，对《黄山奇松》开头部分的创作、再体验，会让学生知道，他们以往为写景类的文章开头，只是介绍其地理位置、概貌，现在学会用对比的表达方式了。接着，再创作时，他们会把作者将黄山松与其他“三绝”对比的方法，内化归入自己的认知体系，情不自禁地想要即兴创作写景文章的开头，他们想写连云港的花果山，想把它与几大名山相比，比出家乡花果山的特色；还要将家乡的连岛与其他风景对比，学生在再创作的过程里，思维的火花被激起，创作的乐趣频频显现。
2. 对比出新意，再创作体验。学生刚刚接触写作，很多文章容易雷同，容易陷入教师指导的固定套路中，而课文中的许多精彩语句、巧妙构思，能够激发其创新的潜能，让自己的习作进入“柳暗花明又一村”的境界。《少年王冕》一文第5自然段描写了雨后荷塘的美景，除了用“黑云边上镶着白云”“湖水通红”“青翠欲滴”“绿得可爱”“晶莹透亮”等词语表现色彩美之外，还通过“透”“缭绕”等一系列精确的动词展现出一幅立体动态的三维画面。课堂中，我先引导学生去发现，发现天空中阳光透出来、山上雾气缭绕，这样的描写让画面动起来了，感受写景不仅能像画家那样平面创作，我们还能像摄像师那样让画面立体而富有新意。接着，让学生创作体验：你能当一位既是画家又是摄影家的作者，再写写荷塘美景吗？学生笔下的荷塘，不仅色鲜而且景活；既有静态的描写，又有许多新的动态描写；创作的语言既学作者，又不是作者的，他们在体验中学习，更在体验中创新，在属于自己的思维空间中迸发出优美的文字。
3. 对比拓思路，再创作体验。再创作体验的过程中，学生将课文中的精妙描写，与自己平日的创作实践相对比，就能拓宽他们的视野、思路，使他们的习作越发妙趣横生。
《早》一文第3自然段，作者按照方位转换的顺序描写了三味书屋的摆设，这也是很多教师着重引导学生学习的知识点。我认为吴伯箫写作的高明，更在于他针对“现在所有书桌旁边的椅子当然都是空的。”所产生的联想：“若是遇到这种情形，寿镜吾老先生该会喊了吧：‘人都到哪里去了！’默默中我仿佛听到了那严厉的喊声。”这样的描写，让三味书屋的摆设有了感情，活了。我设计问题：这段联想描写让你穿越时光，来到了几十年前，你仿佛看到了什么？学生说得津津有味，在交流中感受着大师的语言魅力。接着，引导其创作、再体验：让你再次来到三味书屋，你会怎样写这里的摆设？笔墨纸砚、戒尺，都成为激发学生想象的有趣工具，学生在妙趣横生地创作体验中学会了用心、用情去看待景、看待物，创作思路又宽了一步。后来，在描写一处熟悉的处所时，一个学生写道：“爷爷屋后的园子放着渔网，看着它们我仿佛看到了爷爷正在烈日下撒开大网，捕捉一只只活蹦乱跳的大鱼。”瞧，这样有意义的创作体验，让学生的知识在不知不觉中转化为技能。
（作者单位：连云港市东港小学）
一、 要选好语言切入点
教师拿到一篇新课文对其解读时，除了考虑文章的结构、语言表达特色、思想感情之外，还应该有意识地考虑学生的习作习惯，习作中存在的优缺点，针对学生的具体学情，选择贴近学生实际情况的文本内容，深入解读，考虑相应的教学方法，从习作再体验，再创作的角度切入文章，切入语句。
1. 文章中巧妙的主题导入。每一篇文章的开头，都是作者精心考虑的，有的开门见山，有的引用名言，有的化虚为实，有的借物兴起，有的故事导入，有的对比凸显，可谓是八仙过海，各显神通。《黄山奇松》这篇写景课文的开头“被誉为‘天下第一奇山’的黄山，以奇松、怪石、云海、温泉‘四绝’闻名于世，而人们对黄山奇松，更是情有独钟。山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。”将黄山松与其他“三绝”对比，以凸显黄山松的价值、特色，这样的开头既有广镜头拍摄般的大场面，显示整个黄山的秀丽，又有对黄山松的聚焦，可谓一开头即用对比的方法表现出景物的特点。这一独特而实用的主题导入方法，就是教师引领学生创作、再体验极佳的切入点。
2. 文章中恰当的细节描写。毋庸置疑，文章中精彩的细节描写是所有教师都关注的教学点。哪些细节描写可以成为教师引导学生展开创作、再体验的语言切入点呢？与学生生活实际相似的细节描写，最好是学生经历过的细节描写，对于学生来说都是恰到好处的体验点。比如，《暖流》这篇课文，对江主席的一处细节描写：“他忽然停了下来，让王辉接着背。”而后面引来的是“许多同学都跟着一起背起来。”对表现江主席平易近人、循循善诱的人物特点起到至关重要的作用，而类似这样的细节、经历，学生在自己的课堂中是体验过的，便于学生重体验、再创作，是一处很好的语言切入点。
3. 文章中深厚的感情表达。“文为情生”，懂得如何通过自己的表达，淋漓尽致地表现自己的感情，这是每个学生该有的语文学习追求。仅仅通过直抒胸臆的方式表达感情是远远不够的，借景抒情的感情表达方式也该让学生们在习得的同时去体验。《黄鹤楼送别》这篇课文，根据李白的名篇改写，其中“只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”这句景物描写表现出了李白与孟浩然之间深厚绵长的情谊，这样饱含情意的语言描写完全可以作为学生创作、再体验的语言切入点。
二、 要创好表达情境点
教师解读教材，选好适合学生展开体验创作的语言后，需要通过朗读、感悟、表演等各种形式，加深学生对文字本身的理解，帮助学生进入文本深处，入情入境，进而与作者、文章产生共鸣，直至三者体验合为一体，这是学生开展好再创作、再体验的桥梁，对文本理解的厚度，直接决定学生再体验、再创作的深度和广度。
1. 读出语言表达的方法。对一段语言文字的学习，读是基础，不仅要读出感情，还要读出必要的表达方法。《黄山奇松》一课的开头部分，学生应该通过朗读表现出文字中的对比，凸显黄山松的特点。这种表达不是语气上的故弄虚玄，而是通过教师引导点拨理解之后，自然而然地表达。
2. 悟出字里行间的深情。语言文字里的情意是要学生用心去感悟的。比如，景语即情语，景是怎样表达出情的，表达了什么样的情，仅仅处在感知的层面是不够的，这就需要教师在课堂中用心引导学生感悟。《黄鹤楼送别》这篇课文里有这样一句景语：“只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”教师不仅要引领学生通过这句话，读出李孟之间绵长的情谊，还要进一步引导学生用心感悟“这一江春水带走了什么？”让写景的“虚”化作写情的“实”，真正感受情景合一。
3. 演出文字背后的故事。文章由生活实际提炼而来，教师为了让学生感受到提炼的过程，感受到细节选取的精妙，不妨带着学生演一演，还原生活的真实，学习作者的取材之妙。《暖流》一文中，江主席与大家诵诗词的场景，详略得当，细节描写到位，适于学生表演，教师不妨带着学生演一演，既还原作者在文章中省略的情景，又为学生再体验、再创作埋下伏笔。
三、 要找好再创作体验点
合适的语言切入点确定了，对语言在情境中的感悟到位了，学生也就产生了与作者同样的创作动机，有了不吐不快的情绪体验。此时，根据选文的初衷，教师可以让学生想一想如果让自己来写同样题材的文章，自己会怎么创作，开启学生再体验、再创作的思维之门。最终让他们在与作者的创作比较中提升。
1. 对比找弱点，再创作体验。通过对比，学生们会找到自身的弱点，并有针对性地学习作者的表达方法。比如，对《黄山奇松》开头部分的创作、再体验，会让学生知道，他们以往为写景类的文章开头，只是介绍其地理位置、概貌，现在学会用对比的表达方式了。接着，再创作时，他们会把作者将黄山松与其他“三绝”对比的方法，内化归入自己的认知体系，情不自禁地想要即兴创作写景文章的开头，他们想写连云港的花果山，想把它与几大名山相比，比出家乡花果山的特色；还要将家乡的连岛与其他风景对比，学生在再创作的过程里，思维的火花被激起，创作的乐趣频频显现。
2. 对比出新意，再创作体验。学生刚刚接触写作，很多文章容易雷同，容易陷入教师指导的固定套路中，而课文中的许多精彩语句、巧妙构思，能够激发其创新的潜能，让自己的习作进入“柳暗花明又一村”的境界。《少年王冕》一文第5自然段描写了雨后荷塘的美景，除了用“黑云边上镶着白云”“湖水通红”“青翠欲滴”“绿得可爱”“晶莹透亮”等词语表现色彩美之外，还通过“透”“缭绕”等一系列精确的动词展现出一幅立体动态的三维画面。课堂中，我先引导学生去发现，发现天空中阳光透出来、山上雾气缭绕，这样的描写让画面动起来了，感受写景不仅能像画家那样平面创作，我们还能像摄像师那样让画面立体而富有新意。接着，让学生创作体验：你能当一位既是画家又是摄影家的作者，再写写荷塘美景吗？学生笔下的荷塘，不仅色鲜而且景活；既有静态的描写，又有许多新的动态描写；创作的语言既学作者，又不是作者的，他们在体验中学习，更在体验中创新，在属于自己的思维空间中迸发出优美的文字。
3. 对比拓思路，再创作体验。再创作体验的过程中，学生将课文中的精妙描写，与自己平日的创作实践相对比，就能拓宽他们的视野、思路，使他们的习作越发妙趣横生。
《早》一文第3自然段，作者按照方位转换的顺序描写了三味书屋的摆设，这也是很多教师着重引导学生学习的知识点。我认为吴伯箫写作的高明，更在于他针对“现在所有书桌旁边的椅子当然都是空的。”所产生的联想：“若是遇到这种情形，寿镜吾老先生该会喊了吧：‘人都到哪里去了！’默默中我仿佛听到了那严厉的喊声。”这样的描写，让三味书屋的摆设有了感情，活了。我设计问题：这段联想描写让你穿越时光，来到了几十年前，你仿佛看到了什么？学生说得津津有味，在交流中感受着大师的语言魅力。接着，引导其创作、再体验：让你再次来到三味书屋，你会怎样写这里的摆设？笔墨纸砚、戒尺，都成为激发学生想象的有趣工具，学生在妙趣横生地创作体验中学会了用心、用情去看待景、看待物，创作思路又宽了一步。后来，在描写一处熟悉的处所时，一个学生写道：“爷爷屋后的园子放着渔网，看着它们我仿佛看到了爷爷正在烈日下撒开大网，捕捉一只只活蹦乱跳的大鱼。”瞧，这样有意义的创作体验，让学生的知识在不知不觉中转化为技能。
（作者单位：连云港市东港小学）