作为一门基础性学科，语文学习为其他学科的教学提供了深入探究的条件。初中语文除了课堂教学之外，还需要适度的课后作业辅助教学，完成对教学的延续。本文针对作业布置中存在的问题，为提高初中语文教学质量，对初中语文教学中的作业布置做出简要探讨。
　　一、初中语文作业布置中暴露的問题
　　1.应试教育的影响根深蒂固，教学功利性太强，没有重视质量
　　现阶段的初中语文作业中，背诵默写，日常随笔写作占据了绝大部分。这本是为了提高学生的文学素养和写作能力，然而事与愿违，作业内容和形式过于死板，缺乏灵活性，大大的局限了学生的思维。各个学科之中，语文可以说是标准答案概念最“模糊”的一个科目，考察的就是学生对于文章的理解。然而，这种日复一日的答题模式，很大程度诱导学生的思维向着所谓的标准答案靠拢，这在很大程度上限制了学生的思维发展。比如，笔者所在的年级，就有教师过分强调标准答案的重要性，甚至让学生背诵标准答案，从标准答案中找出一种固定的答题模式，这一切都是为了让学生考到高分，然而却与教育的目的背道而驰。在平时的教学和作业布置中，教师要尽力避免语文学习的模式化，注重引导学生培养逻辑性的思维。正所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，教师要做的就是避免学生满目迷信答案，鼓励每个学生都能读出自己的看法。
　　2.没有多元化的课后作业，学生产生抵触心理
　　现阶段初中语文作业大部分是抄写文章，默写，背诵课文，这也是从小学以来，学生一直接受的作业形式。对于小学生来说，这种作业形式能够让他们尽快地识字、练习读音、培养语感。然而到了初中，学生已经有了一定的语文知识，再让他们重复这种作业形式，无疑会降低学生的积极性，甚至让学生产生厌烦心理。比如，在《木兰诗》这一课中，有些教师依旧让学生一遍一遍的抄录文章，或者背诵里面要求较高的文段，笔者对这种作业形式不慎认同，与其这样，倒不如从《史记》中另找一篇名篇，让学生自己去翻阅古文字典或者上网找译文，学习古文的同时也丰富了他们的课外知识。
　　3.过分强调书写能力，反而忽视学生口头表达能力的培养
　　初中语文教学是为了培养学生的文学素养和逻辑思维能力，这些都要在学习的过程中获得。然而，在课后作业布置中，很多教师过分重视笔头练习，忽视了口头表达能力的锻炼。尽管练好了笔头，能够帮助学生取得较为满意的考试成绩，但是教师须认识到，学生语文能力的提高不仅仅是靠成绩来体现的，口头能力得不到锻炼，学生在今后走出校园，寻找工作时，会受到很大影响。
　　二、解决以上问题的策略
　　1.努力使课后作业多元化
　　随着社会的进步，网络和多媒体深入校园，教师可以抓住这个机会，合理利用身边的教学资源，促使语文作业的布置区域多元化。比如，在学习《论语十则》这一课后，教师可以布置作业，学生通过可用渠道，了解《论语》，包括《论语》的出现及其意义，透过课本上的节选体会孔子思想上的高深。让学生在课后自己分角色还原孔子与别人论道的情景，体会孔子当时的心境。这种不同于多纸面作业的课后任务，能够让学生对语文学习产生兴趣，从而在思想上更加积极。除此之外，课后作业不能局限在纸面上，要将听、说、读、写、思全面结合起来，可以让学生课后看一看国外名著翻拍的电影，然后随便写写自己的感受，同时摘抄自己认为较好的人物对话，在课堂上朗读给大家听。
　　2.将作业细化，针对性地布置作业
　　教师要明白，课后作业所取得的效果不是靠作业量来衡量的，而是通过质来体现的。每一次的作业不一定要很多，但必须具有针对性，让每一次的作业都能体现其作用。教师布置的作业灵活、精细、针对性强，学生坐起来，也不会感到迷茫，知道该往什么方向努力，这样也就不会对语文学习产生厌烦感，久而久之，就能在不断完成任务后产生满足感，在满足感的促使下，提高语文学习的效果。
　　3.布置作业，除了培养学生的语文素养，还要提高他们的能力
　　语文学习的最基本的起始点就是让学生能够和别人正常有效地交流，这就要求教师在布置作业时要兼顾到培养学生的口头能力这一点，每周至少布置一次朗读作业，给学生一篇美文，让学生课后自己朗读，第二天，在班里举行朗读比赛，看看哪个同学读得更好。
　　总而言之，初中语文作业对初中语文学习有着不可忽视的作用，教师需要认清语文教学的任务，将语文作业转化成一种语文教学的手段，来提高学生的语文素养。