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【摘 要】 初中科学是一门综合理科课程，它具有很强的综合性和探究性。教师在日常的教学过程中，应该重视实验教学的展开，以最大程度上促进学生形成严谨、认真的科学态度，培养学生的探究能力、实践能力和分析能力，让学生从深层次中认知科学知识，从而提高日常教学效率。
【关键词】 初中科学 实验教学 策略探讨
提升教学效率，引导学生发展是当前教育教学的重要目的。实验教学是初中科学学科教学中的重要环节，老师应该在日常的实验教学中优化策略，讲究实验的趣味性、探究性，引领学生质疑、探究、实验。通过动手动脑，主动参与，从实验中认知科学知识，引领学生全面发展。
一、设计简便易行的探究性实验
科学是一门综合性学科，为了提升日常实验教学质量，老师应该积极引导学生融入到实验过程中操作、实践、体验、质疑和探究。通俗易懂、简单易行的实验才更容易让学生接受，促进学生积极融入。因此，老师为了提升学生的探究能力，引领学生分析解决问题，应该积极设计简单易行、通俗易懂的探究实验。如，在判断铁生锈属于化学变化还是物理变化的科学实验中，老师首先给学生提出问题，铁和铁锈是不是同种物质？通过这一探究性的问题提出，引导学生展开小实验，利用一块小磁铁分别吸引铁和铁锈，这时学生通过自己操作会发现磁铁只能吸住铁，而不能吸引铁锈，所以铁和铁锈并不是同种物质。因此，铁生锈属于化学变化，通过一系列的实验操作，再加之思维推动，能够让学生真正了解科学探究的步骤，同时也培养了学生的创新思维和逻辑思维，收到了事半功倍的教学效果。
二、让学生做实验的主人
在日常科学教学中，肯定会有一些演示实验，为了真正提升科学实验教学的质量，为学生打开科学知识的宝库，老师应将这些演示实验改做学生实验，让学生做实验的主人，亲手操作，亲身体验，不但可以加深学生的理解和记忆，还能够真正提升学生的探究兴趣和实验热情。比如：在物体沉浮条件的学习中，教师引导学生用一颗鸡蛋的沉浮实验来加深学生对此科学知识的了解，通过分组合作，让学生观察原来沉在烧杯底的鸡蛋，因自己在烧杯中加了食盐而慢慢浮起来。通过观察，学生也能够体验实验的成功，获得愉快心情，从而提升学生的学习兴趣，也能够让学生在体验中受益，充分提升科学实验教学质量。
三、丰富实验类型
单一枯燥的实验类型可能会引起学生的反感，因此，为了提升日常实验教学质量，教师应该将实验类型多样化，丰富实验教学的内容和形式，让学生每次都能获得耳目一新的感觉，既能够引发学生的探究热情，还能激發学生的学习兴趣，真正让学生学到知识，培养学生的创造思维和创新技能。例如：在讲解压强的过程中，老师利用多媒体给学生播放马德堡半球实验的相关视频，当声音、图片、画面展示在学生面前时，既能够让科学实验教学变得活泼有趣，同时也能够激活学生的多种感官参与，增强学生对压强的相关认知。当依托多媒体将这个实验过程播放完之后，老师引导学生在课堂上做一个简单的马德堡半球实验，用一个简单的吸盘吸在脸盆的底部，老师请两个男生上来将吸盘拉开，这时学生费了很大的力气，都不见吸盘松动，这时学生就能理解到大气压的存在，且大气压数值很大。
四、设计开放性实验
为了提升科学实验教学质量，教师应该积极涉及一些开放性实验，给予学生发现问题、积极探究、创新创造的舞台，充分培养学生的创造力，让学生成为探究活动的主体，围绕问题设计闪烁创新的火花，真正让学生在用手实验时用脑思考，在实验教学中实现创造教育。例如：在“种子萌发的条件”的实验过程中，老师首先给学生提出问题，把种皮去除之后，种子会不会正常萌发？倘若把大豆的一片纸叶取出，种子是否能够萌发种子？萌发的最佳温度是多少？以这个问题给驱动引导学生自主设计实验，自主动手操作，自主观察记录，最后得出结论，通过与生活相联系的科学实验设计，能够让学生手脑并用，真正实现学生掌握科学知识，运用科学知识培养科学思维，也有效地提升了科学实验教学效果。
结束语：
提升科学学科教学效率，教师应该对学生进行方法技巧的点拨和引导，充分给予学生更多自主学习、探讨实践的机会和平台。教师用自身的引导性服务于学生的发展，实现科学实验和谐课堂的构建，引领学生探索动手体验，真正提升物理实验教学效率。
参考文献
[1] 李陈.核心素养视角下的初中科学实验教学实践——以《光合作用》的教学为例[J].中学教学参考，2020（11）：81-84.
[2] 郭金萍.动手操作，实践探索——浅谈初中实验教学的策略[J].试题与研究，2019（06）：88-89.
[3] 方淑贞.以核心素养为导向的初中科学实验教学探讨——以大气的压强为例[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（24）：33-34.
[4] 胡红杰.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].中学课程辅导（教师教育），2019（20）：82.
【关键词】 初中科学 实验教学 策略探讨
提升教学效率，引导学生发展是当前教育教学的重要目的。实验教学是初中科学学科教学中的重要环节，老师应该在日常的实验教学中优化策略，讲究实验的趣味性、探究性，引领学生质疑、探究、实验。通过动手动脑，主动参与，从实验中认知科学知识，引领学生全面发展。
一、设计简便易行的探究性实验
科学是一门综合性学科，为了提升日常实验教学质量，老师应该积极引导学生融入到实验过程中操作、实践、体验、质疑和探究。通俗易懂、简单易行的实验才更容易让学生接受，促进学生积极融入。因此，老师为了提升学生的探究能力，引领学生分析解决问题，应该积极设计简单易行、通俗易懂的探究实验。如，在判断铁生锈属于化学变化还是物理变化的科学实验中，老师首先给学生提出问题，铁和铁锈是不是同种物质？通过这一探究性的问题提出，引导学生展开小实验，利用一块小磁铁分别吸引铁和铁锈，这时学生通过自己操作会发现磁铁只能吸住铁，而不能吸引铁锈，所以铁和铁锈并不是同种物质。因此，铁生锈属于化学变化，通过一系列的实验操作，再加之思维推动，能够让学生真正了解科学探究的步骤，同时也培养了学生的创新思维和逻辑思维，收到了事半功倍的教学效果。
二、让学生做实验的主人
在日常科学教学中，肯定会有一些演示实验，为了真正提升科学实验教学的质量，为学生打开科学知识的宝库，老师应将这些演示实验改做学生实验，让学生做实验的主人，亲手操作，亲身体验，不但可以加深学生的理解和记忆，还能够真正提升学生的探究兴趣和实验热情。比如：在物体沉浮条件的学习中，教师引导学生用一颗鸡蛋的沉浮实验来加深学生对此科学知识的了解，通过分组合作，让学生观察原来沉在烧杯底的鸡蛋，因自己在烧杯中加了食盐而慢慢浮起来。通过观察，学生也能够体验实验的成功，获得愉快心情，从而提升学生的学习兴趣，也能够让学生在体验中受益，充分提升科学实验教学质量。
三、丰富实验类型
单一枯燥的实验类型可能会引起学生的反感，因此，为了提升日常实验教学质量，教师应该将实验类型多样化，丰富实验教学的内容和形式，让学生每次都能获得耳目一新的感觉，既能够引发学生的探究热情，还能激發学生的学习兴趣，真正让学生学到知识，培养学生的创造思维和创新技能。例如：在讲解压强的过程中，老师利用多媒体给学生播放马德堡半球实验的相关视频，当声音、图片、画面展示在学生面前时，既能够让科学实验教学变得活泼有趣，同时也能够激活学生的多种感官参与，增强学生对压强的相关认知。当依托多媒体将这个实验过程播放完之后，老师引导学生在课堂上做一个简单的马德堡半球实验，用一个简单的吸盘吸在脸盆的底部，老师请两个男生上来将吸盘拉开，这时学生费了很大的力气，都不见吸盘松动，这时学生就能理解到大气压的存在，且大气压数值很大。
四、设计开放性实验
为了提升科学实验教学质量，教师应该积极涉及一些开放性实验，给予学生发现问题、积极探究、创新创造的舞台，充分培养学生的创造力，让学生成为探究活动的主体，围绕问题设计闪烁创新的火花，真正让学生在用手实验时用脑思考，在实验教学中实现创造教育。例如：在“种子萌发的条件”的实验过程中，老师首先给学生提出问题，把种皮去除之后，种子会不会正常萌发？倘若把大豆的一片纸叶取出，种子是否能够萌发种子？萌发的最佳温度是多少？以这个问题给驱动引导学生自主设计实验，自主动手操作，自主观察记录，最后得出结论，通过与生活相联系的科学实验设计，能够让学生手脑并用，真正实现学生掌握科学知识，运用科学知识培养科学思维，也有效地提升了科学实验教学效果。
结束语：
提升科学学科教学效率，教师应该对学生进行方法技巧的点拨和引导，充分给予学生更多自主学习、探讨实践的机会和平台。教师用自身的引导性服务于学生的发展，实现科学实验和谐课堂的构建，引领学生探索动手体验，真正提升物理实验教学效率。
参考文献
[1] 李陈.核心素养视角下的初中科学实验教学实践——以《光合作用》的教学为例[J].中学教学参考，2020（11）：81-84.
[2] 郭金萍.动手操作，实践探索——浅谈初中实验教学的策略[J].试题与研究，2019（06）：88-89.
[3] 方淑贞.以核心素养为导向的初中科学实验教学探讨——以大气的压强为例[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（24）：33-34.
[4] 胡红杰.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].中学课程辅导（教师教育），2019（20）：82.