【摘 要】生物学是一门自然学科，生物学知识来源于生活的各个方面，有的很容易理解，有的很难理解，如何使抽象的难理解的生物学知识在适当的生活情境中变得简单，易懂，需要我们不断的尝试。本文主要是以实际的课堂教学实例来谈一下如何创设一些生活情境，贯穿在课堂教学的各个环节，使课堂教学内容更好在课堂上达成。
　　【关键词】生活情境 创设 构建 高效课堂
　　生物学是一门以实验为基础的学科，很多的生物学知识都来源于生活，与生活息息相关。新课程标准倡导"注重与现实生活的联系"，明确了生物学课程与现实生活的连续性，使新课程植根于"学生生活的土壤"，让学生的学习与现实生活有机融合。因此，新课程背景下的高效生物学教学也应体现生活化。"生活化教学"是教师充分利用专业的学科知识，挖掘其中的生活内涵，在教育、教学活动中联系生活中的实际问题，达到学科教学生活化。通过生活化的情境搭建高效课堂教学模式，达到知识源于生活回归生活的目的。
　　本文主要是结合自己的教学实践谈一下，如何创设生活化情境构建生物高效课堂的一些想法。
　　一、创设生活情境导入新课
　　俗话说：万事开头难，好的开始等于成功的一半，上课也是如此。好的导入一开始就迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，将学生牢牢地吸引到课堂中来，并让学生产生迫切的学习期待和参与冲动，从而把学生带进一个与生活实际和教学内容相适应的理想境界。
　　案例l：如讲授《人体感知信息》这节内容时，有一篇文章是《假如给我三天光明》，同学们很快能说出海伦·凯勒，提问："她和别的作家有什么不同之处？"，学生都知道，她是一位盲聋哑女作家。所以她生活在一个无光，无声，无语的世界。提问："我们要感受到光声语得依靠什么才能办到？"学生很容易说出眼睛，耳朵等。用学生已有的知识，引入新课，使学生很快能进入课堂角色，把自己的切身感知与生物学知识结合起来，有效的激发学生的学习兴趣，降低知识难度，更好的理解生物学是与生活息息相关的。
　　案例2：讲授《人体和外界环境的气体交换》时，高纬度的北欧地区冬天气候非常寒冷，生活在那里的居民，他们的鼻狭长，鼻管变长，形成"狭鼻"，而生活在低纬度赤道地区的居民，为适应终年高温潮湿的环境，鼻孔很大，形成大鼻子，也称为"广鼻"。地处中纬度地区的居民，形成过渡性的"中鼻"。你的鼻子属于哪一种，你知道为什么处于不同纬度的人的鼻形差别这么大吗？用一些学生有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
　　二、创设生活情境讲授新课
　　生活中有很多现象都跟生物有着密切的联系，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉"生活现象"，采摘生活实例，为课堂教学服务。选取恰当的生活情境作为学生探索新知的材料，更有助于加深学生对新知识的理解。
　　案例3：在《动物运动的能量来源》这节课中，说到动物是如何运动的，首先以人为例，学生很容易说出是一前一后，不断重复，这时我告诉学生这样的运动方式叫做交替运动。紧接着提问四条腿的动物是怎么运动？学生讨论，会有很多答案。大致有两种方式，其一，前腿和后腿长度不一，用后肢跳跃；其二，四条腿的长度相同的，一侧的前肢和另一侧的后肢一起向前，剩下的一起再向前。与学生一起总结如果把一侧的前肢和另一侧的后肢看成一组，也可以把它叫做交替运动。蚂蚁是一种我们非常熟悉的多细胞动物，蚂蚁究竟如何依靠其运动器官来运动的？蚂蚁有6条腿。这时学生会很容易的套用用交替运动来描述蚂蚁的运动方式了，一侧的前足和后足与另一侧的中足为一组进行交替运动。像这样逐渐的把生活经验逐渐推广，既可以加深对新知识的理解，也可以很好的解决较难的教学问题。
　　三、创设生活情境完成课堂小结
　　我们生活中其实有很多生物现象，如何将一种生物现象解释的更加清晰明了，在导入新课时提出的问题、设置的悬念，激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，而在结课中对此问题进行回答和小结，既解开了学生心中的疑问又总结了全课知识，这样首尾呼应就使一节课的脉络清晰明了。
　　案例4：在《植物对水分的吸收和利用》一课中，教师用"水往低处流"这样的自然现象，设疑"是否存在水往高处走的现象？如果有，是什么力量使得水往高处走？"作为导入，而作为呼应，"植物根吸收的水分，通过根、茎、叶中的导管，运输到植株的地上部分，其动力是蒸腾作用。"作为小结。
　　总之，在我们的课堂教学中，如果能结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的情境，把生活中的原形生动地展现在课堂中，使学生的亲身经历抽象的生物知识恰当联系起来，构建完整的课堂教学模式，同时让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习生物和理解生物，使生物更加贴近生活。
　　参考文献：
　　[1]钟启泉等主编《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》华东师范大学出版社
　　[2]李吉林主编《情境教学实验与研究》-李吉林文集（卷二）人民教育出版社