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自学能力的培养是高中教育的重要组成部分，在高中地理教学中贯彻“以人为本”的教学理念，培养学生自主学习的习惯，提高学生的自学能力，培养学生的自学能力，能够让学生更好地适应现代化的发展，成为新世纪社会需求的高素质的人才。
地理 自学能力
自学能力的培养是高中教育的重要组成部分，在高中地理教学中贯彻“以人为本”的教学理念，培养学生自主学习的习惯，提高学生的自学能力，培养学生的自学能力，能夠让学生更好地适应现代化的发展，成为新世纪社会需求的高素质的人才。笔者结合自身的教学体验浅谈以下自己的做法：
一、什么是自学能力
独立、自主地学习知识和掌握技能的能力。因为任何人都不可能永远等着他人来“教”你，人类社会的发展与成长过程就是人类不断自我学习、自我探究的过程中学生的自学能力在教师的指导和训练下，学生能独立、自主地学习课本中的知识，完成课本中的基本练习，主动地建立知识间的联系的基本能力。自学能力是研究能力的基础，研究能力是自学能力的高级阶段。中学生自主独立地学习知识的过程就是一个主动研究、分析探索的过程学习过程就是一个自学能力不断形成的过程。
二、高中生地理自学能力的培养策略
1、激发学生自主学习的动机
动机是内驱力，自主学习需要一种内在的激励力量。首先，教师要尊重学生、相信学生。要在实践学习和生活中培养学生的自尊心。
（一）教师要以良好的情绪给学生以一种信任的心理定势。
在与学生交往的过程中，消除学生的畏惧、紧张心理，让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，能放开心态主动参与学习活动，使每个学生真正感到自己在学习活动中也和他人一样的有地位、一样的能发挥重要的作用。
（二）学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望学习的成功。
成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。因此，教师在地理教学活动中要有意识地创设各种佳境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。
（三）需要是人基本的本能，需要是一种内驱力。
有需要才能有追求，有了对地理事物认知的需求才能产生强烈的求知欲。这种内驱力能把学生的心理内部的精神力量充分地调动起来，有效而持久地投入学习。有了这种力量，学生就能克服学习中的各种困难，去追求学习过程中的成功。因此，在地理教学过程中教师要充分注意到学生的这种希望获取知识，希望在获取知识的过程中能够成功的内在需求，积极鼓励学生去大胆地获取知识，并给学生获取知识提供尽可能的各种条件，以学生的这种内需感得到充分的满足。
2、教给学生科学的阅读自学方法
1）、“语意式”阅读法 。
“语意式”阅读法是指让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。其主要适合于自学课文篇幅较长，但知识点不多，层次比较清晰的章节或段落。运用这种方法进行自学时，要求学生通读课文，首先，要找出知识点，并梳理知识层次。然后，对每一个知识点进行归纳概括。对于一些重要的知识点要进行深入分析，找出关键词，并标记疑难问题。最后，做好笔记。教师在学生自学过程中要适时地提出一些问题，考查学生对知识的理解和掌握程度，并对一些疑难问题进行必要的讲解。
2）、“提纲式”阅读法。
对于一些理论性较强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，为了降低教学难度，便于学生掌握，教师可引导学生运用“提纲式”阅读法进行自学。其要求教师在课前根据教材内容精心设计阅读提纲，梳理出主要知识点，从而为学生自学指明方向。采用“提纲式”阅读法进行自学，首先，学生要依据阅读提纲，带着问题去看书、读图，完成教师课前布置的任务。然后，学生应结合自学心得提出各自的见解。最后，由教师进行总结归纳，引导学生得出正确结论。这样做，不仅活跃了课堂气氛，而且充分发挥了学生的主观能动性，他们对教材重、难点理解得更为透彻，掌握得更为牢固。
3）、“习题式”阅读法。
所谓“习题式”阅读法，是指教师根据课程标准要求，把课本知识内容转化为习题，让学生根据习题去看书自学，边阅读边做习题。其适合于自学知识点较密集，重、难点较集中的教材内容。采用这种方法指导学生自学，选编习题非常关键，其不仅要求选编的习题要与课本内容有机结合，主要知识点应在习题中有所反映，而且习题还要具有一定的综合性和启发性，难度要适中，应有利于学生对课本知识的理解和掌握，以大多数学生通过自学能够得出正确答案为宜。教师把习题印发给学生，让他们有针对性地进行自学，在课本中寻找答案，这有利于提高学生的分析、归纳等能力，同时，学生依照教材内容去解答习题，能够准确而迅速地得出正确答案，这有利于培养他们答题的规范化，提高他们的解题能力。
4）、“地图式”阅读法。
地理教学离不开地图， “地图式”阅读法就是要求学生在自学地理知识时，要充分发挥地图的作用，认真读图、析图，从地图上获取地理信息，发现地理规律、地理特征，并学会图文转换，运用地图说明地理问题，用语言文字准确描述地图所展现的地理事物的分布规律和特征等。采用这一自学方法，能够有效地提高学生的读图、析图能力。
3、巩固效果，及时检测，训练学生自我评价能力
学生通过自学后，其效果如何，这就需要及时地检测。优异成绩的获得可以让学生得到成功的享受，自学的积极性得到进一步的调动；学习中薄弱甚至错误的环节能得以反复加强，及时补救。自学效果的检查形式多种多样，一般有学生自检自测，学生间的互检互测，师生间的课堂问答，闭卷测试等。在课堂教学中，教师为了及时掌握学生的自学情况，通常采用闭卷测试的形式，其题型常用书写量不大的填充题、选择题、读图题等，其内容应紧扣教学目的要求，突出教学重点。然后将试卷交给学生互相评阅，再根据评阅情况确定个别辅导或集体讲解，从而使自学过程始终做到活而不乱、疏而不漏，既完成教学任务，又达到培养学生自我评价能力的目的。
地理 自学能力
自学能力的培养是高中教育的重要组成部分，在高中地理教学中贯彻“以人为本”的教学理念，培养学生自主学习的习惯，提高学生的自学能力，培养学生的自学能力，能夠让学生更好地适应现代化的发展，成为新世纪社会需求的高素质的人才。笔者结合自身的教学体验浅谈以下自己的做法：
一、什么是自学能力
独立、自主地学习知识和掌握技能的能力。因为任何人都不可能永远等着他人来“教”你，人类社会的发展与成长过程就是人类不断自我学习、自我探究的过程中学生的自学能力在教师的指导和训练下，学生能独立、自主地学习课本中的知识，完成课本中的基本练习，主动地建立知识间的联系的基本能力。自学能力是研究能力的基础，研究能力是自学能力的高级阶段。中学生自主独立地学习知识的过程就是一个主动研究、分析探索的过程学习过程就是一个自学能力不断形成的过程。
二、高中生地理自学能力的培养策略
1、激发学生自主学习的动机
动机是内驱力，自主学习需要一种内在的激励力量。首先，教师要尊重学生、相信学生。要在实践学习和生活中培养学生的自尊心。
（一）教师要以良好的情绪给学生以一种信任的心理定势。
在与学生交往的过程中，消除学生的畏惧、紧张心理，让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，能放开心态主动参与学习活动，使每个学生真正感到自己在学习活动中也和他人一样的有地位、一样的能发挥重要的作用。
（二）学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望学习的成功。
成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。因此，教师在地理教学活动中要有意识地创设各种佳境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。
（三）需要是人基本的本能，需要是一种内驱力。
有需要才能有追求，有了对地理事物认知的需求才能产生强烈的求知欲。这种内驱力能把学生的心理内部的精神力量充分地调动起来，有效而持久地投入学习。有了这种力量，学生就能克服学习中的各种困难，去追求学习过程中的成功。因此，在地理教学过程中教师要充分注意到学生的这种希望获取知识，希望在获取知识的过程中能够成功的内在需求，积极鼓励学生去大胆地获取知识，并给学生获取知识提供尽可能的各种条件，以学生的这种内需感得到充分的满足。
2、教给学生科学的阅读自学方法
1）、“语意式”阅读法 。
“语意式”阅读法是指让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。其主要适合于自学课文篇幅较长，但知识点不多，层次比较清晰的章节或段落。运用这种方法进行自学时，要求学生通读课文，首先，要找出知识点，并梳理知识层次。然后，对每一个知识点进行归纳概括。对于一些重要的知识点要进行深入分析，找出关键词，并标记疑难问题。最后，做好笔记。教师在学生自学过程中要适时地提出一些问题，考查学生对知识的理解和掌握程度，并对一些疑难问题进行必要的讲解。
2）、“提纲式”阅读法。
对于一些理论性较强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，为了降低教学难度，便于学生掌握，教师可引导学生运用“提纲式”阅读法进行自学。其要求教师在课前根据教材内容精心设计阅读提纲，梳理出主要知识点，从而为学生自学指明方向。采用“提纲式”阅读法进行自学，首先，学生要依据阅读提纲，带着问题去看书、读图，完成教师课前布置的任务。然后，学生应结合自学心得提出各自的见解。最后，由教师进行总结归纳，引导学生得出正确结论。这样做，不仅活跃了课堂气氛，而且充分发挥了学生的主观能动性，他们对教材重、难点理解得更为透彻，掌握得更为牢固。
3）、“习题式”阅读法。
所谓“习题式”阅读法，是指教师根据课程标准要求，把课本知识内容转化为习题，让学生根据习题去看书自学，边阅读边做习题。其适合于自学知识点较密集，重、难点较集中的教材内容。采用这种方法指导学生自学，选编习题非常关键，其不仅要求选编的习题要与课本内容有机结合，主要知识点应在习题中有所反映，而且习题还要具有一定的综合性和启发性，难度要适中，应有利于学生对课本知识的理解和掌握，以大多数学生通过自学能够得出正确答案为宜。教师把习题印发给学生，让他们有针对性地进行自学，在课本中寻找答案，这有利于提高学生的分析、归纳等能力，同时，学生依照教材内容去解答习题，能够准确而迅速地得出正确答案，这有利于培养他们答题的规范化，提高他们的解题能力。
4）、“地图式”阅读法。
地理教学离不开地图， “地图式”阅读法就是要求学生在自学地理知识时，要充分发挥地图的作用，认真读图、析图，从地图上获取地理信息，发现地理规律、地理特征，并学会图文转换，运用地图说明地理问题，用语言文字准确描述地图所展现的地理事物的分布规律和特征等。采用这一自学方法，能够有效地提高学生的读图、析图能力。
3、巩固效果，及时检测，训练学生自我评价能力
学生通过自学后，其效果如何，这就需要及时地检测。优异成绩的获得可以让学生得到成功的享受，自学的积极性得到进一步的调动；学习中薄弱甚至错误的环节能得以反复加强，及时补救。自学效果的检查形式多种多样，一般有学生自检自测，学生间的互检互测，师生间的课堂问答，闭卷测试等。在课堂教学中，教师为了及时掌握学生的自学情况，通常采用闭卷测试的形式，其题型常用书写量不大的填充题、选择题、读图题等，其内容应紧扣教学目的要求，突出教学重点。然后将试卷交给学生互相评阅，再根据评阅情况确定个别辅导或集体讲解，从而使自学过程始终做到活而不乱、疏而不漏，既完成教学任务，又达到培养学生自我评价能力的目的。