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语文课堂的提问在课堂教学中有着举足轻重的地位，它是激发学生登入科学殿堂的先导，又是促使学生探求知识的动力。然而目前，小学语文课堂提问的有效性却难以合理地发挥，课堂提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。一节课无休止地问，连给孩子思考的空间都没有，给孩子阅读品味文章的时间也没有，那还叫什么语文课？语文课堂的提问存在着诸多问题，例如：肤浅性提问，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；质难性提问，问题高深莫测，显示老师水平高，学生目瞪口呆，不知所措；模糊性提问，问题模棱两可，学生云里雾里，一脸茫然，摸不着头脑；习惯性提问，问题未经设计，每讲一两句便问是不是、对不对、好不好，如同口头禅，看似问得多，实则什么也没问；惩罚性提问，发现某一学生注意力不集中，突然发问，借机整治，久而久之使学生视老师提问为畏途……这些类型的提问弊多利少，不如不问。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问，关注语文课堂提问的有效性，应该是每个语文老师必须重视的问题。
一、明确目的，综观全局
教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计有效的课堂提问。老师问题的语言要规范、简明扼要、针对性强。问之得当，才能做到科学有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能；问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。有效的课堂提问要准确体现教师的教学思路，有效突破教学的重点难点，全面落实三维目标，让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。
二、切合实际，面向全体
课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发、有所收获。这应该是高效课堂一个最根本的要求。
1.注意提问的严谨与连贯。
好的课堂讲究前后照应，讲究起承转合，讲究生动流畅的美感，而以上目标在很大程度上是依靠严谨、连贯的课堂提问来实现的。不同的教材应有不同的解读方法，好的课堂提问应该是教材特色与教者思路的完美体现。听课过程中发现，不少教师在课堂提问设计上贪多求全，或抛开教材与学生实际刻意标新立异，虽然花样百出，却让听课的学生甚至听课教师一头雾水、不知所云，简直越听越糊涂。因此，要想学生学得明明白白、痛痛快快，首先教师本身提问的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基础上的创新提问才是有效的。
2.注意提问的适度、适时、适量。
一是适度，是把问题提得准、提得富有启发性的关键。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠，要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。而适度的提问能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得的成果，这样，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对语文的兴趣。
二是适时。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。
三是适量，指恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了学生对语言文字的欣赏，割裂了文章的完整性。不少语文课堂不同程度地存在提问不适量的现象：一是表现在问题少而空，课堂气氛沉闷；一是无价值的“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。从目前课堂教学的实际来看，后者显得特别突出。多而滥的提问，使教学走入了“牵牛”式教学的误区，学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。
三、点拨提问，激起共鸣
精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。” 要鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。问题是开放的，不是封闭性的，不只有一个标准答案。语文学科是人文性最浓的学科，最好的问题大概是没有完全明显的答案的。这样的问题常常带有假设性，给学生广阔的思维空间，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，使他们保持对语文的喜爱、对问题的兴趣，可以活跃学生的思维，使其产生多向联想，多方面地思考，提出自己独特的见解。同时通过对发散出来的想法的分析、比较、综合，又可实现思维的优化，求得思维的共鸣。
一、明确目的，综观全局
教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计有效的课堂提问。老师问题的语言要规范、简明扼要、针对性强。问之得当，才能做到科学有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能；问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。有效的课堂提问要准确体现教师的教学思路，有效突破教学的重点难点，全面落实三维目标，让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。
二、切合实际，面向全体
课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发、有所收获。这应该是高效课堂一个最根本的要求。
1.注意提问的严谨与连贯。
好的课堂讲究前后照应，讲究起承转合，讲究生动流畅的美感，而以上目标在很大程度上是依靠严谨、连贯的课堂提问来实现的。不同的教材应有不同的解读方法，好的课堂提问应该是教材特色与教者思路的完美体现。听课过程中发现，不少教师在课堂提问设计上贪多求全，或抛开教材与学生实际刻意标新立异，虽然花样百出，却让听课的学生甚至听课教师一头雾水、不知所云，简直越听越糊涂。因此，要想学生学得明明白白、痛痛快快，首先教师本身提问的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基础上的创新提问才是有效的。
2.注意提问的适度、适时、适量。
一是适度，是把问题提得准、提得富有启发性的关键。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠，要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。而适度的提问能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得的成果，这样，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对语文的兴趣。
二是适时。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。
三是适量，指恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了学生对语言文字的欣赏，割裂了文章的完整性。不少语文课堂不同程度地存在提问不适量的现象：一是表现在问题少而空，课堂气氛沉闷；一是无价值的“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。从目前课堂教学的实际来看，后者显得特别突出。多而滥的提问，使教学走入了“牵牛”式教学的误区，学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。
三、点拨提问，激起共鸣
精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。” 要鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。问题是开放的，不是封闭性的，不只有一个标准答案。语文学科是人文性最浓的学科，最好的问题大概是没有完全明显的答案的。这样的问题常常带有假设性，给学生广阔的思维空间，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，使他们保持对语文的喜爱、对问题的兴趣，可以活跃学生的思维，使其产生多向联想，多方面地思考，提出自己独特的见解。同时通过对发散出来的想法的分析、比较、综合，又可实现思维的优化，求得思维的共鸣。