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◆摘 要：随着经济社会的发展和进步，学校教育的理念也在发生着深刻变革。高中教学阶段学生面临着繁重的课业压力，班主任的特殊地位对缓解学生的精神压力，促进学生学习成绩的提升有着重要价值和帮助。在具体的管理工作中，教师要对德育教育和学习教学区分划分和看待，在教学中采取更科学合理的方式对学生的综合素养进行切实培养，使学生在高中阶段顺利完成学业。
◆关键词：高中教育;班级管理;教学分析;应对策略
在新的教学时期，之所以鼓励教师将德育教育和成绩教学进行区分看待，原因在于传统教学中教师在班级管理中抓不住重点，对学生的德育方面进行可以管理和强调，却相对忽略了成绩教学的核心价值。部分教师对学生的德育问题进行夸大处理，反而使学生在学习中遇到更多困难和挑战。对此教师在新的时代发展背景下，应该对德育教育和学业教学进行融合性的分析和思考，提供给学生更科学的教育导引，使学生在学习中保持良好状态。
一、教师在教学管理中的一些认知错误和管理问题
（一）部分教师对学生的看法比较负面。
在高中教育阶段，部分教师在接触学生的过程中，对学生的看法整体比较负面。在对学生的态度上充满了家长式的教学思维，将学生的“劣根性”挂在嘴边，在班级管理制度上有军事化管理思想，且认为这些教学方式都是为学生着想。但实际上学生在高中阶段已经形成了较为鲜明的个性和人格，缺乏的主要是社会经验。教师利用学生不成熟的思想和弱点对学生进行攻击，使师生关系时刻处于紧绷状态，反而加剧了学生的焦虑心理，使其对学习充满失落和负面情绪。部分教师有监视学生的行习惯，将学生像“防贼”一样防范，增加了师生之间的冲突和不信任感。更重要的是，学生缺乏有效的控诉和投诉渠道，教师在班级管理中的权限过大，使师生之间的矛盾始终得不到缓解。
（二）部分教师缺乏人本理念和服务教育精神
人本精神是尊重人的价值，促进人的不断发展和进步。且学校作为知识传授的场合，应该保持一定服务精神，给学生的学习提供理想环境和路径。但在实际班级管理中，学生的尊严和荣誉在成绩和道德问题上都可以弃之不顾。在家校合作中，家庭成为学校教育的附属品，学生的任何言行都可能“招致”家庭的出现协助，使学生对教师逆反心理不断攀升。
（三）教师对创新管理教育方法缺乏兴趣
在高中教学阶段，部分教师的教学思维已经固化，且其教学思想已经和现实社会发展相脱节。导致师生之间在某些问题的认知上出现严重偏差，但教师的强势理念使学生必须屈服于教师的思想观念，使学生对教师的厌恶情绪不断提升。
（四）教师将德育教育和成绩教育分析颠倒
从以上观点中进行总结分析，教师在教学中太过强调自己的主观思想，对德育教育和成绩教学之间的关系认知上出现了严重失误，导致教师在管理上缺乏主次思路，对学生的管理和约束过犹不及。此外高中学校给予班主任教师的权限过大，学生缺乏有效的监管手段，也是班主任在教學管偏离重心的重要原因。对此在新的教学时期，教师一方面要对管理学生的策略进行重新审视和思考。学校也要更多地为学生着想，提出一些监控教师行为的办法和制度，促使师生之间的关系达到平衡。
二、新时期促进高中教学管理工作有效开展的策略
（一）在德育教育中保持人文关怀
在德育教学上，高中学生处于青春期的末端发展阶段，在行为和心理上出现一些问题是很正常的现象。教师在教学中要保持宽容的教学心理，维持自身正面的积极的教学形象，保持和学生充分的沟通和交流，促使学生在行为上对自己加强约束。此外在德育教学框架下，教师要找准时机和学生进行谈话，避免夸大学生的德育问题，使学生的正常学习安排被打乱。最后教师尽量减少对学生家庭的干扰，即使进行家庭座谈会，学生也应参与到教师和家庭的沟通中去，使学生的诉求和想法得到有效表达，三方之间的矛盾能够妥善化解。
（二）在成绩教学中提出切实可行的建议
在高中教学管理中，教师应该将德育问题和学习问题进行有效分离。在学习上鼓励学生全力以赴，遇到不懂的问题及时向任何教师和同学进行求教，使学生的成绩保持稳定。在这个过程中，教师有义务对学生的行为进行精心辅助和指导，使管理问题不会累积学生的学习。此外对于偏科的学生，努力成绩却得不到提升的学生，教师应该投入更多的精力进行辅助指导，使学生的成绩有不断提升的空间。
（三）重视对班级集体关系的培养和建设
在高中教学阶段，学生彼此之间的经历和心理都有着较高的相似度，彼此之间的配合学习具有更重要的价值。此外学生之间的合作和交流，能够使学生的社会实践意识逐步觉醒，在高中阶段完成对自己人格的最终塑造。对此教师要组织学生开展多样的活动，培养学生的各项社会素养和能力，使学生对自己的未来发展树立更坚韧的信心。如组织学生进行公开表演和演讲，参与一些社会、校园活动的设计和辅助工作等。
（四）扩展学生的学习发展视野
在高中学习阶段，学生的情绪对其学习成绩的提升具有重要价值，积极的生活、学习态度能够给学生提供更大的进步空间。对此教师要对学生的未来发展路径和场景进行积极描述和介绍，使学生的迷茫情绪得到一定程度的控制和消减，促使学生对自己的未来发展保持良好积极的态度。例如教师可以对学生未来的大学生活进行分析和展望，对未来各行各业的就业发展形势进行判断，鼓励学生多培养自身的实践素养，发展自己的专长等，使学生在高中阶段保有未来可期的信念。
三、结束语
在应试教育制度下，高中教学成为学生发展的重要一环。这更需要班主任在班级管理中保持科学理性的管理思想和积极的管理方略，使学生的综合能力得到有效拓展和培养，为学生的长远能力发展奠定更积极的条件和基础。避免将学生培养成“学习的机器”和学校教育的“附庸”。
参考文献
[1]陆国林.高中班主任班级管理工作探讨[J].中国文房四宝，2013（04）：95-95.
[2]谭舒心，程春雨.关于高中班主任班级管理策略的探讨[J].基础教育论坛，2020（31）.
◆关键词：高中教育;班级管理;教学分析;应对策略
在新的教学时期，之所以鼓励教师将德育教育和成绩教学进行区分看待，原因在于传统教学中教师在班级管理中抓不住重点，对学生的德育方面进行可以管理和强调，却相对忽略了成绩教学的核心价值。部分教师对学生的德育问题进行夸大处理，反而使学生在学习中遇到更多困难和挑战。对此教师在新的时代发展背景下，应该对德育教育和学业教学进行融合性的分析和思考，提供给学生更科学的教育导引，使学生在学习中保持良好状态。
一、教师在教学管理中的一些认知错误和管理问题
（一）部分教师对学生的看法比较负面。
在高中教育阶段，部分教师在接触学生的过程中，对学生的看法整体比较负面。在对学生的态度上充满了家长式的教学思维，将学生的“劣根性”挂在嘴边，在班级管理制度上有军事化管理思想，且认为这些教学方式都是为学生着想。但实际上学生在高中阶段已经形成了较为鲜明的个性和人格，缺乏的主要是社会经验。教师利用学生不成熟的思想和弱点对学生进行攻击，使师生关系时刻处于紧绷状态，反而加剧了学生的焦虑心理，使其对学习充满失落和负面情绪。部分教师有监视学生的行习惯，将学生像“防贼”一样防范，增加了师生之间的冲突和不信任感。更重要的是，学生缺乏有效的控诉和投诉渠道，教师在班级管理中的权限过大，使师生之间的矛盾始终得不到缓解。
（二）部分教师缺乏人本理念和服务教育精神
人本精神是尊重人的价值，促进人的不断发展和进步。且学校作为知识传授的场合，应该保持一定服务精神，给学生的学习提供理想环境和路径。但在实际班级管理中，学生的尊严和荣誉在成绩和道德问题上都可以弃之不顾。在家校合作中，家庭成为学校教育的附属品，学生的任何言行都可能“招致”家庭的出现协助，使学生对教师逆反心理不断攀升。
（三）教师对创新管理教育方法缺乏兴趣
在高中教学阶段，部分教师的教学思维已经固化，且其教学思想已经和现实社会发展相脱节。导致师生之间在某些问题的认知上出现严重偏差，但教师的强势理念使学生必须屈服于教师的思想观念，使学生对教师的厌恶情绪不断提升。
（四）教师将德育教育和成绩教育分析颠倒
从以上观点中进行总结分析，教师在教学中太过强调自己的主观思想，对德育教育和成绩教学之间的关系认知上出现了严重失误，导致教师在管理上缺乏主次思路，对学生的管理和约束过犹不及。此外高中学校给予班主任教师的权限过大，学生缺乏有效的监管手段，也是班主任在教學管偏离重心的重要原因。对此在新的教学时期，教师一方面要对管理学生的策略进行重新审视和思考。学校也要更多地为学生着想，提出一些监控教师行为的办法和制度，促使师生之间的关系达到平衡。
二、新时期促进高中教学管理工作有效开展的策略
（一）在德育教育中保持人文关怀
在德育教学上，高中学生处于青春期的末端发展阶段，在行为和心理上出现一些问题是很正常的现象。教师在教学中要保持宽容的教学心理，维持自身正面的积极的教学形象，保持和学生充分的沟通和交流，促使学生在行为上对自己加强约束。此外在德育教学框架下，教师要找准时机和学生进行谈话，避免夸大学生的德育问题，使学生的正常学习安排被打乱。最后教师尽量减少对学生家庭的干扰，即使进行家庭座谈会，学生也应参与到教师和家庭的沟通中去，使学生的诉求和想法得到有效表达，三方之间的矛盾能够妥善化解。
（二）在成绩教学中提出切实可行的建议
在高中教学管理中，教师应该将德育问题和学习问题进行有效分离。在学习上鼓励学生全力以赴，遇到不懂的问题及时向任何教师和同学进行求教，使学生的成绩保持稳定。在这个过程中，教师有义务对学生的行为进行精心辅助和指导，使管理问题不会累积学生的学习。此外对于偏科的学生，努力成绩却得不到提升的学生，教师应该投入更多的精力进行辅助指导，使学生的成绩有不断提升的空间。
（三）重视对班级集体关系的培养和建设
在高中教学阶段，学生彼此之间的经历和心理都有着较高的相似度，彼此之间的配合学习具有更重要的价值。此外学生之间的合作和交流，能够使学生的社会实践意识逐步觉醒，在高中阶段完成对自己人格的最终塑造。对此教师要组织学生开展多样的活动，培养学生的各项社会素养和能力，使学生对自己的未来发展树立更坚韧的信心。如组织学生进行公开表演和演讲，参与一些社会、校园活动的设计和辅助工作等。
（四）扩展学生的学习发展视野
在高中学习阶段，学生的情绪对其学习成绩的提升具有重要价值，积极的生活、学习态度能够给学生提供更大的进步空间。对此教师要对学生的未来发展路径和场景进行积极描述和介绍，使学生的迷茫情绪得到一定程度的控制和消减，促使学生对自己的未来发展保持良好积极的态度。例如教师可以对学生未来的大学生活进行分析和展望，对未来各行各业的就业发展形势进行判断，鼓励学生多培养自身的实践素养，发展自己的专长等，使学生在高中阶段保有未来可期的信念。
三、结束语
在应试教育制度下，高中教学成为学生发展的重要一环。这更需要班主任在班级管理中保持科学理性的管理思想和积极的管理方略，使学生的综合能力得到有效拓展和培养，为学生的长远能力发展奠定更积极的条件和基础。避免将学生培养成“学习的机器”和学校教育的“附庸”。
参考文献
[1]陆国林.高中班主任班级管理工作探讨[J].中国文房四宝，2013（04）：95-95.
[2]谭舒心，程春雨.关于高中班主任班级管理策略的探讨[J].基础教育论坛，2020（31）.