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[摘 要]新课程改革要求加强对学生政治学习思雏能力的培养，强化对学生学习方法的指导。而反思将是培养高中政治思维活动的核心和动力。高中政治开展反思性学习的途径与方法主要有：引导学生对高中政治概念进行反恩性学习；引导学生在解题教学中进行反思性学习；善于对所学内容进行批判性反思；引导学生对政治课堂内容进行反思性学习。
[关键词]高中政治 反思性学习 途径 方法
长期以来，高中政治教学改革偏重于对教的研究，忽视了对学生学习方法的指导。新的高中政治课程将从现行大纲的以获取知识、技能和能力为首要目标，转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，突出政治学习思维能力的培养，增进对政治知识的理解和应用政治知识的信心。而反思将是培养高中政治思维活动的核心和动力。本文依据建构主义理论和美国著名心理学家斯滕伯格的《培养反思力》，提出了高中政治教学中反思性学习的途径与方法。旨在有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习，培养学生反省思维能力，养成反思习惯。
1.引导学生对高中政治概念进行反思性学习。高中政治概念一般是以准确而精炼的政治语言运用定义的形式给出的，具有高度抽象的特征，是学生进行政治思维的核心。教师引导学生积极反思概念形成的过程，多问几个为什么?例如对高一经济常识下册“税收”定义的理解，可提出反思性学习提纲：
(1)税收的主体是谁(谁收税)?
(2)税收的目的是什么?
(3)税收的手段是什么?
(4)税收的主要内容是什么?
(5)税收的依据是什么?
(6)税收在财政收入中的地位怎样?
经过反思深化学生对税收定义的理解，并在头脑中对税收定义形成较完整的概念，在此基础上总结出“税收是国家为实现其职能，凭借政治权力，依法无偿取得财政收入的基本形式”。乘势再引导学生进一步的反思，就会对税收定义的内涵与外延有更深刻的认识，并对相关内容进行拓展。如：对税收的基本特征及其作用的理解，进而理解我国税收的性质，从而提升学生与违反税法行为作斗争的意识，培养依法纳税的自觉性等。这样可以提高学生对税收本质属性的认识水平，深化学生的知识建构。
教师还应重视引导学生对相似的概念之间不同结构与本质区别的反思，有利于提高学生政治思维能力。
2.引导学生在解题教学中进行反思性学习。一般政治的解题可划分为四个阶段：弄清问题——拟定计划——实现计划——回顾，其中“回顾”就是解题后的反思，它是解题思维过程中的深化和提高。解题过程的反思，实际是解题学习的信息反馈调控阶段，通过反思，有利于学生深层次知识的建构。
首先，解完一道题后不能停留在满足所得出的结论上，还要引导学生反思解题思路，根据题目的基本特征，进行多角度观察、联想，找到更多的思维通道。其次，在解完一道题后可引导学生反思此类问题有无规律可循，或改变条件或结论，以探索新命题，使学生反思解题规律，做到举一反三，触类旁通。最后，还需引导学生思考；解题过程有没有漏洞?这样，不仅能巩固知识，减少解题的错误，更重要的是发展思维，培养探索能力，引发再创造。
以“三农”问题为例，题目经常涉及“三农”问题产生的原因、解决“三农”问题的出路，我们可以从经济常识来分析，自然会联系到价值规律问题：在农村有些农民缺乏经济头脑，大部分人不了解价值规律，更不知道去利用价值规律，所以他们总是等别人尝到了甜头之后，才一哄而上，结果导致市场上同类产品供过于求，于是又一哄而下，导致了资源的大量浪费，因此他们总是赶不上趟，常常是增产而不增收，这也正是中国农民勤劳而不富有的一个致命的原因。
3.善于对所学内容进行批判性反思。反思性学习提倡一种不唯书、不唯上、不迷信权威、大胆质疑的精神。通过这种批判性思考，从而产生新的知识并达到解决复杂问题和情景的目的。
如在教学过程中，我们就遇到过这样一个问题：商品的价值量与社会劳动生产率之间，教材观点是二者成反比。但在现实生活当中，我们所遇到的事实却并非如此。比如粮食价格，我国粮食生产的社会劳动生产率比以前提高了好几倍，可粮食的价格不但没有降低反而还有上涨的势头；还有“天价月饼”等给我们的表象是价格严重偏离了价值。是不是课本出现了错误?二者到底是一种什么样的关系呢?
带着这些问题，反思性学习就要求我们善于调动过去学过的知识，对问题进行深入思考，另外，还会促使我们去查资料，或者从生活当中找出证据，然后对这些证据进行分析和整理。
再比如“天价月饼”，这里我们除了考虑以上因素之外，还要考虑到社会上不良风气等因素，比如有些月饼盒里还放着相当贵重的金银首饰等物品，专供某些人行贿之用，所以这样的月饼卖成“天价”，也就不足为奇了。
综上所述，通过对某些问题的置疑和批判性思维，我们对知识的理解更深刻了，这些知识离我们近了，我们观察问题、思考问题和解决问题的能力也就提高了。
4.引导学生对政治课堂内容进行反思性学习。课堂是学生获取知识的主要场所，但许多政治知识仅凭课堂专心听讲是难以真正做到理解和掌握的，还必须经过反思这一环节得以消化、吸收。课堂笔记则是反思性学习的基础，因而教师要引导学生做好课堂笔记，记重点、记难点、记疑点，倡导学生及时整理笔记，课后通过阅读笔记，再沿着教师讲解的内容、思路或方法对其反思，认真消化，把教师解决问题的思想方法及对问题的认识转化为自己的学习过程，并在反思课堂内容的基础上进行再创造。
如学生在整理“高二哲学上册第四课内容”笔记时，经过逆向反思，认识到第四课中的内外因、量变与质变、前进性与曲折性的辩证关系(即事物发展的原因、状态、趋势)内容实际上是第二课辩证法发展观内容的延伸，这样自然而然推出了二、三、四课内容可归纳为辩证法的联系观、发展观和矛盾观。这样不仅能够巩固、掌握好知识，为以后进一步学习铺平一条可持续发展之路，而且能培养学生探求、创新的欲望。
在高中政治教学中开展反思性学习，为学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生的学习注入了活力。让学生在反思中真正领悟政治的思想、方法，优化政治知识认知结构，发展政治思维能力，培养反思习惯和创新意识，提高综合素质。
[关键词]高中政治 反思性学习 途径 方法
长期以来，高中政治教学改革偏重于对教的研究，忽视了对学生学习方法的指导。新的高中政治课程将从现行大纲的以获取知识、技能和能力为首要目标，转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，突出政治学习思维能力的培养，增进对政治知识的理解和应用政治知识的信心。而反思将是培养高中政治思维活动的核心和动力。本文依据建构主义理论和美国著名心理学家斯滕伯格的《培养反思力》，提出了高中政治教学中反思性学习的途径与方法。旨在有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习，培养学生反省思维能力，养成反思习惯。
1.引导学生对高中政治概念进行反思性学习。高中政治概念一般是以准确而精炼的政治语言运用定义的形式给出的，具有高度抽象的特征，是学生进行政治思维的核心。教师引导学生积极反思概念形成的过程，多问几个为什么?例如对高一经济常识下册“税收”定义的理解，可提出反思性学习提纲：
(1)税收的主体是谁(谁收税)?
(2)税收的目的是什么?
(3)税收的手段是什么?
(4)税收的主要内容是什么?
(5)税收的依据是什么?
(6)税收在财政收入中的地位怎样?
经过反思深化学生对税收定义的理解，并在头脑中对税收定义形成较完整的概念，在此基础上总结出“税收是国家为实现其职能，凭借政治权力，依法无偿取得财政收入的基本形式”。乘势再引导学生进一步的反思，就会对税收定义的内涵与外延有更深刻的认识，并对相关内容进行拓展。如：对税收的基本特征及其作用的理解，进而理解我国税收的性质，从而提升学生与违反税法行为作斗争的意识，培养依法纳税的自觉性等。这样可以提高学生对税收本质属性的认识水平，深化学生的知识建构。
教师还应重视引导学生对相似的概念之间不同结构与本质区别的反思，有利于提高学生政治思维能力。
2.引导学生在解题教学中进行反思性学习。一般政治的解题可划分为四个阶段：弄清问题——拟定计划——实现计划——回顾，其中“回顾”就是解题后的反思，它是解题思维过程中的深化和提高。解题过程的反思，实际是解题学习的信息反馈调控阶段，通过反思，有利于学生深层次知识的建构。
首先，解完一道题后不能停留在满足所得出的结论上，还要引导学生反思解题思路，根据题目的基本特征，进行多角度观察、联想，找到更多的思维通道。其次，在解完一道题后可引导学生反思此类问题有无规律可循，或改变条件或结论，以探索新命题，使学生反思解题规律，做到举一反三，触类旁通。最后，还需引导学生思考；解题过程有没有漏洞?这样，不仅能巩固知识，减少解题的错误，更重要的是发展思维，培养探索能力，引发再创造。
以“三农”问题为例，题目经常涉及“三农”问题产生的原因、解决“三农”问题的出路，我们可以从经济常识来分析，自然会联系到价值规律问题：在农村有些农民缺乏经济头脑，大部分人不了解价值规律，更不知道去利用价值规律，所以他们总是等别人尝到了甜头之后，才一哄而上，结果导致市场上同类产品供过于求，于是又一哄而下，导致了资源的大量浪费，因此他们总是赶不上趟，常常是增产而不增收，这也正是中国农民勤劳而不富有的一个致命的原因。
3.善于对所学内容进行批判性反思。反思性学习提倡一种不唯书、不唯上、不迷信权威、大胆质疑的精神。通过这种批判性思考，从而产生新的知识并达到解决复杂问题和情景的目的。
如在教学过程中，我们就遇到过这样一个问题：商品的价值量与社会劳动生产率之间，教材观点是二者成反比。但在现实生活当中，我们所遇到的事实却并非如此。比如粮食价格，我国粮食生产的社会劳动生产率比以前提高了好几倍，可粮食的价格不但没有降低反而还有上涨的势头；还有“天价月饼”等给我们的表象是价格严重偏离了价值。是不是课本出现了错误?二者到底是一种什么样的关系呢?
带着这些问题，反思性学习就要求我们善于调动过去学过的知识，对问题进行深入思考，另外，还会促使我们去查资料，或者从生活当中找出证据，然后对这些证据进行分析和整理。
再比如“天价月饼”，这里我们除了考虑以上因素之外，还要考虑到社会上不良风气等因素，比如有些月饼盒里还放着相当贵重的金银首饰等物品，专供某些人行贿之用，所以这样的月饼卖成“天价”，也就不足为奇了。
综上所述，通过对某些问题的置疑和批判性思维，我们对知识的理解更深刻了，这些知识离我们近了，我们观察问题、思考问题和解决问题的能力也就提高了。
4.引导学生对政治课堂内容进行反思性学习。课堂是学生获取知识的主要场所，但许多政治知识仅凭课堂专心听讲是难以真正做到理解和掌握的，还必须经过反思这一环节得以消化、吸收。课堂笔记则是反思性学习的基础，因而教师要引导学生做好课堂笔记，记重点、记难点、记疑点，倡导学生及时整理笔记，课后通过阅读笔记，再沿着教师讲解的内容、思路或方法对其反思，认真消化，把教师解决问题的思想方法及对问题的认识转化为自己的学习过程，并在反思课堂内容的基础上进行再创造。
如学生在整理“高二哲学上册第四课内容”笔记时，经过逆向反思，认识到第四课中的内外因、量变与质变、前进性与曲折性的辩证关系(即事物发展的原因、状态、趋势)内容实际上是第二课辩证法发展观内容的延伸，这样自然而然推出了二、三、四课内容可归纳为辩证法的联系观、发展观和矛盾观。这样不仅能够巩固、掌握好知识，为以后进一步学习铺平一条可持续发展之路，而且能培养学生探求、创新的欲望。
在高中政治教学中开展反思性学习，为学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生的学习注入了活力。让学生在反思中真正领悟政治的思想、方法，优化政治知识认知结构，发展政治思维能力，培养反思习惯和创新意识，提高综合素质。