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摘要：在新的课程标准改革不断推进的今天，初中阶段的许多学科都受到了影响，从教学策略和教学模式等方面做出了调整，以适应新课标的要求。其中又以初中生物学科的变化和改动最为明显，过去的教学模式在新的时代背景下略显不足，难以为学生提供强有力的学习支持，尤其是在讨论模块的教学中更是如此。为此，在今后的教学工作中，初中生物教师有必要充分了解学生、改变讨论评价、把控讨论环节，从而从根本上提升讨论模块教学效果。
关键词：初中生物课堂;“讨论”模块;高效策略
引言
为了让初中生的生物学习水平得到提升，也为了让学生的思维能力和学习能力得到充分的锻炼，目前初中生物教材的每一个章节都具有一定的针对性，尤其是其中的讨论模块，更是具有巨大的应用效益，教师可借助讨论模块的内容，组织学生们进行小组沟通、鼓励学生们进行归纳总结，从根本上提升学生们的学习效果。但是在实际教学工作中，讨论模块的教学效果比较有限，存在讨论模式单一、讨论形式僵化等问题，为解决这一问题，有必要对本课题进行研究。
1充分了解学生，深度挖掘生活素材
初中生物实际上比较偏重于概念性教学，学生往往需要理解很多生物方面的自然规律，并记忆和总结一些知识点，否则其学习效果就很难提升。但是，想要达到这一教学目标，教师必须要保证学生对知识的理解程度和感悟程度，不能一味地要求学生死记硬背，否则就失去了生物这门学科的教育意义。在讨论模块的教学中更是如此，不能仅仅根据几张照片、一行文字的介绍就开展讨论，否则讨论的结果必然浮于表面、无益于学生的理解。换而言之，教师必须要充分了解学生，根据他们生活的环境和可能具有的生活经验，确定生物课讨论模块的讨论题目，才能最终取得可观的讨论结果。比如说在带领学生们学习鸟的生殖和发育的时候，教师就需要充分考虑不同学生的实际情况，农村的学生最常见的鸟类可能是鸡鸭鹅这一类的家禽，而城市地区的学生则比较常见鹦鹉等养殖鸟类，在设计讨论题目的时候必须要根据本地区学生的大致生活环境进行设计，否则讨论过程就失去了应有的作用。换而言之，就是必须要深度挖掘生活中的素材，让学生把生活经验与生物讨论融为一体，鼓励他们更好地参与课堂、更深入地进行讨论。
2改变讨论评价，培养学生能力
新课程标准强调归还学生主体地位、鼓励学生自主学习，因此初中生物教师必须要及时调整教学方法，并引导学生自己进行主动探索，只有这样才能保证学生综合能力的成长。但是目前部分初中生物教师在进行讨论模块教学、尤其是讨论结果评价的时候，仍然被传统教学思维所束缚，认为学生必须要得出与标准答案一丝不差的结论，才能被认可。但是这样的评价方式，显然不符合新课程标准的要求，也与讨论模块教学目标相违背，学生的知识体系架构能力得不到丝毫提升，下一次遇到问题的时候仍然会等待教师给出解答。实际上，为了解决这个问题，初中生物教师必须要扭转讨论模块评价策略，让学生们的思维能力等得到认可和鼓励，比如说在先天性行为和学习行为这节课中，教师就可以通过建立“讨论参与度、讨论结果、讨论积极性”等多重标准为一体的评价体系，优化讨论模块评价方式，鼓励学生打破常规、发散思维，鼓励学生积极参与课堂讨论，从根本上提升讨论模块教学效果。再比如说，在带领学生们学习《细菌和真菌的分布》这节课内容后，教师可安排学生以“细菌和真菌的区别”为题进行讨论，在学生讨论过程中教师可以鼓励的态度引导学生各抒己见、发表自己的看法，在讨论结束后可组织学生之间互相评价、在教师指出二者区别后可组织学生进行自我评价，使他们修正自己看法中的不足之处，从而完善讨论模块的评价模式，从根本上提升学生的反思能力及对知识点的了解程度。
3把控讨论环节，重视过程中的获得
课堂讨论是一种激发学生学习热情、引导学生进行课堂合作的有效手段，可以解决过去初中生物课堂气氛僵化、课堂进度难以推进的问题。但是在实际的教学工作中可以发现，很多初中生物教师对讨论模块教学没有自己的理解，直接让学生根据教材内容进行所谓的“讨论”，不考虑学生是否在讨论过程中有所收获，使本来有无限可能的讨论环节变成了“走过场”的教学形式，这样一来学生们对生物学习仅存的兴趣也会被消耗殆尽，珍贵的教学时间也会被浪费，最终的讨论模块教学效果可想而知。为了解决这一问题，教师必须要在对教材进行充分了解的基础上，对讨论模块的教学过程进行分析，充分设计好讨论问题，鼓励学生们在讨论中“学有所得”。另外，教师也可以根据学生的讨论情况，适当地深入小组探讨过程，给予关键性的指导和引导，在学生们产生理解偏差的时候进行纠正，保证学生讨论方向的正确性，从而提升学生们的讨论热情、使学生在讨论的过程中收获新知识。举个例子来说，在带领学生们学习《动物在生物圈中的作用》这节课内容的时候，教师就可以组织学生对教材的讨论模块问题进行阅读，并进行深入的思考和讨论，在讨论过程中教师需要扮演好引导者角色，在学生讨论方向发生偏差的时候及时将其带回主题，并避免学生利用讨论时间聊天、走神等，确保学生经过讨论以后，能够对本节课内容产生一定的理解，在此基础上再进行教学，必然能取得前所未有的教学成果。
结语
初中生物是一门十分重要的学科，是学生们接触生物知识、了解生物知识的入门课程，决定了学生是否会对生物产生兴趣，甚至影响着学生以后的学习和发展，因此尽快加强生物教学、提升讨论模块教学质量，就显得格外重要。从实际教学情况来看，很多教师陷入了不考虑学生实际情况、不顾及学生讨论兴趣、不重视讨论教学等误区，这显然不利于学生的进步和发展。为此，在今后的工作中，必须要重新调整讨论模块教学策略，从根本上为学生提供教学支持。
参考文献
[1] 李静.生活，让初中生物课堂更有生命[J]. 华夏教师. 2018（10）
[2] 李其亮.核心素養下初中生物课堂提问策略的探究[J]. 山西青年. 2020（16）
[3] 于晓兰.核心素养下初中生物高效课堂的构建研究[J]. 中学课程辅导（教师教育）. 2019（18）
[4] 况建平.浅议初中生物高效课堂的构建[J]. 华夏教师. 2019（26）
作者简介：姓名：李存，出生年月：1992年5月，性别：女，籍贯：湖南邵阳，民族：汉语，学历：大学本科，职称：中二，研究方向：初中生物教育教学，邮编：422000，单位：湖南省邵阳市第三中学
关键词：初中生物课堂;“讨论”模块;高效策略
引言
为了让初中生的生物学习水平得到提升，也为了让学生的思维能力和学习能力得到充分的锻炼，目前初中生物教材的每一个章节都具有一定的针对性，尤其是其中的讨论模块，更是具有巨大的应用效益，教师可借助讨论模块的内容，组织学生们进行小组沟通、鼓励学生们进行归纳总结，从根本上提升学生们的学习效果。但是在实际教学工作中，讨论模块的教学效果比较有限，存在讨论模式单一、讨论形式僵化等问题，为解决这一问题，有必要对本课题进行研究。
1充分了解学生，深度挖掘生活素材
初中生物实际上比较偏重于概念性教学，学生往往需要理解很多生物方面的自然规律，并记忆和总结一些知识点，否则其学习效果就很难提升。但是，想要达到这一教学目标，教师必须要保证学生对知识的理解程度和感悟程度，不能一味地要求学生死记硬背，否则就失去了生物这门学科的教育意义。在讨论模块的教学中更是如此，不能仅仅根据几张照片、一行文字的介绍就开展讨论，否则讨论的结果必然浮于表面、无益于学生的理解。换而言之，教师必须要充分了解学生，根据他们生活的环境和可能具有的生活经验，确定生物课讨论模块的讨论题目，才能最终取得可观的讨论结果。比如说在带领学生们学习鸟的生殖和发育的时候，教师就需要充分考虑不同学生的实际情况，农村的学生最常见的鸟类可能是鸡鸭鹅这一类的家禽，而城市地区的学生则比较常见鹦鹉等养殖鸟类，在设计讨论题目的时候必须要根据本地区学生的大致生活环境进行设计，否则讨论过程就失去了应有的作用。换而言之，就是必须要深度挖掘生活中的素材，让学生把生活经验与生物讨论融为一体，鼓励他们更好地参与课堂、更深入地进行讨论。
2改变讨论评价，培养学生能力
新课程标准强调归还学生主体地位、鼓励学生自主学习，因此初中生物教师必须要及时调整教学方法，并引导学生自己进行主动探索，只有这样才能保证学生综合能力的成长。但是目前部分初中生物教师在进行讨论模块教学、尤其是讨论结果评价的时候，仍然被传统教学思维所束缚，认为学生必须要得出与标准答案一丝不差的结论，才能被认可。但是这样的评价方式，显然不符合新课程标准的要求，也与讨论模块教学目标相违背，学生的知识体系架构能力得不到丝毫提升，下一次遇到问题的时候仍然会等待教师给出解答。实际上，为了解决这个问题，初中生物教师必须要扭转讨论模块评价策略，让学生们的思维能力等得到认可和鼓励，比如说在先天性行为和学习行为这节课中，教师就可以通过建立“讨论参与度、讨论结果、讨论积极性”等多重标准为一体的评价体系，优化讨论模块评价方式，鼓励学生打破常规、发散思维，鼓励学生积极参与课堂讨论，从根本上提升讨论模块教学效果。再比如说，在带领学生们学习《细菌和真菌的分布》这节课内容后，教师可安排学生以“细菌和真菌的区别”为题进行讨论，在学生讨论过程中教师可以鼓励的态度引导学生各抒己见、发表自己的看法，在讨论结束后可组织学生之间互相评价、在教师指出二者区别后可组织学生进行自我评价，使他们修正自己看法中的不足之处，从而完善讨论模块的评价模式，从根本上提升学生的反思能力及对知识点的了解程度。
3把控讨论环节，重视过程中的获得
课堂讨论是一种激发学生学习热情、引导学生进行课堂合作的有效手段，可以解决过去初中生物课堂气氛僵化、课堂进度难以推进的问题。但是在实际的教学工作中可以发现，很多初中生物教师对讨论模块教学没有自己的理解，直接让学生根据教材内容进行所谓的“讨论”，不考虑学生是否在讨论过程中有所收获，使本来有无限可能的讨论环节变成了“走过场”的教学形式，这样一来学生们对生物学习仅存的兴趣也会被消耗殆尽，珍贵的教学时间也会被浪费，最终的讨论模块教学效果可想而知。为了解决这一问题，教师必须要在对教材进行充分了解的基础上，对讨论模块的教学过程进行分析，充分设计好讨论问题，鼓励学生们在讨论中“学有所得”。另外，教师也可以根据学生的讨论情况，适当地深入小组探讨过程，给予关键性的指导和引导，在学生们产生理解偏差的时候进行纠正，保证学生讨论方向的正确性，从而提升学生们的讨论热情、使学生在讨论的过程中收获新知识。举个例子来说，在带领学生们学习《动物在生物圈中的作用》这节课内容的时候，教师就可以组织学生对教材的讨论模块问题进行阅读，并进行深入的思考和讨论，在讨论过程中教师需要扮演好引导者角色，在学生讨论方向发生偏差的时候及时将其带回主题，并避免学生利用讨论时间聊天、走神等，确保学生经过讨论以后，能够对本节课内容产生一定的理解，在此基础上再进行教学，必然能取得前所未有的教学成果。
结语
初中生物是一门十分重要的学科，是学生们接触生物知识、了解生物知识的入门课程，决定了学生是否会对生物产生兴趣，甚至影响着学生以后的学习和发展，因此尽快加强生物教学、提升讨论模块教学质量，就显得格外重要。从实际教学情况来看，很多教师陷入了不考虑学生实际情况、不顾及学生讨论兴趣、不重视讨论教学等误区，这显然不利于学生的进步和发展。为此，在今后的工作中，必须要重新调整讨论模块教学策略，从根本上为学生提供教学支持。
参考文献
[1] 李静.生活，让初中生物课堂更有生命[J]. 华夏教师. 2018（10）
[2] 李其亮.核心素養下初中生物课堂提问策略的探究[J]. 山西青年. 2020（16）
[3] 于晓兰.核心素养下初中生物高效课堂的构建研究[J]. 中学课程辅导（教师教育）. 2019（18）
[4] 况建平.浅议初中生物高效课堂的构建[J]. 华夏教师. 2019（26）
作者简介：姓名：李存，出生年月：1992年5月，性别：女，籍贯：湖南邵阳，民族：汉语，学历：大学本科，职称：中二，研究方向：初中生物教育教学，邮编：422000，单位：湖南省邵阳市第三中学