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摘 要：交际法是以提升学习者应用某种语言来达到交际目的的一种教学方法，看重的是学习者的语言应用能力，这便与传统的“灌输-接受”式教学看重学习者获取语言知识的教学侧重点不同。其中，角色扮演法是一种通过创设真实的语言交際环境，让小学生成为英语对话的主人公的一种趣味性教学法，可激发小学生的英语学习兴趣，使其在合作交际中提升自身的英语表达能力。本文便将从创设表演情境、鼓励学生发散思维、及时做好表演反馈三个角度来分析角色扮演法在小学英语教学中的具体应用。
关键词：小学英语；角色扮演法；应用策略
“哑巴英语”一直都是困扰我国小学生学好英语的基本因素之一。许多小学生在刚刚接触英语的时候都感到十分新鲜、好奇，这种好奇心会让他们产生强烈的求知欲。但是，如果教师只知道单向传输英语词汇、语法、句型、词组搭配等固定知识，忽视了小学生英语口语交际能力的培养，那么，这必将会消磨掉小学生的英语学习兴趣，使其产生厌学、失望、无趣的负面心理。角色扮演法趣味性十足，交际目的突出，不仅可保证师生、生生的沟通与互动变得更加自然、顺畅，还可让小学生通过换位思考与相互合作了解他人的思想与观点，从而提高他们的理解能力、应用能力与创新能力。因此，教师应全面把握角色扮演法的实施要点，以角色扮演法来促使小学生英语素养得以稳步提升。
一、 创设表演情境
情境是表演的基础，是引导小学生进入某种特定氛围，使其了解人物心理的基本条件。创设相应的表演情境，会加速小学生理解人物性格与特征的进度，让小学生在角色表演活动中投入全身心的精力。实际上，从某个层面来说，角色扮演活动本就是创设情境的好方法，而这便是为小学生创设真实的英语交际环境的前提与基础。
就如在“Hello”一课中，笔者提前到了教室，每见到一个学生，便主动与他们打招呼，向他们说“Hello！”虽然大多数小学生都是在三年级开始接触英语，但是他们对“Hello”这个词却并不陌生，因此，有一部分小学生便主动用“Hello”回复我的问候。在英语课堂上，笔者正式向所有的同学打招呼，以双语介绍了自己的名字，并询问小学生的名字，这便可在常规的师生对话中建立英语学习情境，使其在情境中快速掌握hello、What’s your name、I’m……等句型。待基础知识讲授结束之后，笔者便引导小学生以“问候接龙”的方式展开英语对话练习，即小学生按照座位进行英语对话，彼此问候、相互介绍，以便达到巩固所学与培养小学生口语能力的目的。
二、 鼓励学生发散思维
鼓励学生发散思维是指教师应突破教材、课堂、教师的限制，允许小学生根据表演实际来完成个性化的创造与改编。现行人教版小学英语教材中多以对话形式来出示某单元的重点知识与词汇，这种教材设计主要是为了提升小学生的知识迁移能力。但是，对话内容毕竟比较简短，并不能完全满足小学生的交际需求。因此，以教材为基础，鼓励小学生发散思维，展开个人创作，便成为提升他们英语交际能力与英语素养的重要活动。
在“My family”一课中，笔者鼓励小学生以4人为一组来展开角色设计，每个小学生都需在小组内介绍自己的家庭成员，同时还要以“Who’s that...？”等英语句型来保证整个对话的流畅性。在这个对话活动中，小学生不必完全按照课本的对话模式来进行练习，而是根据自己想要就“family”所做的表达进行具体设计。在本课对话练习中，笔者会为小学生提供充分的教学帮助。比如有的小学生想要介绍自己家人的职业，有的小学生想简单介绍自己家人的外貌特征，目的在于突出学生家人的特色。对此，笔者十分赞赏，且为补充对话内容扩充了本课的词汇教学与语法教学，丰富了学生的英语认知。
三、 及时做好表演反馈
表演反馈是指教师应就小学生的表演与学习活动进行及时的点评与分析，让小学生明白自己在表演活动中仍需改进与完善的不足，肯定小学生在表演中所表现出的表演天赋与英语进步，让每一个小学生都能够客观、全面的认识自己的英语水平，以便使其在后续的学习活动中调整与改进学习计划。及时的表演反馈可以说是查漏补缺、矫正修复的重要活动，每一个小学英语教师都应认真总结，及时评价。
就如在上述“My family”一课的角色表演活动中，笔者鼓励小学生轮流表演对话内容，认真记录每一位小学生的表演表现，如语音语调、对话感情、神态举止等，笔者会重点表扬表演自然、声音嘹亮、举止大方的小组，还会就小学生所编写的内容进行专业评价。不仅如此，笔者还会鼓励小学生展开自评与互评，这便于他们客观认知自己与其他同学的长处与不足，可端正小学生的学习态度。
总而言之，角色扮演法符合小学生活泼好动、喜欢新奇事物的学习心理，是一种开放性高、创造性强的新型教学方式。因此，小学英语教师必须要全面提升自身的英语素养，做好英语课堂的宏观把控，使小学生学得好、学得快乐。
参考文献：
[1]韩素娟.角色扮演在小学英语教学中的应用分析[J].校园英语，2017（42）：213.
[2]周晶.角色扮演在小学英语教学中的应用研究[D].扬州：扬州大学，2016.
作者简介：
张茜，甘肃省兰州市，兰州市城关区草场街小学。
关键词：小学英语；角色扮演法；应用策略
“哑巴英语”一直都是困扰我国小学生学好英语的基本因素之一。许多小学生在刚刚接触英语的时候都感到十分新鲜、好奇，这种好奇心会让他们产生强烈的求知欲。但是，如果教师只知道单向传输英语词汇、语法、句型、词组搭配等固定知识，忽视了小学生英语口语交际能力的培养，那么，这必将会消磨掉小学生的英语学习兴趣，使其产生厌学、失望、无趣的负面心理。角色扮演法趣味性十足，交际目的突出，不仅可保证师生、生生的沟通与互动变得更加自然、顺畅，还可让小学生通过换位思考与相互合作了解他人的思想与观点，从而提高他们的理解能力、应用能力与创新能力。因此，教师应全面把握角色扮演法的实施要点，以角色扮演法来促使小学生英语素养得以稳步提升。
一、 创设表演情境
情境是表演的基础，是引导小学生进入某种特定氛围，使其了解人物心理的基本条件。创设相应的表演情境，会加速小学生理解人物性格与特征的进度，让小学生在角色表演活动中投入全身心的精力。实际上，从某个层面来说，角色扮演活动本就是创设情境的好方法，而这便是为小学生创设真实的英语交际环境的前提与基础。
就如在“Hello”一课中，笔者提前到了教室，每见到一个学生，便主动与他们打招呼，向他们说“Hello！”虽然大多数小学生都是在三年级开始接触英语，但是他们对“Hello”这个词却并不陌生，因此，有一部分小学生便主动用“Hello”回复我的问候。在英语课堂上，笔者正式向所有的同学打招呼，以双语介绍了自己的名字，并询问小学生的名字，这便可在常规的师生对话中建立英语学习情境，使其在情境中快速掌握hello、What’s your name、I’m……等句型。待基础知识讲授结束之后，笔者便引导小学生以“问候接龙”的方式展开英语对话练习，即小学生按照座位进行英语对话，彼此问候、相互介绍，以便达到巩固所学与培养小学生口语能力的目的。
二、 鼓励学生发散思维
鼓励学生发散思维是指教师应突破教材、课堂、教师的限制，允许小学生根据表演实际来完成个性化的创造与改编。现行人教版小学英语教材中多以对话形式来出示某单元的重点知识与词汇，这种教材设计主要是为了提升小学生的知识迁移能力。但是，对话内容毕竟比较简短，并不能完全满足小学生的交际需求。因此，以教材为基础，鼓励小学生发散思维，展开个人创作，便成为提升他们英语交际能力与英语素养的重要活动。
在“My family”一课中，笔者鼓励小学生以4人为一组来展开角色设计，每个小学生都需在小组内介绍自己的家庭成员，同时还要以“Who’s that...？”等英语句型来保证整个对话的流畅性。在这个对话活动中，小学生不必完全按照课本的对话模式来进行练习，而是根据自己想要就“family”所做的表达进行具体设计。在本课对话练习中，笔者会为小学生提供充分的教学帮助。比如有的小学生想要介绍自己家人的职业，有的小学生想简单介绍自己家人的外貌特征，目的在于突出学生家人的特色。对此，笔者十分赞赏，且为补充对话内容扩充了本课的词汇教学与语法教学，丰富了学生的英语认知。
三、 及时做好表演反馈
表演反馈是指教师应就小学生的表演与学习活动进行及时的点评与分析，让小学生明白自己在表演活动中仍需改进与完善的不足，肯定小学生在表演中所表现出的表演天赋与英语进步，让每一个小学生都能够客观、全面的认识自己的英语水平，以便使其在后续的学习活动中调整与改进学习计划。及时的表演反馈可以说是查漏补缺、矫正修复的重要活动，每一个小学英语教师都应认真总结，及时评价。
就如在上述“My family”一课的角色表演活动中，笔者鼓励小学生轮流表演对话内容，认真记录每一位小学生的表演表现，如语音语调、对话感情、神态举止等，笔者会重点表扬表演自然、声音嘹亮、举止大方的小组，还会就小学生所编写的内容进行专业评价。不仅如此，笔者还会鼓励小学生展开自评与互评，这便于他们客观认知自己与其他同学的长处与不足，可端正小学生的学习态度。
总而言之，角色扮演法符合小学生活泼好动、喜欢新奇事物的学习心理，是一种开放性高、创造性强的新型教学方式。因此，小学英语教师必须要全面提升自身的英语素养，做好英语课堂的宏观把控，使小学生学得好、学得快乐。
参考文献：
[1]韩素娟.角色扮演在小学英语教学中的应用分析[J].校园英语，2017（42）：213.
[2]周晶.角色扮演在小学英语教学中的应用研究[D].扬州：扬州大学，2016.
作者简介：
张茜，甘肃省兰州市，兰州市城关区草场街小学。