《语文课程标准》指出：“语文课程应注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野;语文课程还应该是开放而富有创新活力的，根据社会的需要不断自我调整、更新发展。”那么，如何实施语文课堂开放性呢？
　　 一、确定开放教学内容
　　 教学内容是课堂教学的依据，开放的教学内容是语文课堂教学享受教学的保证，但目前的教材筛选的更多的还是名家名篇，很多脱离学生生活的实际。为了维护教材的权威，不得不违心地“自圆其说”，为教材与现实的矛盾“辩护”。所有这些严重阻碍了课堂开放教学，“抑制”了学生的开放意识和开放能力，无法实现“创造性的进化”。因而，开放型的教学内容对语文课堂构建举足轻重。
　　 目前，关键的要做好以下几个方面的工作：（1）不断充实或更换教材内容。把那些顺应时代潮流的、启人智慧的展示未来前景的内容“挤进”教材之中;将那些过时的、陈旧的、禁锢人开放意识的内容驱逐出去。（2）加强综合性教材的建设。随着科技的快速发展，边缘科学如雨后春笋，学科的相互渗透越来越突出。（3）引进时代的活水。（4）夯实课外阅读课程。目前，中小学教材内容的滞后性、封闭性、低容量性仍很突出，解决问题的方法就是要扩大学生阅读面。
　　 二、运用开放教学手段
　　 开放教学作为一种现代化的教学思想，当然要以现代化的教学手段来回应。近年来，随着现代教育技术的发展，教学观念也逐步转变，现代先进的教学手段走进了课堂。它以声音、图片、动画、视频等，最大程度的调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力。在语文课堂教学过程中，适时的运用现代教育技术，通过其直观、生动、逼真的画面，激起学生的新鲜感，引导和帮助学生阅读理解。它有利于学生掌握基础知识，训练基本技能;有利于培养学生的欣赏美、创造美的能力;有利于激发学生的情感体验，唤起他们的共鸣;有利于激发学生的想象力和创造力;有利于学生轻松愉快地投入学习。这样，大大提高了语文课堂效率。在语文教学中，现代教育技术的运用使语文教学焕发出夺目的光彩，产生了巨大的艺术魅力。
　　 三、制定开放教学目标
　　 著名语文教育学家魏书生指出，评论一堂课好坏的标准，主要看学生是否在进行积极思维与主动求知。我们认为，开放能力需要知识，但知识不等于开放能力。知识再多，但不具备开放能力，知识仍然是僵化的;知识虽然不多，但具备开放能力，知识就能发挥巨大的效应和作用。所以包括语文教学在内教育应正确处理好知识教学和开放教学之间的关系，语文课堂教学应确立以广博扎实的知识为基础、以增强开放意识和开放能力为中介、以培养开放人才为根本目的的开放的教学目标，并将其灵活有序地、卓有成效地落实到课堂开放教学之中去。这对我们的教学是一种“尝试”，也许会出现挫折甚至“错误”，但它必将促进课堂教学的“民族化的状态”的建立，推动课堂教学“创制性的进化”，享受目标开放的乐趣。
　　 四、构建开放师生关系
　　 语文课堂教学的本质是一个师生双边活动的过程。实施开放教学，首先要消除“师道尊严”的专制性思想，确立顺应时代潮流的相互尊重理解、互相支持合作、互为平等促进的课堂教学观念。
　　 角色移位旨在营造一个“不加抑制的”、“民主的状态”，设置有益于开放教学的氛围。开放教学应构建一种开放的师生合作的新型关系。课堂上师生间不分主角配角。教师要经常主动的鼓动学生走上讲台，代替老师完成他们能够完成或将近能够完成的教学内容。让学生冲当主导角色，增强他们主动学习、主动钻研的意识，教会他们学会学习的真本领。教师要主动“让贤”或“退居二线”，使自己成为主体的一员。让学生当导演，真正地使他们成为课堂上学习的主人。角色移位的形式是学生代替语文教师在课堂上的部分管理，其宗旨在于发扬学生的开放意识，培养学生的开放能力。
　　 在语文教学开放过程中，教师要始终坚定地站在学生的角度思考和解决问题，建立所谓同情心——感受他人感受的能力。遗憾的是我们经常见到课堂教学过程中，许多语文教师独断专行、狂妄自大、目中无人，缺乏情感性、伦理性、社会性。语文课堂教学中最佳的教学效果，出人意料的开放成果无不来自学生对学习内容的浓厚兴趣、教学目标的强烈好奇、学习成就的迫切需要。在实际课堂教学中，教师一定要“将心比心、以心换心”，以轻松愉快的心境，努力创设相互理解、相互尊重、相互合作的开放教学氛围。教师要通过心理换位，最大程度的消除学生的畏惧心理，竟可能使学生对参与教学活动感到快乐和自豪。
　　 另外，语文教师应进一步推广“愉快教学”、“成功教学”、“创新教学”等行之有效的教学方法，以最大程度提高学生的语文能力，增强学生的语文素养。