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新课标高中地理教学进行了几年，许多地理教育工作者分别从不同角度提出了很好的意见与建议。本文拟侧重对新课标高中地理教学过程的思考谈谈个人的看法。
1.高考与新课标教学。
90年代及以前的地理高考试题是以考查知识储备量为主，记忆性的知识考查量非常大，这也就导致了整个社会都以为“要学好地理，就是要多记多背”。而现在的高考，以能力立意为主，注重对学生分析问题的能力的考查，而淡化了记忆性知识的考查。高考试题早就改革了，而且改的“面目全非”了。就要求高考改革。看看近些年的高考试题，有几个题目能在教材中找到答案？开卷考试有能怎样呢？新课标教学应运而生。当然高考作为一种笔纸型的测试，怎么改也无法全面考查学生。我们不能把新课标的改革成功与否全寄托在高考改革上。我们希望评价方式多样化，高考招生改革比高考试题改革可能更有利于新课标的推进。
2．新课标教学方法。
听说有的地方甚至规定老师一节课只能讲10分钟，其余时间都是学生活动。我个人觉得这个又是新的本本主义。“没有一种教学方法是‘放之四海而皆灵’的万用妙方，都有其优势和局限性，都有其运用条件和适用范围。”（《地理教育学》2001年高等教育出版社132页）课堂讨论、小组探究等等作为一种教学方法也不是万能的，也不是包打天下的。任何一节课的教学方法都是由教学内容决定的。讲授法也是一种教学方法呀！它没有过时！即使在新课标教学下，有的内容也还只能用讲授法最好（不过讲也得看怎么讲哦，要讲的精彩，讲得有趣）。只是以往我们太依赖讲授法了，用讲授法来包打天下。新课标教学并不是对以往地理教学的全盘否定，是要改变以往不好的教学方式和学习方式。好的东西要保留，而且要发扬光大。新课标教学中要注意创新！同时也要注意继承！
3．新课标教学与“三维目标”
在各种杂志和网络中看了不少新课标教学的教案，几乎个个教案的教学目标都是从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面来写的。我敢打赌，没有哪个老师每节课的教案都这样写的！如果你真要坚持这样写每节课的教案，你过几天就会发现自己很多“套话”已经写了N遍，哈哈，这个我也敢打赌！这几年来，我也听了几十多节新课标教学的公开课，每次听课都会拿到一份该老师的公开课教案。后来收集多了，把这些教案拿来一看，哈哈，教学目标中的“情感态度与价值观”写来写去就是那几句话，什么“培养学生科学探究的精神”、“让学生养成辩证的思维习惯”、“让学生树立正确的人地观”等等。我就纳闷了，几十节课教学内容都不同，为什么教学目标确实一样的呢?事实上，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这所谓三维目标是课标教学总目标，而不是每节课的教学目标。就像我们基础教育有“培养德、智、体全面发展的学生”这样一个总目标，但是不一定我们每节课都要落实“德智体”，难道地理课上也要做两个前空翻来锻炼体魄？因此，我们在教案的时候完全没有必要，也不可能每节课都写“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。但是这个总目标是不能忘记的。
4.新课标教学与联系法。
纵向联系法：从知识的纵向联系看，它是指沿一定思路使知识向纵向延伸发展，从而掌握部分知识的联系。按地理知识体系的先后顺序、时间发展演化有从旧到新或从古到今、地理事物发展演变的不同阶段或层次有由浅入深或由初级到高级、地理事物的运动变化过程逐步推进的前后来联系。
横向联系法：从知识的横向联系看，是指地理知识间的对比、相关、影响、制约等关系，反映了地理事物的广延性。
多向联系法：同一地理事物从多角度进行解释，是运用发散思维进行知识的多向联系的方式之一。地理事物中一因多果的推导、多因一果的分析是进行多向联系的重要一种方式。知识的逆向思维与假想性推测：逆向思维即打破习惯定势，不按常规从正面去思考，而从反面来思考，这样既可加深对地理事物的理解，又可培养多向思维能力。
打破习惯定势思考问题的方法，有时也如数学上定理与逆定理，定理成立，逆定理不一定成立。如含化石的岩石一定是沉积岩，但沉积岩并不一定有化石。假想性推测是加深对概念的理解和多角度思考问题的有效方法。如黄赤交角扩大或缩小引起的变化——阳光直射范围、极昼、极夜范围、五带的划分范围亦随之变化等。
5.课文、图象与练习
课文、图象和练习三系统是地理教材不可或缺的有机组成部分。课文系统主要以文字形式传递知识内容，新教材除应保留以往教材科学性强，语言简洁等优点外，应提高可读性、生动性，使抽象问题具体化，具体问题抽象化，力求突出重点、要点，设置难点、疑点，探求关键、特征，从多方面强化这一系统的功能作用。例如，课文系统可以设正文、提示注释、阅读材料、选学内容等部分，其中提示部分可有预习提示、自学预习和课后提示等，注重启发，培养学习能力。图象系统侧重以图示形成传递知识信息，新教材要注意借鉴九年义务教育初中地理教材和国外优秀地理教材的可取之处，在图象比重、图象内容选择、图象类型、图象组合、图文配合、图象安排等方面有所突破，以充分发挥以图释文，以图引文，以图析文，以图代文的作用。例如，增设组合图，增强其表现力，插图内容的难度也应逐步加大。练习系统是供学习活动和实践活动的部分，设计上一要容量适当，不加重学生学习负担；二要题型多样化，增加探究性、开放性、应用性题目，给实验以应有的地位；三要主次分明，具有层次差异；四要注意学生表达能力，创造性思维能力，应用知识能力等的培养；五要编排位置灵活，各种练习可穿插于教材结构的各个环节中。
6.教科书与配套教材
教科书又称课本，是教师施教和学生学习的主要凭籍。配套教材则包括教师用书、教师地图集、学生地图册、练习图册以及电化教材等，从不同侧面为师生更好地教与学提供服务。其中教师用书（教学指导书、教学参考书）等是针对教科书教什么、怎样教而编写的。其一应突出实用性、便于教师教学。例如，可增强教材内容内在联系分析、教学设计构思以及提供多种教法选择；亦可考虑增设一定的背景材料或补充资料以及教学范例。其二应注重权威性，便于教师更好地领会和驾驭教材。例如，有争议、未定论，不成熟的观点不宜随意写进用书里；解答练习题目要慎重，严谨。电化教材是新教材体系的突出特征，也是教育现代化的标志。它主要涉及幻灯片、投影片、电影片、录象带、视盘、计算机辅助教学软盘等。目前，电化教材仍处于辅助教材的地位，如何完善配套，充分发挥其自身优势，提高普及性，促进教学效果和效率的大力提高，在教材改革中须要加快研究和研制的步伐。
7.新课标教学与上课用课件
新课标教学强调信息技术在地理学习中的应用，但是并不是说每节课都要课件来教学。我们常常把课件也叫“CAI课件”，啥叫“CAI”？它是Computer Assisted Instruction的缩写，意思是“计算机辅助教学”，这玩意也只是一个“辅助”，哪能全靠它呢？好像不用多媒体就不叫新课标教学似地！新课标教学强调信息技术在地理学习中的应用，有这样几个方面的考虑：快速取得丰富的网络资源；地理学习重点的改变与地理信息素养的培养；教师角色的改变；国际观的培养与科技整合实践；突破时空障碍，提供个别化的学习环境。也就是说这里强调的信息技术还不仅仅是课件的问题，其涵盖的范围比课件广得多哦。这里就存在两个曲解：①上课一定要课件；②信息技术就是课件.
新课标高中地理教学是我国地理教育面向21世纪改革成果的重要标志，是全国地理教育工作者关注的大事，是我们每一个地理教育工作者思考和践行的。
1.高考与新课标教学。
90年代及以前的地理高考试题是以考查知识储备量为主，记忆性的知识考查量非常大，这也就导致了整个社会都以为“要学好地理，就是要多记多背”。而现在的高考，以能力立意为主，注重对学生分析问题的能力的考查，而淡化了记忆性知识的考查。高考试题早就改革了，而且改的“面目全非”了。就要求高考改革。看看近些年的高考试题，有几个题目能在教材中找到答案？开卷考试有能怎样呢？新课标教学应运而生。当然高考作为一种笔纸型的测试，怎么改也无法全面考查学生。我们不能把新课标的改革成功与否全寄托在高考改革上。我们希望评价方式多样化，高考招生改革比高考试题改革可能更有利于新课标的推进。
2．新课标教学方法。
听说有的地方甚至规定老师一节课只能讲10分钟，其余时间都是学生活动。我个人觉得这个又是新的本本主义。“没有一种教学方法是‘放之四海而皆灵’的万用妙方，都有其优势和局限性，都有其运用条件和适用范围。”（《地理教育学》2001年高等教育出版社132页）课堂讨论、小组探究等等作为一种教学方法也不是万能的，也不是包打天下的。任何一节课的教学方法都是由教学内容决定的。讲授法也是一种教学方法呀！它没有过时！即使在新课标教学下，有的内容也还只能用讲授法最好（不过讲也得看怎么讲哦，要讲的精彩，讲得有趣）。只是以往我们太依赖讲授法了，用讲授法来包打天下。新课标教学并不是对以往地理教学的全盘否定，是要改变以往不好的教学方式和学习方式。好的东西要保留，而且要发扬光大。新课标教学中要注意创新！同时也要注意继承！
3．新课标教学与“三维目标”
在各种杂志和网络中看了不少新课标教学的教案，几乎个个教案的教学目标都是从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面来写的。我敢打赌，没有哪个老师每节课的教案都这样写的！如果你真要坚持这样写每节课的教案，你过几天就会发现自己很多“套话”已经写了N遍，哈哈，这个我也敢打赌！这几年来，我也听了几十多节新课标教学的公开课，每次听课都会拿到一份该老师的公开课教案。后来收集多了，把这些教案拿来一看，哈哈，教学目标中的“情感态度与价值观”写来写去就是那几句话，什么“培养学生科学探究的精神”、“让学生养成辩证的思维习惯”、“让学生树立正确的人地观”等等。我就纳闷了，几十节课教学内容都不同，为什么教学目标确实一样的呢?事实上，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这所谓三维目标是课标教学总目标，而不是每节课的教学目标。就像我们基础教育有“培养德、智、体全面发展的学生”这样一个总目标，但是不一定我们每节课都要落实“德智体”，难道地理课上也要做两个前空翻来锻炼体魄？因此，我们在教案的时候完全没有必要，也不可能每节课都写“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。但是这个总目标是不能忘记的。
4.新课标教学与联系法。
纵向联系法：从知识的纵向联系看，它是指沿一定思路使知识向纵向延伸发展，从而掌握部分知识的联系。按地理知识体系的先后顺序、时间发展演化有从旧到新或从古到今、地理事物发展演变的不同阶段或层次有由浅入深或由初级到高级、地理事物的运动变化过程逐步推进的前后来联系。
横向联系法：从知识的横向联系看，是指地理知识间的对比、相关、影响、制约等关系，反映了地理事物的广延性。
多向联系法：同一地理事物从多角度进行解释，是运用发散思维进行知识的多向联系的方式之一。地理事物中一因多果的推导、多因一果的分析是进行多向联系的重要一种方式。知识的逆向思维与假想性推测：逆向思维即打破习惯定势，不按常规从正面去思考，而从反面来思考，这样既可加深对地理事物的理解，又可培养多向思维能力。
打破习惯定势思考问题的方法，有时也如数学上定理与逆定理，定理成立，逆定理不一定成立。如含化石的岩石一定是沉积岩，但沉积岩并不一定有化石。假想性推测是加深对概念的理解和多角度思考问题的有效方法。如黄赤交角扩大或缩小引起的变化——阳光直射范围、极昼、极夜范围、五带的划分范围亦随之变化等。
5.课文、图象与练习
课文、图象和练习三系统是地理教材不可或缺的有机组成部分。课文系统主要以文字形式传递知识内容，新教材除应保留以往教材科学性强，语言简洁等优点外，应提高可读性、生动性，使抽象问题具体化，具体问题抽象化，力求突出重点、要点，设置难点、疑点，探求关键、特征，从多方面强化这一系统的功能作用。例如，课文系统可以设正文、提示注释、阅读材料、选学内容等部分，其中提示部分可有预习提示、自学预习和课后提示等，注重启发，培养学习能力。图象系统侧重以图示形成传递知识信息，新教材要注意借鉴九年义务教育初中地理教材和国外优秀地理教材的可取之处，在图象比重、图象内容选择、图象类型、图象组合、图文配合、图象安排等方面有所突破，以充分发挥以图释文，以图引文，以图析文，以图代文的作用。例如，增设组合图，增强其表现力，插图内容的难度也应逐步加大。练习系统是供学习活动和实践活动的部分，设计上一要容量适当，不加重学生学习负担；二要题型多样化，增加探究性、开放性、应用性题目，给实验以应有的地位；三要主次分明，具有层次差异；四要注意学生表达能力，创造性思维能力，应用知识能力等的培养；五要编排位置灵活，各种练习可穿插于教材结构的各个环节中。
6.教科书与配套教材
教科书又称课本，是教师施教和学生学习的主要凭籍。配套教材则包括教师用书、教师地图集、学生地图册、练习图册以及电化教材等，从不同侧面为师生更好地教与学提供服务。其中教师用书（教学指导书、教学参考书）等是针对教科书教什么、怎样教而编写的。其一应突出实用性、便于教师教学。例如，可增强教材内容内在联系分析、教学设计构思以及提供多种教法选择；亦可考虑增设一定的背景材料或补充资料以及教学范例。其二应注重权威性，便于教师更好地领会和驾驭教材。例如，有争议、未定论，不成熟的观点不宜随意写进用书里；解答练习题目要慎重，严谨。电化教材是新教材体系的突出特征，也是教育现代化的标志。它主要涉及幻灯片、投影片、电影片、录象带、视盘、计算机辅助教学软盘等。目前，电化教材仍处于辅助教材的地位，如何完善配套，充分发挥其自身优势，提高普及性，促进教学效果和效率的大力提高，在教材改革中须要加快研究和研制的步伐。
7.新课标教学与上课用课件
新课标教学强调信息技术在地理学习中的应用，但是并不是说每节课都要课件来教学。我们常常把课件也叫“CAI课件”，啥叫“CAI”？它是Computer Assisted Instruction的缩写，意思是“计算机辅助教学”，这玩意也只是一个“辅助”，哪能全靠它呢？好像不用多媒体就不叫新课标教学似地！新课标教学强调信息技术在地理学习中的应用，有这样几个方面的考虑：快速取得丰富的网络资源；地理学习重点的改变与地理信息素养的培养；教师角色的改变；国际观的培养与科技整合实践；突破时空障碍，提供个别化的学习环境。也就是说这里强调的信息技术还不仅仅是课件的问题，其涵盖的范围比课件广得多哦。这里就存在两个曲解：①上课一定要课件；②信息技术就是课件.
新课标高中地理教学是我国地理教育面向21世纪改革成果的重要标志，是全国地理教育工作者关注的大事，是我们每一个地理教育工作者思考和践行的。