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摘要：高中数学学习的难度众所周知，一些学困生由于各方面的因素无法学好数学，数学成绩较差，没有学习兴趣。对这些学困生，我们首先应增强他们的自信，培养他们积极的学习态度，鼓励他们多参与学习，给予他们更多的关爱和辅导，采取科学的策略对他们进行培养，以此来促進他们的转化。
关键词：高中数学;学困生;转化
数学作为一门工具性较强的学科，在学生基础教育阶段占据十分重要的地位，对学生日后的发展也具有不可替代的作用。特别是高中数学课程，在沿袭了初中数学培养学生抽象、形象思维的基础上，为高中学生未来的学习需求提供了更高水平的数学知识基础，以适应其终身学习的需要。在高中数学课程的实际教学中，数学学习存在困难、学习成绩难以再提高的学生有很多，数学学困生问题应引起我们的高度重视。
一、高中数学学困生的转化方法
（1）合理定位，长期计划。高中学生年龄接近成年，对事情有了自己的思考，自我认识也比较理性。尽管很多学生不爱学习数学，但对数学知识的重要性以及对未来的影响认识得比较清楚，所以还是会投入时间和精力去学习，但在常常收获不大的情况下也难免会感到灰心。作为教师，我们必须告诉学生，一切成功都要依靠自己的努力，冰冻三尺，非一日之寒，想在短时间内赶上是不可能的，必须经历长期的努力和奋斗，因此，制订一个长远目标很重要。我们尽量不要拿成绩优秀的学生与这些学困生进行比较，因为一两次成绩本就说明不了实际问题，反而会伤害学生的自尊心。教师在鼓励学困生的同时要指出他们的不足，让他们有个长期的心理准备，有了这种心理准备，就算学生一两次没考好，也不至于失去学习的信心。
（2）培养学困生学习数学的兴趣和科学的学习方法。教师要与学生平等对话，放下师道尊严的面子，学会走进学生的生活，倾听他们的心声，多了解学生的需求，多沟通，拉近彼此的距离，让学生感受到老师的爱和关心，从而将这种感激之情放在学习上。另外，要端正学生的学习态度，鼓励学生敢于提问，增强自信，对学困生出现的困难进行分析，找出原因，帮助他们解决困难。给学生多一点鼓励，让他们相信，数学其实没有想象的那么难，只要自己坚持努力肯定能获得回报。最后就是要让学生懂得如何科学地学习，避免盲目，注意预习与复习，分析数学知识之间的联系与区别，总结归纳，加深印象，总结寻找学习的规律。在答题过程中，要注意引导学生多思考、多联想，引导他们分析问题，解答问题，不能直接给现成的答案，对于在答题中出现的问题要及时纠正，逐步培养他们独立学习的能力和习惯。
（3）根据数学教材和学生的自身特点因材施教。由于每个学生条件不同，接受知识和消化知识的能力也不同，作为教师要懂得因材施教，不能一刀切。对于学困生，可以适当地降低他们的学习难度，注重基础知识的讲解。首先要让学生牢固掌握基础，课堂提问中，给出一些基础知识，让学困生能参与到课堂教学中来，这也有利于帮助他们集中注意力以及调动他们的积极性。
（4）对数学学困生进行学法指导。学法指导包括了计算方法和解题策略的多样性，鼓励学生用多种方法进行计算，提高逻辑思维能力。学生们的生活积累和生活环境都有差异，必须站在不同的角度思考问题才能得出最科学的答案，所以，多样的计算方法和解题策略是关键。教师要尊重学生，给学生发言的机会，鼓励学生多想想，提倡算法多样化。在算法多样化的教学过程中，要注意几点。首先，不是算法越多越好，要顾及学困生，因为他们有时连一种方法都不能完全掌握;其次是要主动与学生交谈，在讨论中找出适合自己的办法;最后是教师要及时点评，客观地给出评价，因为大多数学生会认为自己的算法就是最好的，而排斥事实上更好的算法。
（5）培養学生积极健康的思想感情和坚强的意志。教学中，注重培养学生积极向上的思想感情，会对学习数学起激励作用。教师要注意与学生及时沟通，调节教学气氛，缓解师生之间的矛盾，为教学打下坚实的基础。课堂语言要做到讲话明白、简练、清晰，多使用幽默的语言，吸引学生的注意力，多观察学生的表情，分析他们的心理活动，控制课堂教学气氛，让课堂变得活跃。教师要以饱满的精神状态进行教学，学生在教师的感染下会感到从容、乐观，从而自信地对待学习。教师要创新教学方法，以身作则，培养学生具有积极健康的思想感情。在高中数学教学中，教师除了教授学生解决问题的技能外，还要重视训练学生的心理素质。一般来说，由于数学学习效果不明显，学困生形成了弱于优等生的自信心，加上在数学学习中的过分焦虑，容易导致其形成学习意志不坚定、烦躁、抗挫折能力不强等心理问题。因此，在日常教学中，教师除了教授学生必要的数学解题思想和技能，训练学生的逻辑思维能力、空间想象能力及运算能力外，还应当渗透更多的关于情感、态度和价值观等情商教育内容。
三、结语
高中学困生转化是一项复杂的工作，加上数学学习本身较为困难，所以教师要积极地采取科学的措施，强化教学模式的多样化，激发学生的学习兴趣，给学困生多一些支持，科学地评价学生，因材施教，对症下药，相信学困生的明天会更好！
参考文献
[1]沈惠娟.转化数学学困生的教学策略[J].广西青年干部学院学报，2003（5）.
[2]周婷.高中数学“学困生”成因分析及对策初探[J].江西教育，2009（6）.
[3]刘伟芳.高中数学学困生的原因分析[J].数理化学习，2009（4）.
[4]李怀忠.高中数学学困生思维障碍成因的分析及矫正[J].中学数学研究，2006（2）.
关键词：高中数学;学困生;转化
数学作为一门工具性较强的学科，在学生基础教育阶段占据十分重要的地位，对学生日后的发展也具有不可替代的作用。特别是高中数学课程，在沿袭了初中数学培养学生抽象、形象思维的基础上，为高中学生未来的学习需求提供了更高水平的数学知识基础，以适应其终身学习的需要。在高中数学课程的实际教学中，数学学习存在困难、学习成绩难以再提高的学生有很多，数学学困生问题应引起我们的高度重视。
一、高中数学学困生的转化方法
（1）合理定位，长期计划。高中学生年龄接近成年，对事情有了自己的思考，自我认识也比较理性。尽管很多学生不爱学习数学，但对数学知识的重要性以及对未来的影响认识得比较清楚，所以还是会投入时间和精力去学习，但在常常收获不大的情况下也难免会感到灰心。作为教师，我们必须告诉学生，一切成功都要依靠自己的努力，冰冻三尺，非一日之寒，想在短时间内赶上是不可能的，必须经历长期的努力和奋斗，因此，制订一个长远目标很重要。我们尽量不要拿成绩优秀的学生与这些学困生进行比较，因为一两次成绩本就说明不了实际问题，反而会伤害学生的自尊心。教师在鼓励学困生的同时要指出他们的不足，让他们有个长期的心理准备，有了这种心理准备，就算学生一两次没考好，也不至于失去学习的信心。
（2）培养学困生学习数学的兴趣和科学的学习方法。教师要与学生平等对话，放下师道尊严的面子，学会走进学生的生活，倾听他们的心声，多了解学生的需求，多沟通，拉近彼此的距离，让学生感受到老师的爱和关心，从而将这种感激之情放在学习上。另外，要端正学生的学习态度，鼓励学生敢于提问，增强自信，对学困生出现的困难进行分析，找出原因，帮助他们解决困难。给学生多一点鼓励，让他们相信，数学其实没有想象的那么难，只要自己坚持努力肯定能获得回报。最后就是要让学生懂得如何科学地学习，避免盲目，注意预习与复习，分析数学知识之间的联系与区别，总结归纳，加深印象，总结寻找学习的规律。在答题过程中，要注意引导学生多思考、多联想，引导他们分析问题，解答问题，不能直接给现成的答案，对于在答题中出现的问题要及时纠正，逐步培养他们独立学习的能力和习惯。
（3）根据数学教材和学生的自身特点因材施教。由于每个学生条件不同，接受知识和消化知识的能力也不同，作为教师要懂得因材施教，不能一刀切。对于学困生，可以适当地降低他们的学习难度，注重基础知识的讲解。首先要让学生牢固掌握基础，课堂提问中，给出一些基础知识，让学困生能参与到课堂教学中来，这也有利于帮助他们集中注意力以及调动他们的积极性。
（4）对数学学困生进行学法指导。学法指导包括了计算方法和解题策略的多样性，鼓励学生用多种方法进行计算，提高逻辑思维能力。学生们的生活积累和生活环境都有差异，必须站在不同的角度思考问题才能得出最科学的答案，所以，多样的计算方法和解题策略是关键。教师要尊重学生，给学生发言的机会，鼓励学生多想想，提倡算法多样化。在算法多样化的教学过程中，要注意几点。首先，不是算法越多越好，要顾及学困生，因为他们有时连一种方法都不能完全掌握;其次是要主动与学生交谈，在讨论中找出适合自己的办法;最后是教师要及时点评，客观地给出评价，因为大多数学生会认为自己的算法就是最好的，而排斥事实上更好的算法。
（5）培養学生积极健康的思想感情和坚强的意志。教学中，注重培养学生积极向上的思想感情，会对学习数学起激励作用。教师要注意与学生及时沟通，调节教学气氛，缓解师生之间的矛盾，为教学打下坚实的基础。课堂语言要做到讲话明白、简练、清晰，多使用幽默的语言，吸引学生的注意力，多观察学生的表情，分析他们的心理活动，控制课堂教学气氛，让课堂变得活跃。教师要以饱满的精神状态进行教学，学生在教师的感染下会感到从容、乐观，从而自信地对待学习。教师要创新教学方法，以身作则，培养学生具有积极健康的思想感情。在高中数学教学中，教师除了教授学生解决问题的技能外，还要重视训练学生的心理素质。一般来说，由于数学学习效果不明显，学困生形成了弱于优等生的自信心，加上在数学学习中的过分焦虑，容易导致其形成学习意志不坚定、烦躁、抗挫折能力不强等心理问题。因此，在日常教学中，教师除了教授学生必要的数学解题思想和技能，训练学生的逻辑思维能力、空间想象能力及运算能力外，还应当渗透更多的关于情感、态度和价值观等情商教育内容。
三、结语
高中学困生转化是一项复杂的工作，加上数学学习本身较为困难，所以教师要积极地采取科学的措施，强化教学模式的多样化，激发学生的学习兴趣，给学困生多一些支持，科学地评价学生，因材施教，对症下药，相信学困生的明天会更好！
参考文献
[1]沈惠娟.转化数学学困生的教学策略[J].广西青年干部学院学报，2003（5）.
[2]周婷.高中数学“学困生”成因分析及对策初探[J].江西教育，2009（6）.
[3]刘伟芳.高中数学学困生的原因分析[J].数理化学习，2009（4）.
[4]李怀忠.高中数学学困生思维障碍成因的分析及矫正[J].中学数学研究，2006（2）.