【摘 要】电教媒体以其畅通的信息渠道，集光、影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，直面五彩缤纷的世界，为数学教学提供了教材以外丰富多彩的素材。但在课堂教学工作中，作为教师一定要根据教材教学内容、教学任务、学生的认识规律、心理特点等诸多因素去综合考虑，只有正确地使用电教媒体辅助教学，才能起到事半功倍的效果，达到优化农村小学数学课堂教学的目的。
　　【关键词】电教媒体；优化；农村小学；数学课堂
　　随着科技的发展，现在运用电教媒体进行教学俨然成了“时尚”，不管是教研课、公开课、优质课等，电教媒体也正逐步走入农村小学数学课堂教学中，它将弥补传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足。针对这些优点，我为教学技术的先进化深感欣慰的同时，也为一些教师盲目运用电教媒体教学颇为忧虑。
　　一、创设生活问题的情境
　　数学课程标准明确指以问题为中心，以学生为中心是新课程倡导的核心理念，小学数学的问题必须联系实际生活。为此，教师应从学生身边生活中创设问题的情境，这样有得利于鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，通过问题情境的创设使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望和动力。
　　教学《解决问题的策略》时，我创设了这样的情境画面：国庆节放假期间，黄红和妈妈去买学习用具，两个商店分别推出了不同的优惠活动。甲商店笔记每本2元，每买5本送1本；乙商店笔记原价每本2元，现降价为每本1.8元。如果两个商店的笔记质量一样，请问要买10本笔记，你帮黄红母女合计一下，在哪个商店买更合算？这一情境问题的创设是学生的生活问题，这样能进一步激发了学生参与下一步探究活动的欲望，更好地发挥了学生的积极性，又体会到数学的应用价值。
　　二、搭建新旧知识的桥梁
　　数学课程标准明确提出：教学时要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。数学课堂的一般模式：旧知识——新知识——新知识生长点。如何沟通新旧知识的联系，让学生学会找准旧知，寻找新知，找到沟通新旧知识的桥梁，达到有序渐进。教学《比的应用》，例题5是给30个方格分别涂上红色和黄色，使红色与黄色方格数的比是3：2。两种颜色各应涂多少格？这是一道按比例分配实际问题。按照传统教学，学生容易产生思维定势，依照例题依葫芦画瓢。其实他们并未掌握其中实质，换一个不同类型题，他们常常便束手无策。为了让学生真正掌握解决问题的办法。第一步：让学生自学，如何利用旧知来解决新知的。课件显示旧知：1、用比的意义理解3：2，表示把30个格平均分成（3+2=5）5份，红色占其中的3份，黄色点2份。2、利用分数的意义理解比，又可看成是红色占总数的2/5，黄色占3/5。新知：1、根据旧知1可得出解法一：用整数法理解为已知5份是30格，先每份是多少个？再分别求3份和2份各是多少？30÷（3+2）=6个，6×3=18个，6×2=12个或30-18=12个。2、利用旧知2可得解法二：用分数乘法实际问题的意义，求一个数的几分之几是多少用乘法。30×3/5=18个，30×2/5=12个或30-18=12个。这样新知完全是在旧知的基础上解题，旧知转化成新知的过程中过度自然，学生真正理解其中解法要點，而不是模仿式。有了这个基础，学生们在解答较复杂的习题时便有了底气。
　　三、激发学生乐学的兴趣
　　在浓厚兴趣的情况下，学生的注意力较为集中，最容易接受新知识。那么在数学教学中可利用多媒体挖掘教材中的趣味因素，运用文字、声音、图像动画等相结合的多媒体辅助教学，采用故事、游戏、直观、演示设疑等激情引趣，创设出一个个引人入胜最佳心理状态的情境，去调动学生的学习积极主动性和求知欲。把学习知识的经过精心设计，载入生动形象、色彩鲜明、感染力强的计算机辅助教学软件中去，学生往往就被生动的教学内容、新颖的教学方法、活泼的教学情境所感染和吸引。
　　教学《圆的认识》将近尾声时，学生比较疲惫，我乘机提出问题：“哪个同学看过汽车的车轮是方的？你能用圆的知识说明汽车的车轮为什么是圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件：屏幕上出现一道笔直的黄土路，一辆方形车轮在行驶，车上坐着一只小猴子，汽车在音乐的伴奏下前进。看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀哈哈大笑。这时，老师引导学生讨论：“小猴子为什么会颠簸？”有的学生说：“因为车轮是方的，有棱有角。”老师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”教师继续演示，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声向前进的画面，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点。通过三次演示，反复刺激，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，又使学生趋与降低的兴趣有被激发起来，学习欲望有被调动起来。
　　总之，充分有效地运用电教媒体技术是优化小学数学课堂教学，进行教学改革的有效途径，以便电教媒体在我们农村小学数学教学中发挥最优化的作用。当然，电教媒体作为一种先进的教学工具走进数学课堂，不能全盘代替传统的教法。教师不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能充当放映员。只有在具体教学过程中，根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，遵照“适时、适当、适度”原则合理运用电教技术，才能燃起学生学习兴趣的火花，对创新教学，优化课堂有着不估量的作用，学生的知识体系也将随着信息技术与数学教学的整合而丰富。