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摘要：对于语文学科而言，习作和阅读都非常重要的，如何将习作与阅读结合起来，推动小学语文教学向纵深发展，成为小学语文教师面临的难题。目前，很多语文课堂上习作与阅读是分开教学的，使小学生的语文思维缺乏系统性和连贯性，不利于语文素养的提升。小学语文教师必须要全面地把握语文教学，做到读写结合，以读促写，平衡语文教学活动，达到学以致用的目标，使小学语文教学取得更大的发展。
关键词：小学语文;阅读教学;习作教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学高年级的文章大多是写人、记事、写景的文章，从整体上看，其思路是有条理的、严密的。理清思路，有助于人们对文本内容的理解和感悟。同时，也可以从作者的思路当中感受作者的匠心独运之处。因此，在教学中，一定要潜移默化地读懂作者的行文思路，使之成为学生作文的范例。
一、小学语文习作教学和阅读教学的结合原则
1.主体性原则
主体性原则强调小学生是语文课堂的主体，必须把主动权交给学生，满足小学生的个性化需求。在传统的语文课堂上，小学语文教师是课堂的主体，对小学生发号施令，使小学生被动地学习，不利于小学生养成自主探究的习惯。所以新时期的小学语文教师必须要转变传统观念，鼓励小学生自主进行写作和阅读，发展小学生的语文思维，养成良好的语文学习习惯。小学语文教师要听取小学生的反馈意见，及时改进和创新课堂教学模式。
2.实效性原则
在一些小学语文课堂上，语文教师为了完成教学任务，通常只是把教案中规定的教学内容全部灌输给学生，并没有进行技能的指导和实践运用，造成小学生对语文知识一知半解。实效性原则强调语文教师必须要确保教学质量，把握习作和阅读之间的关系，让小学生通过阅读充实自我，通过写作放飞自我，实现学以致用的教学目标。同时，小学语文教师要做好习作与阅读的有效衔接，充分发挥小学生的主观能动性，极大地提高小学语文的教学质量。
二、小学语文习作教学和阅读教学的结合策略
一、从阅读中积累好词佳句，丰富写作素材
认真翻阅学生作文，经常可以看到流水账一般的内容，语言平淡，很难阅读下去。虽然学生写得很差，但作为语文教育工作者，我们应当意识到学生的年龄尚小，阅历尚浅，阅读量也不够，所以没有丰富的词汇量是正常的。我们可以有意识地引导学生大量阅读，让他们从阅读中积累好词佳句，并结合实际情况灵活地运用到作文中。
例如笔者在教学中常常用到这样一句话：“一花一鸟总关情”。一朵花，一只鸟，都能牵动我们的感情。一名学生感觉这句话富有哲理，便将其摘录到了本子上。在随后的写作活动中，面对“寻找生活中的美”这一主题，这名学生便这样写道：“一花一鸟总关情，我们在日常生活中可以看到很多不起眼的事物，有的时候是一朵开在路边的野花，有的时候是一只在天空中飞翔的小鸟，它们都会深深地牵动我们的情感。比如看到野花，我们能感受到绽放的快乐;看到天上翱翔
的小鸟，我们能感受到肆意飞翔的愉悦。因此，我们应当静下心观察日常生活中所见到的每一件小事物，这样才能发现生活中蕴含的美好……”“一花一鸟总关情”这句古诗的巧妙引入，让作文有了质的提升与飞跃，这便是教师在写作中引导学生多阅读，并从阅读中积累好词佳句，进而显著提升写作能力的体现。
2.阅读教学贯穿以读促写的引导
在以往的小学语文教学中，很多语文教师把读和写分开来教学，使学生无法从阅读中获得写作的灵感，也无法收集写作的素材，作文时非常吃力。新时期的语文教学要把阅读和习作相结合，在阅读教学中贯穿以读促写的引导，将阅读教学和习作教学紧密联系起来，达到提升小学生语文素养的目的。在阅读教学中，小学语文教师可以让学生大声朗读，激发学生的阅读兴趣。朗读的次数多了，学生会获得良好的语感，从而提高阅读效率。在朗读训练中，既要让小学生自己读，也要让小学生听别人读，在听和读的过程中促进小学生对阅读内容的理解，丰富小学生的阅读体验，进而产生写作的灵感。小学语文教师还要让学生边阅读边收集语言素材，通过摘抄、批注、书写随笔等形式，将这些语言素材内化为自己的写作素材，经过日积月累使小学生聚集起宝贵的语言财富。小学生在阅读过程中可以感受作者的语言技巧、写作手法和表达方式，在反复的阅读训练中将学到的文学知识内化为自己的写作特色，為自己的习作增添亮点。
3.寻文本语言的空白点
文本语言的空白点是作者写得简洁的地方，给读者留下充足的想象空间，可以激发读者丰富的想象力。因此，语文教师应深入解读课文内容，寻找文本语言的空白点，引导学生填补空白，这样的训练不仅有利于让学生感悟课文的语言表达方式，而且可以引导学生内化到自己的语言表达之中，从而培养学生的语言思维。比如《穷人》一课，在学习第七自然段描写桑娜目睹西蒙家的遭遇时，教师让学生展开想象，揣摩作者的想法。此处教师指导学生站在自己的角度给人物内心“添枝加叶”，既是一次习作训练，又是对文本写作方法的体会从而多样化的方式引导学生、文本、作者之间的对话。
4.鼓励学生进行仿写练习
在小学阶段的语文教学中，学生刚刚接触写作，许多情况下不知道如何下笔，教师应该积极对学生进行引导，在进行大量的阅读以后，进行仿写练习，为后续的写作打下良好基础。学生在进行阅读的时候，应该多接触一些不同类型的文章，然后进行仿写，对作者的写作特色形成深刻的认知，同时对自身的写作技巧进行锻炼，形成适合自己的写作风格，实现写作水平的提升。在阅读《莫高窟》时，教师可以引导学生对描绘壁画的语句细细揣摩，之后积极讨论，然后教师再设置一些命题，让学生进行模仿写作。这不仅能够实现学生阅读理解能力的提升，同时为学生的写作技巧学习打下了良好基础。
三、结语
语文教师在教学过程中，要善于捕捉读写结合点。要善于以语文教科书作为学生学习语言的范本，努力挖掘出文本所隐含的语文教学价值，架起阅读与写作之间的桥梁，创造更合适的表达空间，提升学生语文素养。
参考文献
[1]陈惠贞.小学语文习作教学和阅读教学的结合方式[J]小学生作文辅导，2019（7）.
[2]魏小兰.小学语文阅读教学与作文训练的整合教学模式[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（4）：21.
关键词：小学语文;阅读教学;习作教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学高年级的文章大多是写人、记事、写景的文章，从整体上看，其思路是有条理的、严密的。理清思路，有助于人们对文本内容的理解和感悟。同时，也可以从作者的思路当中感受作者的匠心独运之处。因此，在教学中，一定要潜移默化地读懂作者的行文思路，使之成为学生作文的范例。
一、小学语文习作教学和阅读教学的结合原则
1.主体性原则
主体性原则强调小学生是语文课堂的主体，必须把主动权交给学生，满足小学生的个性化需求。在传统的语文课堂上，小学语文教师是课堂的主体，对小学生发号施令，使小学生被动地学习，不利于小学生养成自主探究的习惯。所以新时期的小学语文教师必须要转变传统观念，鼓励小学生自主进行写作和阅读，发展小学生的语文思维，养成良好的语文学习习惯。小学语文教师要听取小学生的反馈意见，及时改进和创新课堂教学模式。
2.实效性原则
在一些小学语文课堂上，语文教师为了完成教学任务，通常只是把教案中规定的教学内容全部灌输给学生，并没有进行技能的指导和实践运用，造成小学生对语文知识一知半解。实效性原则强调语文教师必须要确保教学质量，把握习作和阅读之间的关系，让小学生通过阅读充实自我，通过写作放飞自我，实现学以致用的教学目标。同时，小学语文教师要做好习作与阅读的有效衔接，充分发挥小学生的主观能动性，极大地提高小学语文的教学质量。
二、小学语文习作教学和阅读教学的结合策略
一、从阅读中积累好词佳句，丰富写作素材
认真翻阅学生作文，经常可以看到流水账一般的内容，语言平淡，很难阅读下去。虽然学生写得很差，但作为语文教育工作者，我们应当意识到学生的年龄尚小，阅历尚浅，阅读量也不够，所以没有丰富的词汇量是正常的。我们可以有意识地引导学生大量阅读，让他们从阅读中积累好词佳句，并结合实际情况灵活地运用到作文中。
例如笔者在教学中常常用到这样一句话：“一花一鸟总关情”。一朵花，一只鸟，都能牵动我们的感情。一名学生感觉这句话富有哲理，便将其摘录到了本子上。在随后的写作活动中，面对“寻找生活中的美”这一主题，这名学生便这样写道：“一花一鸟总关情，我们在日常生活中可以看到很多不起眼的事物，有的时候是一朵开在路边的野花，有的时候是一只在天空中飞翔的小鸟，它们都会深深地牵动我们的情感。比如看到野花，我们能感受到绽放的快乐;看到天上翱翔
的小鸟，我们能感受到肆意飞翔的愉悦。因此，我们应当静下心观察日常生活中所见到的每一件小事物，这样才能发现生活中蕴含的美好……”“一花一鸟总关情”这句古诗的巧妙引入，让作文有了质的提升与飞跃，这便是教师在写作中引导学生多阅读，并从阅读中积累好词佳句，进而显著提升写作能力的体现。
2.阅读教学贯穿以读促写的引导
在以往的小学语文教学中，很多语文教师把读和写分开来教学，使学生无法从阅读中获得写作的灵感，也无法收集写作的素材，作文时非常吃力。新时期的语文教学要把阅读和习作相结合，在阅读教学中贯穿以读促写的引导，将阅读教学和习作教学紧密联系起来，达到提升小学生语文素养的目的。在阅读教学中，小学语文教师可以让学生大声朗读，激发学生的阅读兴趣。朗读的次数多了，学生会获得良好的语感，从而提高阅读效率。在朗读训练中，既要让小学生自己读，也要让小学生听别人读，在听和读的过程中促进小学生对阅读内容的理解，丰富小学生的阅读体验，进而产生写作的灵感。小学语文教师还要让学生边阅读边收集语言素材，通过摘抄、批注、书写随笔等形式，将这些语言素材内化为自己的写作素材，经过日积月累使小学生聚集起宝贵的语言财富。小学生在阅读过程中可以感受作者的语言技巧、写作手法和表达方式，在反复的阅读训练中将学到的文学知识内化为自己的写作特色，為自己的习作增添亮点。
3.寻文本语言的空白点
文本语言的空白点是作者写得简洁的地方，给读者留下充足的想象空间，可以激发读者丰富的想象力。因此，语文教师应深入解读课文内容，寻找文本语言的空白点，引导学生填补空白，这样的训练不仅有利于让学生感悟课文的语言表达方式，而且可以引导学生内化到自己的语言表达之中，从而培养学生的语言思维。比如《穷人》一课，在学习第七自然段描写桑娜目睹西蒙家的遭遇时，教师让学生展开想象，揣摩作者的想法。此处教师指导学生站在自己的角度给人物内心“添枝加叶”，既是一次习作训练，又是对文本写作方法的体会从而多样化的方式引导学生、文本、作者之间的对话。
4.鼓励学生进行仿写练习
在小学阶段的语文教学中，学生刚刚接触写作，许多情况下不知道如何下笔，教师应该积极对学生进行引导，在进行大量的阅读以后，进行仿写练习，为后续的写作打下良好基础。学生在进行阅读的时候，应该多接触一些不同类型的文章，然后进行仿写，对作者的写作特色形成深刻的认知，同时对自身的写作技巧进行锻炼，形成适合自己的写作风格，实现写作水平的提升。在阅读《莫高窟》时，教师可以引导学生对描绘壁画的语句细细揣摩，之后积极讨论，然后教师再设置一些命题，让学生进行模仿写作。这不仅能够实现学生阅读理解能力的提升，同时为学生的写作技巧学习打下了良好基础。
三、结语
语文教师在教学过程中，要善于捕捉读写结合点。要善于以语文教科书作为学生学习语言的范本，努力挖掘出文本所隐含的语文教学价值，架起阅读与写作之间的桥梁，创造更合适的表达空间，提升学生语文素养。
参考文献
[1]陈惠贞.小学语文习作教学和阅读教学的结合方式[J]小学生作文辅导，2019（7）.
[2]魏小兰.小学语文阅读教学与作文训练的整合教学模式[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（4）：21.