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摘 要：历史在初中课程中学校、学生和家长都不重视，一个国家的综合国力的展现已经不仅仅局限GDP，更多的是国家的软实力。软实力即国民的素质，国家对文化教育的重视等等。当一个民族成为能够从历史中不断汲取力量、不断思考、不断创新、不断反省的民族时，那将是整个地球，乃至宇宙之福。
关键词：初中历史；基础课程；国民的素质
中国之所以能成为四大文明古国中唯一一个历史至今不曾中断的国家，其本质原因就在于我们的文化一直传承至今。当一个外国人比中国人还熟悉中国历史的时候，是这个中国人的悲哀；当大多数的国人都不了解本国历史的时候是这个国家的悲哀。日本和韩国的崛起很大程度上取决于国民素质的提高。当一个民族成为能够从历史中不断汲取力量、不断思考、不断创新、不断反省的民族时，那将是整个地球，乃至宇宙之福。“贴近学生生活，贴近社会”是新课程标准对中学历史教学提出的基本要求。教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理論，大力倡导生活教育。他指出，“教育的根本意义是生活之变化”。要使学生“充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的内容”。发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化成为新形势下历史教师必须探究并实施的教学之路。
初中历史课程是一门学生不重视、家长不重视、社会不重视，甚至某些校领导也不重视的小副科。结果学生在中考时分数不算太低，但满分的少；学生上了高中后学习历史兴趣不浓、方法不当、基础知识掌握得不牢，影响了历史的继续学习；更重要的是学生少了一条了解古今中外世事变迁的渠道。因此，必须明确学习历史的重要性。
“学史使人明智”
美国哥伦比亚大学历史系的戴安娜.诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族。”司马迁说过：“有国者，不可以不知《春秋》”。著名的天文学家竺可桢，正是在研究了我国史志、方志、古诗、游记，掌握了中国古代气候变迁的线索之后，才写出了《中国近五千年来气候变迁的初步研究》这篇著名论文。
学史可以明爱国
中国历史为我们提供了进行爱国主义教育的大量素材：可以利用中国古代史上辉煌灿烂的文明、文化来激发学生的民族自豪感。如蜚誉世界的陶瓷、丝绸、四大发明、万里长城、秦陵兵马俑等直到今天还被世界各地人民交口称赞；教材中记载了大量历史人物的爱国名言，如：顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”；周恩来的“为中华崛起而读书”等。历史教材中还有大量弘扬中华民族优良传统的素材。如：关天培、邓世昌以身殉国，谭嗣同舍身变法，董存瑞舍身炸碉堡等；中国近代的屈辱史可以增强学生的历史使命感，如：列强对华的五大侵略战争，《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》等一系列不平等条约的签订，反映了“落后就要挨打”的道理，它可以增强学生自立自强的信念，懂得强国的重要意义。世界历史教学中也有广阔的爱国主义教育阵地：如：通过与发达国家经济腾飞相比较，进一步了解国情、增强使命感，还可以通过吸取东欧、苏联社会主义改革失败的教训，深刻理解党中央制定的政策方针，树立为振兴中华而刻苦学习的伟大抱负。
学史可以明做人
在历史教学中，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“牺牲我一个，幸福后来人”等咏志诗句有利于培养学生以树立积极的人生观、价值观；司马迁、罗斯福身残志坚的事迹，可以帮助学生养成矢志不移的顽强意志；邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩，可以帮助学生树立笑对挫折，胸怀坦荡的意志品格。
学史可以明事理
通过对哥伦布、拿破仑等历史人物的评价，让学生掌握一分为二这把钥匙，培养实事求是的态度，提高判别是非的能力；通过分析英国资产阶级革命、法国大革命、美国独立战争爆发的原因，使学生懂得生产力与生产关系、人民大众与领导个人作用等之间的辨证关系，并以此说明历史发展的规律。学习历史的另一个现实意义是使人明智。历史可以提高人的素质，提高人的修养，增长人的智慧，我想这一点是毋庸置疑的。多学一点历史知识，对自己做人处事，对自己的素质发展和能力提高都是非常必要的。不管以后你从事的何种职业，都是必要的。
结束语
我国历来有重视历史教育的传统。先民很早就认识到“君子以多识前言往行，以畜其德”的哲理，说明历史知识在人生修养方面起着重要的作用。唐代刘知几深刻地指出：“史之为用，其利甚博，乃生人（民）之要务，为国家之要道。”这反映了史学对于国民和国家的重要性。当代思想家任继愈先生则认为“史学关系到国家的存亡”，“是国家兴亡之学，民族盛衰之学”，必须重视历史学和历史教育工作。他们都在强调着历史学科的现实指导作用，对个人、对民族、对人类的启示和帮助。当一个民族成为能够从历史中不断汲取力量、不断思考、不断创新、不断反省的民族时，那将是整个地球，乃至宇宙之福。做为青少年，应认真学习历史这门学科，家长应重视对孩子的全面培养，学校教育应着眼于提高学生的素质，历史学科不是初中教育教学的“副科”，对学生的发展具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]王秀芬.浅议初中历史教学的重要性[J].学周刊，2011，（30）：30-31.
[2]李多荣.浅谈初中历史教学中学生思维能力的培养[J].新课程（中学），2010，（8）：19-20.
关键词：初中历史；基础课程；国民的素质
中国之所以能成为四大文明古国中唯一一个历史至今不曾中断的国家，其本质原因就在于我们的文化一直传承至今。当一个外国人比中国人还熟悉中国历史的时候，是这个中国人的悲哀；当大多数的国人都不了解本国历史的时候是这个国家的悲哀。日本和韩国的崛起很大程度上取决于国民素质的提高。当一个民族成为能够从历史中不断汲取力量、不断思考、不断创新、不断反省的民族时，那将是整个地球，乃至宇宙之福。“贴近学生生活，贴近社会”是新课程标准对中学历史教学提出的基本要求。教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理論，大力倡导生活教育。他指出，“教育的根本意义是生活之变化”。要使学生“充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的内容”。发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化成为新形势下历史教师必须探究并实施的教学之路。
初中历史课程是一门学生不重视、家长不重视、社会不重视，甚至某些校领导也不重视的小副科。结果学生在中考时分数不算太低，但满分的少；学生上了高中后学习历史兴趣不浓、方法不当、基础知识掌握得不牢，影响了历史的继续学习；更重要的是学生少了一条了解古今中外世事变迁的渠道。因此，必须明确学习历史的重要性。
“学史使人明智”
美国哥伦比亚大学历史系的戴安娜.诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族。”司马迁说过：“有国者，不可以不知《春秋》”。著名的天文学家竺可桢，正是在研究了我国史志、方志、古诗、游记，掌握了中国古代气候变迁的线索之后，才写出了《中国近五千年来气候变迁的初步研究》这篇著名论文。
学史可以明爱国
中国历史为我们提供了进行爱国主义教育的大量素材：可以利用中国古代史上辉煌灿烂的文明、文化来激发学生的民族自豪感。如蜚誉世界的陶瓷、丝绸、四大发明、万里长城、秦陵兵马俑等直到今天还被世界各地人民交口称赞；教材中记载了大量历史人物的爱国名言，如：顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”；周恩来的“为中华崛起而读书”等。历史教材中还有大量弘扬中华民族优良传统的素材。如：关天培、邓世昌以身殉国，谭嗣同舍身变法，董存瑞舍身炸碉堡等；中国近代的屈辱史可以增强学生的历史使命感，如：列强对华的五大侵略战争，《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》等一系列不平等条约的签订，反映了“落后就要挨打”的道理，它可以增强学生自立自强的信念，懂得强国的重要意义。世界历史教学中也有广阔的爱国主义教育阵地：如：通过与发达国家经济腾飞相比较，进一步了解国情、增强使命感，还可以通过吸取东欧、苏联社会主义改革失败的教训，深刻理解党中央制定的政策方针，树立为振兴中华而刻苦学习的伟大抱负。
学史可以明做人
在历史教学中，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“牺牲我一个，幸福后来人”等咏志诗句有利于培养学生以树立积极的人生观、价值观；司马迁、罗斯福身残志坚的事迹，可以帮助学生养成矢志不移的顽强意志；邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩，可以帮助学生树立笑对挫折，胸怀坦荡的意志品格。
学史可以明事理
通过对哥伦布、拿破仑等历史人物的评价，让学生掌握一分为二这把钥匙，培养实事求是的态度，提高判别是非的能力；通过分析英国资产阶级革命、法国大革命、美国独立战争爆发的原因，使学生懂得生产力与生产关系、人民大众与领导个人作用等之间的辨证关系，并以此说明历史发展的规律。学习历史的另一个现实意义是使人明智。历史可以提高人的素质，提高人的修养，增长人的智慧，我想这一点是毋庸置疑的。多学一点历史知识，对自己做人处事，对自己的素质发展和能力提高都是非常必要的。不管以后你从事的何种职业，都是必要的。
结束语
我国历来有重视历史教育的传统。先民很早就认识到“君子以多识前言往行，以畜其德”的哲理，说明历史知识在人生修养方面起着重要的作用。唐代刘知几深刻地指出：“史之为用，其利甚博，乃生人（民）之要务，为国家之要道。”这反映了史学对于国民和国家的重要性。当代思想家任继愈先生则认为“史学关系到国家的存亡”，“是国家兴亡之学，民族盛衰之学”，必须重视历史学和历史教育工作。他们都在强调着历史学科的现实指导作用，对个人、对民族、对人类的启示和帮助。当一个民族成为能够从历史中不断汲取力量、不断思考、不断创新、不断反省的民族时，那将是整个地球，乃至宇宙之福。做为青少年，应认真学习历史这门学科，家长应重视对孩子的全面培养，学校教育应着眼于提高学生的素质，历史学科不是初中教育教学的“副科”，对学生的发展具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]王秀芬.浅议初中历史教学的重要性[J].学周刊，2011，（30）：30-31.
[2]李多荣.浅谈初中历史教学中学生思维能力的培养[J].新课程（中学），2010，（8）：19-20.