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【摘要】非智力因素对学习起关键性的作用，非智力因素的培养在英语教学中忽视不得。本文从情感的调动、动机的激发、兴趣的培养、方法的形成等几个方面，谈谈初中英语教学中，非智力因素的培养和激发，激发学生乐学、想学，促其会学，而提高英语教学效果的实施策略。
【关键词】初中英语 情感 动机 方法
发明家爱迪生提出过一个公式：天才=99%汗水 1%灵感。可见，天才（成功）需要99%的汗水（非智力因素），足以看出非智力因素在对天才（成功）中，所起的作用之关键和重要。英语教学中，如果想取得满意的教学效果，调动和激发学生的非智力因素至关重要。
根据心理学研究表明，非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志和方法。下面就从这几个方面，简单论述初中英语教学中，非智力因素的激发和培养。
一、情感激发，使之“想学”
“亲其师、信其道”，教师的人格魅力、个性化的教学方式，都是学生“想学”的催化剂。
在情感因素的调动方面，师生平等对话、教学相长等都可以构建融洽的师生关系，促使学生“想学”、“愿学”。笔者认为，最能激发学生“想学”的，莫过于教师的“先发乎于情”，也就是教师对于教材的理解彻底，全身心融入到教材中，构建张弛有度、情意浓浓的生动场面，以吸引学生的注意力。
如学习Natural disaster的Welcome to the unit时，对于自然灾害的认识以及这方面的词汇的学习，难免不枯燥无味。为了激发学生的学习热情，我讲述了自己的一个经历：A cold winter day， I drove to visit my parents. When I was on the way to the village， a snow storm came. After a while， my car crashed into a tree… I was helpless. With no idea， I called 110 and 120……教师的声情并茂的讲述、惊心动魄的场面，深深吸引学生的注意力，为有效教学铺平了道路。
二、强化动机，促其“愿学”
学习动机是学习的内在动力。在动力的激发上，多数教师更多的关注多表扬、少批评。但笔者认为“学用结合”是强化学生学习动机的得力手段，唤起学生学好英语的愿望。
如学习Making a telephone的对话后，我布置了一个特殊的课外作业：Make a telephone call to me in English at the weekend. 布置完之后，我也心生后悔之情，万一没有人打呢？没想到，周五晚上静静过去了，没一个电话打进来。可是周六、周日电话一直不断，有的学生竟然和我聊了十几分钟，虽然有时词不达意、句子不符合英语习惯，但毕竟敢于开口和老师交流，这点值得肯定，对学生们的勇气点赞。下周一的课堂上，凡是打过电话的同学，都给于表扬和奖励，强调学用结合，英语贵在应用，否则，哑巴英语成为学习的障碍。
从那之后，学生们学习英语的劲头猛增，师生间、生生间的交流，使用英语的机会多了，实现了“要我学”到“我要学”的根本转变。
三、授之以渔，培养“会学”
学生对英语的学习，仅有“想学”、“愿学”是远远不够的，关键还在于“会学”。而促使学生“会学”的核心是“学习方法”。因此，“授之以渔”，培养学生“会学”更见其必要性和重要性。
1.情境创设，触境生情。情境创设，让学生有身临其境之感，产生触“境”生“情”之效。如学习Teenagers problems的Welcome to the unit时，对于学生们的困惑，如果仅仅以Do you have any problems？ What is your problem？等而提问，多数学生会采取缄口不语的态度，除了英语基础问题，开不了口，再就是对自己的困惑不想说、不愿说，似乎是秘密，不可告人。
而如果采用情境法，如图片展示，视频播放等方式，呈现给学生们的一些普遍的困惑问题：作业太多、家中太吵、爸爸妈妈忙于工作而不顾自己的孩子的学习和感受，爸爸妈妈和子女间的代购问题，自己的业余爱好得不到发展等，都会使学生“欲说不能止”、“不吐不快”的效果。
2.方法点拨，学会巧学。学生的学习勿容置疑一个字“累”，英语教学中，抄写单词、背诵短语、检查默写等的低效行为制约着学生的学习积极性和主动性的发挥，形成死记硬背的学习习惯，制约了学生的创新学习能力的发展。“学习有法，贵在得法”。“法”在于教师的点拨和引导，从而促使学生学会“巧学”，实现事半功倍之效。
如单词honest的记忆，老师指导学生运用“词中词”的方法而指导学生快速记忆“一个（one）h和st”；再如对于vacation采用“音训法”——“我开心”词形、词义也轻松记忆；对于handsome这个单词，根据合成词而记忆hand some，再给出“生动的诠释”——男孩手里有一些（“钱”）就“潇洒”，学生们会在轻松的氛围里，习得记单词的方法，使单词的记忆不再难，且妙趣横生。
在非智力因素中，除了情感、方法和动力，兴趣和意志也是不可忽略的关键性因素，对学生的学习都起着不可或缺的作用。
总之，英语教学的有效教学，不仅是教师的传授知识和精心指导，还要观察学生的学习动态，注重学生的课堂学习的参与度，注重情感的调动、兴趣的培养和维持、动机的激发、意志的磨砺、方法的形成等，促使学生想学、愿学、乐学、会学、善学，为以后的学习打下基础。
参考文献：
[1]袁维红.非智力因素对初中英语教学的影响及对策[J].新课程导学，2013.1.
[2]朱开芳.关于在初中英语教学中培养非智力因素的思考[J].校园英语，2014.6.
【关键词】初中英语 情感 动机 方法
发明家爱迪生提出过一个公式：天才=99%汗水 1%灵感。可见，天才（成功）需要99%的汗水（非智力因素），足以看出非智力因素在对天才（成功）中，所起的作用之关键和重要。英语教学中，如果想取得满意的教学效果，调动和激发学生的非智力因素至关重要。
根据心理学研究表明，非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志和方法。下面就从这几个方面，简单论述初中英语教学中，非智力因素的激发和培养。
一、情感激发，使之“想学”
“亲其师、信其道”，教师的人格魅力、个性化的教学方式，都是学生“想学”的催化剂。
在情感因素的调动方面，师生平等对话、教学相长等都可以构建融洽的师生关系，促使学生“想学”、“愿学”。笔者认为，最能激发学生“想学”的，莫过于教师的“先发乎于情”，也就是教师对于教材的理解彻底，全身心融入到教材中，构建张弛有度、情意浓浓的生动场面，以吸引学生的注意力。
如学习Natural disaster的Welcome to the unit时，对于自然灾害的认识以及这方面的词汇的学习，难免不枯燥无味。为了激发学生的学习热情，我讲述了自己的一个经历：A cold winter day， I drove to visit my parents. When I was on the way to the village， a snow storm came. After a while， my car crashed into a tree… I was helpless. With no idea， I called 110 and 120……教师的声情并茂的讲述、惊心动魄的场面，深深吸引学生的注意力，为有效教学铺平了道路。
二、强化动机，促其“愿学”
学习动机是学习的内在动力。在动力的激发上，多数教师更多的关注多表扬、少批评。但笔者认为“学用结合”是强化学生学习动机的得力手段，唤起学生学好英语的愿望。
如学习Making a telephone的对话后，我布置了一个特殊的课外作业：Make a telephone call to me in English at the weekend. 布置完之后，我也心生后悔之情，万一没有人打呢？没想到，周五晚上静静过去了，没一个电话打进来。可是周六、周日电话一直不断，有的学生竟然和我聊了十几分钟，虽然有时词不达意、句子不符合英语习惯，但毕竟敢于开口和老师交流，这点值得肯定，对学生们的勇气点赞。下周一的课堂上，凡是打过电话的同学，都给于表扬和奖励，强调学用结合，英语贵在应用，否则，哑巴英语成为学习的障碍。
从那之后，学生们学习英语的劲头猛增，师生间、生生间的交流，使用英语的机会多了，实现了“要我学”到“我要学”的根本转变。
三、授之以渔，培养“会学”
学生对英语的学习，仅有“想学”、“愿学”是远远不够的，关键还在于“会学”。而促使学生“会学”的核心是“学习方法”。因此，“授之以渔”，培养学生“会学”更见其必要性和重要性。
1.情境创设，触境生情。情境创设，让学生有身临其境之感，产生触“境”生“情”之效。如学习Teenagers problems的Welcome to the unit时，对于学生们的困惑，如果仅仅以Do you have any problems？ What is your problem？等而提问，多数学生会采取缄口不语的态度，除了英语基础问题，开不了口，再就是对自己的困惑不想说、不愿说，似乎是秘密，不可告人。
而如果采用情境法，如图片展示，视频播放等方式，呈现给学生们的一些普遍的困惑问题：作业太多、家中太吵、爸爸妈妈忙于工作而不顾自己的孩子的学习和感受，爸爸妈妈和子女间的代购问题，自己的业余爱好得不到发展等，都会使学生“欲说不能止”、“不吐不快”的效果。
2.方法点拨，学会巧学。学生的学习勿容置疑一个字“累”，英语教学中，抄写单词、背诵短语、检查默写等的低效行为制约着学生的学习积极性和主动性的发挥，形成死记硬背的学习习惯，制约了学生的创新学习能力的发展。“学习有法，贵在得法”。“法”在于教师的点拨和引导，从而促使学生学会“巧学”，实现事半功倍之效。
如单词honest的记忆，老师指导学生运用“词中词”的方法而指导学生快速记忆“一个（one）h和st”；再如对于vacation采用“音训法”——“我开心”词形、词义也轻松记忆；对于handsome这个单词，根据合成词而记忆hand some，再给出“生动的诠释”——男孩手里有一些（“钱”）就“潇洒”，学生们会在轻松的氛围里，习得记单词的方法，使单词的记忆不再难，且妙趣横生。
在非智力因素中，除了情感、方法和动力，兴趣和意志也是不可忽略的关键性因素，对学生的学习都起着不可或缺的作用。
总之，英语教学的有效教学，不仅是教师的传授知识和精心指导，还要观察学生的学习动态，注重学生的课堂学习的参与度，注重情感的调动、兴趣的培养和维持、动机的激发、意志的磨砺、方法的形成等，促使学生想学、愿学、乐学、会学、善学，为以后的学习打下基础。
参考文献：
[1]袁维红.非智力因素对初中英语教学的影响及对策[J].新课程导学，2013.1.
[2]朱开芳.关于在初中英语教学中培养非智力因素的思考[J].校园英语，2014.6.