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摘要：在小学阶段的学习中，语文是一门很重要的必学课程，学好语文对提高学生的综合素养有着很大的推动作用。在生活中我们无时无刻都需要交流，而提高交流水平的基础，就是需要通过大量的阅读，对于小学生来说，小学是他们形成良好阅读习惯的时期，对小学低年级这个群体来说，这是为以后学习奠定下学习基础的时期，所以小学低年级的老师更应该充分认识阅读培养对学生的重要性。在学生进行语文教学的过程中，老师应重视对学生阅读能力的培养，帮助小学低年级学生提高阅读的水平。
关键词：语文 阅读 效果 訓练
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文学习的过程中，阅读是一个非常重要的能力，阅读能够提高学生的理解水平，同时通过阅读也能够让学生拓宽自己的知识层面。小学低年级学生通过阅读能够形成一个阅读习惯，并且对以后的语文学习也有着积极的促进作用。培养小学低年级学生阅读能力时，可能会出现许多困难和问题，例如学生的注意力不能长时间保持集中的状态、对阅读没有兴趣、认为阅读的过程非常枯燥等情况，老师应该不断给学生创造轻松愉悦的课堂氛围，让学生能够更好地进行阅读，从而获得更好的学习效果。
一、小学低年级语文阅读教学的弊端
1.忽视对学生的兴趣培养
在现阶段的小学低年级阅读教学中，老师的教学方法较为传统，并且带有很强的目的性，从而忽视了引导学生建立对阅读的兴趣培养。阅读教学中，老师通常会采用提供给学生阅读材料，然后让学生完成后课后题，最后对课后题答案进行订正，只借助阅读训练来提高学生的阅读水平，反而会适得其反。
2.不重视阅读习惯的培养
由于小学低年级学生本身就具有活泼、好动、思维跳跃较大的特点，这对老师开展阅读教学是一个很大的阻碍。小学低年级学生还没有形成一个良好的阅读习惯，这就要求老师要做好他们阅读学习中的引路人，教给学生一定的阅读技巧，并且留给学生足够的时间去进行自主阅读，让学生能够在阅读的过程中不断找到适合自己的阅读方法。
3.不重视阅读技巧的传授
对于小学低年级这个群体来说，由于他们的年龄较小，社会实践经验较少，还没有建立起一个良好的是非判断的衡量标杆，所以老师的教学任务应该是教会学生阅读、并且爱上阅读。在小学低年级开展阅读教学时，老师应该重视阅读技巧的传授，让学生能够进行更加高效的阅读。许多老师在开展阅读教学的过程中并不够重视阅读技巧的传授，而是让学生通过阅读训练、大量阅读的形式来提高阅读水平，这样的教学方法会导致学生在阅读过程中产生迷茫感，从而表现出面对阅读无从下手等情况。
二、提升小学生阅读能力的策略
1. 营造师生平等的氛围，实现高效的师生互动
在传统的学习观念里，学生往往会认为老师具有绝对的权威地位，并且是非常高不可攀的，这样的观念对于阅读教学是非常不利的。对小学低年级学生进行阅读教学时，老师应该不断的去了解每一位学生阅读水平和阅读误区，帮助每个学生解决在阅读中遇到的困难和问题。阅读的过程中，老师的角色不仅是引导者，更要参与到阅读中做好阅读的参与者，陪着学生完成阅读任务，努力缩小师生之间的距离感，让学生能够在一个师生平等的氛围里进行阅读。
例如在学习《树和喜鹊》这一课时，老师可以和学生一起进行课文阅读，并且完成课后题的回答。由于小学低年级学生的阅读思维和阅读水平仍处于一个较低的阶段，因此在回答课后题的过程中，难免会出现偏差，这就需要老师给予及时的帮助和引导，让学生能够更快更高效地进行阅读思考。比如在回答“树和喜鹊为什么很快乐？”这个问题时，老师可以给学生适当的提醒和帮助，鼓励学生积极发言，在学生发言结束之后老师也可以进行回答，让老师不再是学习过程中的权威者，而是学习过程中的好伙伴，为课堂互动埋下一个良好的感情基础。
2. 老师要指导学生的阅读，提升阅读的效率
在开展阅读教学之前，老师应该对精读和泛读两个概念让学生有一个清楚的了解，对于精读和泛读两类的文章，老师可以进行提前的划分，对于泛读的文章，需要学生掌握作者的创作背景、文章主题等主要内容，对于需要精读的文章就需要学生去赏析词句，划分段落等。小学生对阅读还处于一个迷茫的状态，阅读水平和阅读质量还较低，因此在精读的过程中可能会出现不能准确找到重点词句、对作者的创作背景的了解不够深入、对文章结构的分析不够准确等情况，这就需要老师给予引导和帮助。在进行精读的过程中，老师应该充分发挥好自身的引导者作用，帮助学生更好更准确的去掌握文章的主旨和内涵，让学生的阅读效率和阅读水平可以得到进步。
例如在学习《古对今》时，学生可能对于文章中出现了一些意象不够明白，从而导致对文章理解出现偏差的情况，所以老师在教学的过程中，可以对于文章中出现的一些意象进行详细的解读。比如文章中出现了大量的意向，学生在理解上可能会有一些问题，比如“春暖”、“秋凉”“莺歌”、“燕舞”、“柳”、“杨”等意象，老师可以通过多媒体给学生进行展示，让学生能够通过一个更加直观和形象的方法去认识和理解这些意象，帮助学生解决阅读过程中可能会出现的难以理解的词句，通过老师对文章难懂词句的讲解，能够大大降低学生的阅读难度，同时也能够帮助学生提高阅读的效率。
结束语
在小学低年级阶段开展阅读教学的过程中，老师的教学计划和教学目标，应该充分地考虑学生的实际阅读情况，并且符合学生的成长规律。在强化小学生阅读能力的过程中，老师应该充分重视起对学生阅读兴趣的启发，告诉学生一些阅读技巧，让学生可以在阅读中不断养成一个适合自己的阅读习惯，从而实现提高阅读水平的目标。小学低年级学生通过阅读能够形成一个阅读习惯，并且对以后的语文学习也有着积极的促进作用，在学生进行语文教学的过程中，老师重视对学生阅读能力的培养，帮助小学低年级学生提高阅读的水平。在语文课堂上开展阅读教学的过程中，老师应该将课堂营造成一个师生平等的学习氛围，从而为师生互动奠定下一个良好的基础，在学生进行阅读的过程中，老师也要进行及时和充分的引导，让学生的阅读水平和阅读质量能够得到进步和提升。
参考文献
[1]吴小红. 简述优化小学语文课堂提问的有效策略[J]. 学周刊，2020，（28）：85-86.
[2]王淑芳.小学高年级语文单元主题阅读教学问题及对策研究[J].天津教育，2020（30）：167-168.
关键词：语文 阅读 效果 訓练
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文学习的过程中，阅读是一个非常重要的能力，阅读能够提高学生的理解水平，同时通过阅读也能够让学生拓宽自己的知识层面。小学低年级学生通过阅读能够形成一个阅读习惯，并且对以后的语文学习也有着积极的促进作用。培养小学低年级学生阅读能力时，可能会出现许多困难和问题，例如学生的注意力不能长时间保持集中的状态、对阅读没有兴趣、认为阅读的过程非常枯燥等情况，老师应该不断给学生创造轻松愉悦的课堂氛围，让学生能够更好地进行阅读，从而获得更好的学习效果。
一、小学低年级语文阅读教学的弊端
1.忽视对学生的兴趣培养
在现阶段的小学低年级阅读教学中，老师的教学方法较为传统，并且带有很强的目的性，从而忽视了引导学生建立对阅读的兴趣培养。阅读教学中，老师通常会采用提供给学生阅读材料，然后让学生完成后课后题，最后对课后题答案进行订正，只借助阅读训练来提高学生的阅读水平，反而会适得其反。
2.不重视阅读习惯的培养
由于小学低年级学生本身就具有活泼、好动、思维跳跃较大的特点，这对老师开展阅读教学是一个很大的阻碍。小学低年级学生还没有形成一个良好的阅读习惯，这就要求老师要做好他们阅读学习中的引路人，教给学生一定的阅读技巧，并且留给学生足够的时间去进行自主阅读，让学生能够在阅读的过程中不断找到适合自己的阅读方法。
3.不重视阅读技巧的传授
对于小学低年级这个群体来说，由于他们的年龄较小，社会实践经验较少，还没有建立起一个良好的是非判断的衡量标杆，所以老师的教学任务应该是教会学生阅读、并且爱上阅读。在小学低年级开展阅读教学时，老师应该重视阅读技巧的传授，让学生能够进行更加高效的阅读。许多老师在开展阅读教学的过程中并不够重视阅读技巧的传授，而是让学生通过阅读训练、大量阅读的形式来提高阅读水平，这样的教学方法会导致学生在阅读过程中产生迷茫感，从而表现出面对阅读无从下手等情况。
二、提升小学生阅读能力的策略
1. 营造师生平等的氛围，实现高效的师生互动
在传统的学习观念里，学生往往会认为老师具有绝对的权威地位，并且是非常高不可攀的，这样的观念对于阅读教学是非常不利的。对小学低年级学生进行阅读教学时，老师应该不断的去了解每一位学生阅读水平和阅读误区，帮助每个学生解决在阅读中遇到的困难和问题。阅读的过程中，老师的角色不仅是引导者，更要参与到阅读中做好阅读的参与者，陪着学生完成阅读任务，努力缩小师生之间的距离感，让学生能够在一个师生平等的氛围里进行阅读。
例如在学习《树和喜鹊》这一课时，老师可以和学生一起进行课文阅读，并且完成课后题的回答。由于小学低年级学生的阅读思维和阅读水平仍处于一个较低的阶段，因此在回答课后题的过程中，难免会出现偏差，这就需要老师给予及时的帮助和引导，让学生能够更快更高效地进行阅读思考。比如在回答“树和喜鹊为什么很快乐？”这个问题时，老师可以给学生适当的提醒和帮助，鼓励学生积极发言，在学生发言结束之后老师也可以进行回答，让老师不再是学习过程中的权威者，而是学习过程中的好伙伴，为课堂互动埋下一个良好的感情基础。
2. 老师要指导学生的阅读，提升阅读的效率
在开展阅读教学之前，老师应该对精读和泛读两个概念让学生有一个清楚的了解，对于精读和泛读两类的文章，老师可以进行提前的划分，对于泛读的文章，需要学生掌握作者的创作背景、文章主题等主要内容，对于需要精读的文章就需要学生去赏析词句，划分段落等。小学生对阅读还处于一个迷茫的状态，阅读水平和阅读质量还较低，因此在精读的过程中可能会出现不能准确找到重点词句、对作者的创作背景的了解不够深入、对文章结构的分析不够准确等情况，这就需要老师给予引导和帮助。在进行精读的过程中，老师应该充分发挥好自身的引导者作用，帮助学生更好更准确的去掌握文章的主旨和内涵，让学生的阅读效率和阅读水平可以得到进步。
例如在学习《古对今》时，学生可能对于文章中出现了一些意象不够明白，从而导致对文章理解出现偏差的情况，所以老师在教学的过程中，可以对于文章中出现的一些意象进行详细的解读。比如文章中出现了大量的意向，学生在理解上可能会有一些问题，比如“春暖”、“秋凉”“莺歌”、“燕舞”、“柳”、“杨”等意象，老师可以通过多媒体给学生进行展示，让学生能够通过一个更加直观和形象的方法去认识和理解这些意象，帮助学生解决阅读过程中可能会出现的难以理解的词句，通过老师对文章难懂词句的讲解，能够大大降低学生的阅读难度，同时也能够帮助学生提高阅读的效率。
结束语
在小学低年级阶段开展阅读教学的过程中，老师的教学计划和教学目标，应该充分地考虑学生的实际阅读情况，并且符合学生的成长规律。在强化小学生阅读能力的过程中，老师应该充分重视起对学生阅读兴趣的启发，告诉学生一些阅读技巧，让学生可以在阅读中不断养成一个适合自己的阅读习惯，从而实现提高阅读水平的目标。小学低年级学生通过阅读能够形成一个阅读习惯，并且对以后的语文学习也有着积极的促进作用，在学生进行语文教学的过程中，老师重视对学生阅读能力的培养，帮助小学低年级学生提高阅读的水平。在语文课堂上开展阅读教学的过程中，老师应该将课堂营造成一个师生平等的学习氛围，从而为师生互动奠定下一个良好的基础，在学生进行阅读的过程中，老师也要进行及时和充分的引导，让学生的阅读水平和阅读质量能够得到进步和提升。
参考文献
[1]吴小红. 简述优化小学语文课堂提问的有效策略[J]. 学周刊，2020，（28）：85-86.
[2]王淑芳.小学高年级语文单元主题阅读教学问题及对策研究[J].天津教育，2020（30）：167-168.