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《语文课程标准》指出，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么在阅读教学中，教师如何调动学生思维的主动积极性，发展学生的思维呢？笔者结合自己的教学实践，浅谈一些做法与体会。
1 激发兴趣开启思维
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”它形象地说明了兴趣在学习中的重要性。因而，教师要依据教材内容，针对学生实际，从课题、词句、结构和写法入手，设计一些饶有趣味又富有启发的问题，让学生在轻松而又愉快的气氛中去深究，去探索。比如教学《蜜蜂引路》一课，揭示课题时可以以古诗导入：“无论平地与山尖，无限风光尽被占，采得白花成蜜后，为谁辛苦为谁忙。猜猜这首诗写的是什么？蜜蜂能引路，你们相信吗？”这样以趣启思，既激起了学生的求知欲望，使学生伊始就承担了探究问题的主动权。
2 创设情境培养思维
教学中注意创设情境，不断地激发学生的热情，使学生处于积极思维的亢奋状态不失为培养学生思维的有效途径。例如教学《小小的船》时，我利用音乐创设情境，收到了显著的教学效果。具体的教学步骤是：课伊始，让学生看看挂图，听着配乐朗读。美丽的画面，悠扬的乐曲，优美的语言，把学生带进了课文描述的情境中，然后设疑启思：“假如你坐在月亮上，你会看到什么？”学生思维活跃，纷纷发言。有的说：“我看见远处一艘宇宙飞船正向我这边驶来。”有的说：“我看见无数的星星，有的向我招手，有的向我眨眼，有的向我微笑。”有的还说：“我长大了当个科学家，去揭开宇宙的秘密。”……这样创设情境，不仅使学生加深理解了课文，而且培养了学生的思维能力。
3 借助插图发展思维
小语教材中配有大量的形象生动，色彩鲜明的插图。它是课文的“特写镜头”，有的概括了课文内容，有的提示了中心思想，有的反映了人物品质。实践表明，教学中如能充分发挥插图的功能，对学生思维的发展，可收到事半功倍之效。如《小壁虎借尾巴》一文中有四幅插图，记叙了小壁虎借尾巴的全过程。指导看图时，一边引导学生按序观察，一边启发学生思考图与图的内在联系。然后设疑导读：“小壁虎为什么要借尾巴？它先后向谁借尾巴？最后借到没有，为什么？”这样借助插图，一来使学生学会了按顺序观察的方法，二来对发展学生的思维也大有裨益。
4 利用空白激发思维
不少课文，为了表情达意的需要 ，作者惜金如墨，留下些“空白”，使文章显得含蓄凝练，富有意蕴，给学生提供一个广阔的思维空间。教师在教学中应引导学生填补这一“空白”，以便激发学生思维，培养学生的想象能力。如《日月潭》一课，用两段文字分别描写了日月潭清晨和中午的美丽景色。不难想象日落黄昏时的日月潭，景色也一定十分迷人的。可是文中没有写，图中也看不出。教学时，可抓住这一“空白”，启发学生展开想象去填补，从而丰富课文内容，激发学生的思维。
5 应用比较启迪思维
比较是一种重要的方法，它是一切理解和思维的基础。教学时，可通过标点、词语、句子等方面的增、删、调、换的比较训练，启迪学生的思维，体会用词的精妙。如教学《难忘的泼水节》时，为了让学生体会和掌握“一边……一边……”在句中的作用和用法，可设计如下比较式的训练方法：傣族人民一边欢呼，一边向周总理泼水。傣族人民一会儿欢呼，一会儿向周总理泼水。让学生比较朗读，弄清楚这两句话的异同。通过比较学生便知第一句用得准确，说明“欢呼”与“泼水”这两个动作是同时进行的，也可体会到周总理和傣族人民相互祝福的真挚感情。而第二句就不能表达这个意思了。
6 实践活动引发思维
由具体思维到抽象思维是小学生的特点。因而，我们要重视学生的实践活动，在实践活动过程中，启动学生的多种感官（眼看、耳闻、手动、脑想、口说）参与学习活动，进而积极思维来获取知识，培养能力，并且养成动脑、动口、动手的良好习惯。如学习《找春天》后，为了让学生有较深刻的体会，可组织一次春游活动。即选择春光明媚的一天，把学生带出校门，走进大自然的怀抱，他们置身于自然环境之中：用眼凝神去看，用耳细心去听，用脑认真去想，用口动情去唱。这样亲身实践，既能引发学生积极思维，感悟课文的意蕴，又能使学生热爱祖国大自然之情油然而生。
7 鼓励质疑诱导思维
“疑是思之源，学之端。”质疑问难是诱导学生思维的有效方法。为此，教师在课前、课中、课后都应腾出时间，鼓励学生大胆质疑，勇于发问。如教学《称象》一课，揭示课题后可问学生：“你们看了课题后，想到了什么，能提出几个问题吗？”在老师的引导下学生提出了以下问题：“谁称象？怎样称象？为什么要称象？结果怎样？”又如，教学《司马光》后，一学生提出：“如果周围没有石头那么司马光能救小孩吗？”显然，学生的质疑问难是对教材对作者的挑战，也是独立思考的体现，教师应大树特树。因为，它对学生的思维训练是大有帮助的。
上述只是笔者在阅读教学中，调动学生思维主动积极性的一些初浅做法，文中表述不免相互交叉或相互包容。但愿通过如此这般的探索，能摈弃课堂教学中”讲多，问多，想少，读少“的弊端，让学生在主动积极的思维活动中，加深理解，有所感悟。
1 激发兴趣开启思维
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”它形象地说明了兴趣在学习中的重要性。因而，教师要依据教材内容，针对学生实际，从课题、词句、结构和写法入手，设计一些饶有趣味又富有启发的问题，让学生在轻松而又愉快的气氛中去深究，去探索。比如教学《蜜蜂引路》一课，揭示课题时可以以古诗导入：“无论平地与山尖，无限风光尽被占，采得白花成蜜后，为谁辛苦为谁忙。猜猜这首诗写的是什么？蜜蜂能引路，你们相信吗？”这样以趣启思，既激起了学生的求知欲望，使学生伊始就承担了探究问题的主动权。
2 创设情境培养思维
教学中注意创设情境，不断地激发学生的热情，使学生处于积极思维的亢奋状态不失为培养学生思维的有效途径。例如教学《小小的船》时，我利用音乐创设情境，收到了显著的教学效果。具体的教学步骤是：课伊始，让学生看看挂图，听着配乐朗读。美丽的画面，悠扬的乐曲，优美的语言，把学生带进了课文描述的情境中，然后设疑启思：“假如你坐在月亮上，你会看到什么？”学生思维活跃，纷纷发言。有的说：“我看见远处一艘宇宙飞船正向我这边驶来。”有的说：“我看见无数的星星，有的向我招手，有的向我眨眼，有的向我微笑。”有的还说：“我长大了当个科学家，去揭开宇宙的秘密。”……这样创设情境，不仅使学生加深理解了课文，而且培养了学生的思维能力。
3 借助插图发展思维
小语教材中配有大量的形象生动，色彩鲜明的插图。它是课文的“特写镜头”，有的概括了课文内容，有的提示了中心思想，有的反映了人物品质。实践表明，教学中如能充分发挥插图的功能，对学生思维的发展，可收到事半功倍之效。如《小壁虎借尾巴》一文中有四幅插图，记叙了小壁虎借尾巴的全过程。指导看图时，一边引导学生按序观察，一边启发学生思考图与图的内在联系。然后设疑导读：“小壁虎为什么要借尾巴？它先后向谁借尾巴？最后借到没有，为什么？”这样借助插图，一来使学生学会了按顺序观察的方法，二来对发展学生的思维也大有裨益。
4 利用空白激发思维
不少课文，为了表情达意的需要 ，作者惜金如墨，留下些“空白”，使文章显得含蓄凝练，富有意蕴，给学生提供一个广阔的思维空间。教师在教学中应引导学生填补这一“空白”，以便激发学生思维，培养学生的想象能力。如《日月潭》一课，用两段文字分别描写了日月潭清晨和中午的美丽景色。不难想象日落黄昏时的日月潭，景色也一定十分迷人的。可是文中没有写，图中也看不出。教学时，可抓住这一“空白”，启发学生展开想象去填补，从而丰富课文内容，激发学生的思维。
5 应用比较启迪思维
比较是一种重要的方法，它是一切理解和思维的基础。教学时，可通过标点、词语、句子等方面的增、删、调、换的比较训练，启迪学生的思维，体会用词的精妙。如教学《难忘的泼水节》时，为了让学生体会和掌握“一边……一边……”在句中的作用和用法，可设计如下比较式的训练方法：傣族人民一边欢呼，一边向周总理泼水。傣族人民一会儿欢呼，一会儿向周总理泼水。让学生比较朗读，弄清楚这两句话的异同。通过比较学生便知第一句用得准确，说明“欢呼”与“泼水”这两个动作是同时进行的，也可体会到周总理和傣族人民相互祝福的真挚感情。而第二句就不能表达这个意思了。
6 实践活动引发思维
由具体思维到抽象思维是小学生的特点。因而，我们要重视学生的实践活动，在实践活动过程中，启动学生的多种感官（眼看、耳闻、手动、脑想、口说）参与学习活动，进而积极思维来获取知识，培养能力，并且养成动脑、动口、动手的良好习惯。如学习《找春天》后，为了让学生有较深刻的体会，可组织一次春游活动。即选择春光明媚的一天，把学生带出校门，走进大自然的怀抱，他们置身于自然环境之中：用眼凝神去看，用耳细心去听，用脑认真去想，用口动情去唱。这样亲身实践，既能引发学生积极思维，感悟课文的意蕴，又能使学生热爱祖国大自然之情油然而生。
7 鼓励质疑诱导思维
“疑是思之源，学之端。”质疑问难是诱导学生思维的有效方法。为此，教师在课前、课中、课后都应腾出时间，鼓励学生大胆质疑，勇于发问。如教学《称象》一课，揭示课题后可问学生：“你们看了课题后，想到了什么，能提出几个问题吗？”在老师的引导下学生提出了以下问题：“谁称象？怎样称象？为什么要称象？结果怎样？”又如，教学《司马光》后，一学生提出：“如果周围没有石头那么司马光能救小孩吗？”显然，学生的质疑问难是对教材对作者的挑战，也是独立思考的体现，教师应大树特树。因为，它对学生的思维训练是大有帮助的。
上述只是笔者在阅读教学中，调动学生思维主动积极性的一些初浅做法，文中表述不免相互交叉或相互包容。但愿通过如此这般的探索，能摈弃课堂教学中”讲多，问多，想少，读少“的弊端，让学生在主动积极的思维活动中，加深理解，有所感悟。