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自主互助学习型课堂注重体现学生的“自主”与“互助”，它强调学生的自主性和主体地位，注重对学生能力、素质的培养，但并不意味着取消或弱化教师的作用。在自主互助学习型课堂的教学活动中，教师的引导、协调与反馈行为更加直接地影响着学生的学习效率与效果。
一、自主互助学习型课堂中教师的引导
在自主互助教学中，教师是教会学生独立自主探究知识、激发其探索与创新精神的引导者。学生在将自主学习中遇到的问题进行合作探究，共同找到解决问题的方法与思路的过程中往往离不开教师的引导。那么“导”在何时，是我们思索的关键。
1.在思维偏离时引导。在自主互助的课堂中，学生积极阐述与表达观点的热情通常很高。但由于其年龄和认知水平的限制，他们在探索的过程中发生思维偏离、走上岔道的现象屡见不鲜。如果任其发展，势必会越走越远，课堂教学往往在热热闹闹中收效甚微。这时就需要教师及时引导，使学生的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来。
2.在思维受堵处引导。学生在学习抽象或有相当的深度、开放度的知识时，思维过程往往受堵，处于“愤”、“悱”的状态，这时抓住时机进行点拨引导效果最佳。此时的引导，犹如雪中送炭，可以帮助学生从困境中走出来，找到解决问题的办法。
例如，在新授牛津小学英语教材5B Unit7 A busy day (Part A)时，教师在学生观看动画前提出问题“Why is David so busy today?”对于这样一个综合性的问题，学生在看完动画后常常感到信息繁多，不知从何开始表述。因此，教师在此时给予学生一定的思维引导，把抽象的问题具体化，从大卫为什么忙碌转向提问大卫一天都忙了什么，帮助学生找到问题的突破口。教师在此时将学生所列举的词组按时间顺序板书在黑板上，然后请学生在看动画的同时，勾出动画中出现的相应事情,然后将猜测中未出现的词组擦去。
T: Look at the blackboard, boys and girls! We know what does he do in a day.
Now, do you know why he is busy?
S1: He is busy because he has a lot of things to do in a day.
T: Great! He has so many things to do. So he is tired.
在教师的循循诱导下，问题的难度顿时降低了不少，学生不仅能回答出大卫忙碌的一天都做了什么，还通过归纳出的板书反映出他忙碌的原因，问题迎刃而解。
3.在面临争议时引导。在教学过程中，并非所有的问题都能让学生通过自主互助学习得出结论，由于学生习得所限，他们有时离不开经验丰富的先行者——教师的引导。
例如:新授牛津小学英语5B Unit8 At the weekends(B)，教师在预习方案中布置让学生制作自己喜欢的昆虫图词卡，课堂上首先小组内交流学习图词卡，然后每组选出一张和全班交流。课堂上，学生为spider 和snail 是不是昆虫开始争论，这时，如果教师简单说是或不是，学生的争论可能无法停止，势必影响下一教学环节的进行。
T: （PPT出示常见昆虫的放大图片）Let’s look at the insects. Please look carefully. How many legs do they have?
Ss: Six.
T: Yes , All the insects have six legs. Let’s know more about insects.(PPT出示关于昆虫的定义)
在自主互助学习型课堂中，教师应抓住引导的时机，巧妙运用方法，努力做到“导在关节点，引在岔路口，拨在不明处”。
二、自主互助学习型课堂中教师的反馈
在教学行为上，反馈是指教师对学生的学习行为，经过观察和分析后，给与指导和纠正的一种反应。反馈即为交流，交流的双方尤如传球，一来一回展开攻势，一方一旦出现“问题”，交流便无法继续。因此，适时有效地反馈能使学生保持追求目标的动力。自主互助学习型课堂，需要教师充分、有效地运用书面、言语、体态等反馈形式。
1.书面反馈
在教学中书面反馈运用普遍，如对学生书面练习、检测的批改。如何运用形式更为丰富，内容更为深入的书面反馈来为自主互助学习型课堂教学服务，需要我们不断地探索与尝试。例如在批改牛津小学英语6A Unit 6 Holidays (Part B C E) 预习方案时，我发现尽管学生们借助网络等渠道，收集到了很多节日名称，Valentine’s Day，China Arbor Day，Tomb-sweeping Day，April Fools’ Day，World Sight Day等等，很多节日甚至我们都不熟悉。想到大多数学生完成这项作业时可能只是将收集到的内容抄了一遍，并没有留下印象，希望学生们能更深入地了解他们所搜集的内容。我在批改时给了一些建议：能否选择你喜欢的节日做一张图词卡，课堂上教教大家？老师对Thanksgiving Day很感兴趣，收集更多关于它的信息课堂上一起分享吧！我不是很了解Adults Day,能否给我介绍？学生看到老师或是欣赏或是“求助”的反馈信息都能很积极、主动地完成，接下来的课堂内容便加地充实与丰富了。
2.言语反馈
教师反馈语可分为简单认可、扩展、重复、提示、诱出回答和明示纠错六种类型。简单认可和重复是我们课堂使用频率最高的反馈语。但我们的课堂反馈经常存在这样的现象：一些教师喜欢习惯性重复一遍学生的答案再给予 “ok”、“good”、“yes”等简单又肯定的反馈，这样的反馈不仅影响学生参与课堂活动的积极性和师生对话的质量，更无法实现师生、生生之间有意义的交流。其实只需要有选择地重复学生一些精彩的回答或回答中的部分表达，起到突出、强化的效果即可。同时，课堂中的单调评价，过度表扬也较常见。如一个简单的问题教师也会用Good、 Yes、 Excellent.等进行评价反馈。这样的反馈往往给人虚假、应付的感觉。过度的表扬还容易使学生产生自满情绪和思维惰性，不能启发学生深入的思考和积极的语言输出。自主互助学习型的课堂中，更多地需要提示型、纠错型以及激发另一个交际的开始的反馈。
3.体态反馈
教师合适的体态反馈可以帮助学生准确、深刻地理解教学内容；给学生树立自信；调节小组互助秩序，进而有效地提高自主互助学习的效率。如，我们向学生提出问题时，用鼓励的目光环顾全体学生，可以增强他们回答问题的勇气，使其畅所欲言；当学生回答问题时，我们认真倾听，或点头肯定或微笑赞许，会使学生体会到一种成就感；当学生遇到疑难问题回答不上来时，我们以谅解、宽容的表情并示意其“再认真想想”，可以使学生受到鼓励；当小组互助时发现将自己置身事外的学生，走到跟前注视他几秒，或是轻轻拍拍他的肩，可以帮助他回到学习状态中。
三、自主互助学习型课堂中教师的协调
1.在分组时协调
自主互助教学的核心是让学生以小组为单位，在课堂规则下自由自主地开展学习活动完成共同学习任务。学生间的思想交流能使认识更加深刻，使团结互助的同学关系得到升华。而分组活动就是实现这一升华的交流模式。因此，科学合理地分组是自主互助、合作学习取得成功的前提。分组前，教师可以首先建立学生学情分析档案，对班级学生进行学习状况调查统计,根据不同学生学习状况、习惯、性格、兴趣、能力等编号归类，进行分组与分工。例如，
1号（组长）：成绩优秀，有较强的自控及组织能力。任务：组织、帮扶
2号（副组长）：成绩较好，能配合组长进行小组活动管理。任务：记录、帮扶
3号（组员）：成绩中等，初步具备自觉学习意识和能力。任务：讨论、发言
4号（组员）：学习能力弱，不具备自觉性。任务：讨论、发言
5号（组员）：学习有困难，需要帮扶。任务：讨论、记分
分组不能单纯以学习成绩的优劣作为依据，还要考虑到每一个小组之间成员的互补性。由于学生是动态的，每一阶段会有一定变化，小组成员及各自的分工也需要适时地调整。
2.在互助时协调
课堂中我们经常会发现，教师安排了很多互助学习的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的互助成效。分析原因，教师布置学生进行小组互助交流之后，不应是自己走上讲台浏览教案，准备下一个教学环节，或是在小组间漫无目的地来回走一走，等待小组活动结束。而应转变角色，深入各个小组，蹲下身子与学生交往，甚至可以把自己当作组长或小组成员，身体力行地参与其中，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。学生只有在小组活动中找准了自己的位置，积极参与，小组活动才能有序、有效地进行。
3.在展示时协调
在小组讨论后，教师要组织组际交流。可以先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，随后让其他组依次做出补充、质疑、评价，再由各组提出本组在讨论中归纳的疑难问题，组际间进行讨论、解答。经过讨论与交流，学生对所学知识会有更深刻的理解。另外，在讨论过程中，需要教师积极地协调，让讨论始终围绕关键问题进行，避免偏离方向。
（徐玲、申菁，南京市江宁实验小学，210000）
一、自主互助学习型课堂中教师的引导
在自主互助教学中，教师是教会学生独立自主探究知识、激发其探索与创新精神的引导者。学生在将自主学习中遇到的问题进行合作探究，共同找到解决问题的方法与思路的过程中往往离不开教师的引导。那么“导”在何时，是我们思索的关键。
1.在思维偏离时引导。在自主互助的课堂中，学生积极阐述与表达观点的热情通常很高。但由于其年龄和认知水平的限制，他们在探索的过程中发生思维偏离、走上岔道的现象屡见不鲜。如果任其发展，势必会越走越远，课堂教学往往在热热闹闹中收效甚微。这时就需要教师及时引导，使学生的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来。
2.在思维受堵处引导。学生在学习抽象或有相当的深度、开放度的知识时，思维过程往往受堵，处于“愤”、“悱”的状态，这时抓住时机进行点拨引导效果最佳。此时的引导，犹如雪中送炭，可以帮助学生从困境中走出来，找到解决问题的办法。
例如，在新授牛津小学英语教材5B Unit7 A busy day (Part A)时，教师在学生观看动画前提出问题“Why is David so busy today?”对于这样一个综合性的问题，学生在看完动画后常常感到信息繁多，不知从何开始表述。因此，教师在此时给予学生一定的思维引导，把抽象的问题具体化，从大卫为什么忙碌转向提问大卫一天都忙了什么，帮助学生找到问题的突破口。教师在此时将学生所列举的词组按时间顺序板书在黑板上，然后请学生在看动画的同时，勾出动画中出现的相应事情,然后将猜测中未出现的词组擦去。
T: Look at the blackboard, boys and girls! We know what does he do in a day.
Now, do you know why he is busy?
S1: He is busy because he has a lot of things to do in a day.
T: Great! He has so many things to do. So he is tired.
在教师的循循诱导下，问题的难度顿时降低了不少，学生不仅能回答出大卫忙碌的一天都做了什么，还通过归纳出的板书反映出他忙碌的原因，问题迎刃而解。
3.在面临争议时引导。在教学过程中，并非所有的问题都能让学生通过自主互助学习得出结论，由于学生习得所限，他们有时离不开经验丰富的先行者——教师的引导。
例如:新授牛津小学英语5B Unit8 At the weekends(B)，教师在预习方案中布置让学生制作自己喜欢的昆虫图词卡，课堂上首先小组内交流学习图词卡，然后每组选出一张和全班交流。课堂上，学生为spider 和snail 是不是昆虫开始争论，这时，如果教师简单说是或不是，学生的争论可能无法停止，势必影响下一教学环节的进行。
T: （PPT出示常见昆虫的放大图片）Let’s look at the insects. Please look carefully. How many legs do they have?
Ss: Six.
T: Yes , All the insects have six legs. Let’s know more about insects.(PPT出示关于昆虫的定义)
在自主互助学习型课堂中，教师应抓住引导的时机，巧妙运用方法，努力做到“导在关节点，引在岔路口，拨在不明处”。
二、自主互助学习型课堂中教师的反馈
在教学行为上，反馈是指教师对学生的学习行为，经过观察和分析后，给与指导和纠正的一种反应。反馈即为交流，交流的双方尤如传球，一来一回展开攻势，一方一旦出现“问题”，交流便无法继续。因此，适时有效地反馈能使学生保持追求目标的动力。自主互助学习型课堂，需要教师充分、有效地运用书面、言语、体态等反馈形式。
1.书面反馈
在教学中书面反馈运用普遍，如对学生书面练习、检测的批改。如何运用形式更为丰富，内容更为深入的书面反馈来为自主互助学习型课堂教学服务，需要我们不断地探索与尝试。例如在批改牛津小学英语6A Unit 6 Holidays (Part B C E) 预习方案时，我发现尽管学生们借助网络等渠道，收集到了很多节日名称，Valentine’s Day，China Arbor Day，Tomb-sweeping Day，April Fools’ Day，World Sight Day等等，很多节日甚至我们都不熟悉。想到大多数学生完成这项作业时可能只是将收集到的内容抄了一遍，并没有留下印象，希望学生们能更深入地了解他们所搜集的内容。我在批改时给了一些建议：能否选择你喜欢的节日做一张图词卡，课堂上教教大家？老师对Thanksgiving Day很感兴趣，收集更多关于它的信息课堂上一起分享吧！我不是很了解Adults Day,能否给我介绍？学生看到老师或是欣赏或是“求助”的反馈信息都能很积极、主动地完成，接下来的课堂内容便加地充实与丰富了。
2.言语反馈
教师反馈语可分为简单认可、扩展、重复、提示、诱出回答和明示纠错六种类型。简单认可和重复是我们课堂使用频率最高的反馈语。但我们的课堂反馈经常存在这样的现象：一些教师喜欢习惯性重复一遍学生的答案再给予 “ok”、“good”、“yes”等简单又肯定的反馈，这样的反馈不仅影响学生参与课堂活动的积极性和师生对话的质量，更无法实现师生、生生之间有意义的交流。其实只需要有选择地重复学生一些精彩的回答或回答中的部分表达，起到突出、强化的效果即可。同时，课堂中的单调评价，过度表扬也较常见。如一个简单的问题教师也会用Good、 Yes、 Excellent.等进行评价反馈。这样的反馈往往给人虚假、应付的感觉。过度的表扬还容易使学生产生自满情绪和思维惰性，不能启发学生深入的思考和积极的语言输出。自主互助学习型的课堂中，更多地需要提示型、纠错型以及激发另一个交际的开始的反馈。
3.体态反馈
教师合适的体态反馈可以帮助学生准确、深刻地理解教学内容；给学生树立自信；调节小组互助秩序，进而有效地提高自主互助学习的效率。如，我们向学生提出问题时，用鼓励的目光环顾全体学生，可以增强他们回答问题的勇气，使其畅所欲言；当学生回答问题时，我们认真倾听，或点头肯定或微笑赞许，会使学生体会到一种成就感；当学生遇到疑难问题回答不上来时，我们以谅解、宽容的表情并示意其“再认真想想”，可以使学生受到鼓励；当小组互助时发现将自己置身事外的学生，走到跟前注视他几秒，或是轻轻拍拍他的肩，可以帮助他回到学习状态中。
三、自主互助学习型课堂中教师的协调
1.在分组时协调
自主互助教学的核心是让学生以小组为单位，在课堂规则下自由自主地开展学习活动完成共同学习任务。学生间的思想交流能使认识更加深刻，使团结互助的同学关系得到升华。而分组活动就是实现这一升华的交流模式。因此，科学合理地分组是自主互助、合作学习取得成功的前提。分组前，教师可以首先建立学生学情分析档案，对班级学生进行学习状况调查统计,根据不同学生学习状况、习惯、性格、兴趣、能力等编号归类，进行分组与分工。例如，
1号（组长）：成绩优秀，有较强的自控及组织能力。任务：组织、帮扶
2号（副组长）：成绩较好，能配合组长进行小组活动管理。任务：记录、帮扶
3号（组员）：成绩中等，初步具备自觉学习意识和能力。任务：讨论、发言
4号（组员）：学习能力弱，不具备自觉性。任务：讨论、发言
5号（组员）：学习有困难，需要帮扶。任务：讨论、记分
分组不能单纯以学习成绩的优劣作为依据，还要考虑到每一个小组之间成员的互补性。由于学生是动态的，每一阶段会有一定变化，小组成员及各自的分工也需要适时地调整。
2.在互助时协调
课堂中我们经常会发现，教师安排了很多互助学习的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的互助成效。分析原因，教师布置学生进行小组互助交流之后，不应是自己走上讲台浏览教案，准备下一个教学环节，或是在小组间漫无目的地来回走一走，等待小组活动结束。而应转变角色，深入各个小组，蹲下身子与学生交往，甚至可以把自己当作组长或小组成员，身体力行地参与其中，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。学生只有在小组活动中找准了自己的位置，积极参与，小组活动才能有序、有效地进行。
3.在展示时协调
在小组讨论后，教师要组织组际交流。可以先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，随后让其他组依次做出补充、质疑、评价，再由各组提出本组在讨论中归纳的疑难问题，组际间进行讨论、解答。经过讨论与交流，学生对所学知识会有更深刻的理解。另外，在讨论过程中，需要教师积极地协调，让讨论始终围绕关键问题进行，避免偏离方向。
（徐玲、申菁，南京市江宁实验小学，210000）