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【摘要】本文主要讨论了教师在双语教学过程中要做到:1、讲授内容体现学科特征;2、教师认真备课,做到详略选择得当;3、要充满激情,及时反思,及时调整教学方法;4、部分内容要求学生自主学习。要求双语教师要具备:1、要有广博的双语基础知识、精深的双语专业知识和包括双语教育在内的教育科学知识;2、双语教师应具备献身双语教育的事业心,培养合格双语人才的责任感,严谨治学的求实精神和为人师表的道德修养;3、双语表达能力是双语教师应具备的最起码的基础能力。
【关键词】双语教学 教育理念 双语表达能力
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0047-01
1 引言
作为一名大学生,通过几年的学习应该具备能够较流利地阅读相关专业文献和专业书籍的能力,毕业论文中要有体现应用外语写作专业论文能力的部分,等。这种能力的要求应该说一点都不过分。目前,我国的大多数高等院校开设的双语教学课程主要选用的是以英语为主的原版教材,一些高校也明确要求要有5％左右的专业课要直接引进原版教材,用某门外语来开设。大学引进原版教材并用外语讲授的主要目的是保持大学专业水平与国际先进水平同步,专业内容学习的权重远远超过语言学习。这种要求既是教育部本科教学评估的需要也是高校发展的历史必然。这在很大程度上推动了基础教育阶段的双语教育实验的发展。双语教育(主要指汉英双语教育)是我国基础教育适应对外开放和全球化社会发展需要的产物,是以提高学生的外语水平和综合素质为目标,为培养面向世界的双语人才打基础的教育体系,是一种高质量、高水平的素质教育模式。下面所提及的双语教学、双语教师均指非英语专业的教学和教师。
2 双语教学之“教”见
2.1 双语教学要体现学科特征
双语教学一定要以学习学科知识为主。脱离了学科知识,就变成了英语课,就失去了教学的意义。双语教学是通过学习学科知识来达到掌握该语言的目的。无论是传授知识,还是解答问题,目的都是为了向学生提供学科方面的语言信息。让学生在无意识中接触他们所要学习的目的,这样更容易让学生产生学习的动机和兴趣。
2.2 教师认真备课,做到详略选择得当
双语教学毕竟不同于母语教学。大多数大学本科生没有预习的习惯,对于中文教材老师可以按教学进度完成教学任务,学生也可能当堂将所学知识消化,而英文教材中的内容学生有一个从英文到中文再到理解内容的过程,这个过程对于学生来说一般需要的时间很长。如果依课本内容讲下去,可能一学期下来也讲不了多少内容,如果内容跳跃幅度过大学生又跟不上。从这个意义上讲,从事双语教学的老师一定要花很多时间备课,事先做到哪些内容应该在课堂上主讲,哪些内容在课堂上只是提及甚至略去不讲,哪些内容要求学生有重点的学习。正因为有这些特殊要求,导致工作量加大,所以有些学校对于承担双语教学课程任务的老师在工作量的计算,课时费的计算上都高于其他老师,甚至高很多。
2.3 教学过程中教师要充满激情,及时反思,及时调整教学方法
按理说,无论选用的是中文还是外文教材,无论是上啥课,作为老师都要充满激情。每一次上课之前教师要认真备课,把教学过程中时间的安排设计好,要考虑好上课的语言,想好每一个环节学生的接受情况,教学环节如何过渡。注意观察每一个学生的反应,及时调整教学方法。做到上课时全身心地投入,把自己融入到课堂教学过程中去。比如,对于一些文字性较多,且多为过渡性的段落可以让学生站起来阅读。阅读完毕后老师利用很短的时间讲一下这几段的主旨即可。
2.4 部分内容要求学生自学
大多数的外文教材包括的内容很多,单靠课堂上的时间要想把整本书上的内容讲完,几乎是不可能的事。我建议:(1)尽可能选择专业选修课作为双语教学课程;(2)老师在开学的一两周内就估计好本学期最多能讲至哪一章完？剩下章节的内容作为作业分几次让每位学生翻译一部分,这样他们也可以了解后面章节的内容。
3双语教学之“师”见
(1)双语教师要有广博的双语基础知识、精深的双语专业知识和包括双语教育在内的教育科学知识。大多数情况下,人们会认为与英语有关的课程应该由英语专业毕业的老师来上,他们的口语、发音都很好,便于学生学习英语。但是,高校开设的双语教学课程是某门专业课,所用教材为英文原著,教材中的专业术语很多,有很强的专业性。英语专业毕业的老师当然不能很好的理解教材内容,自然很难胜任非英语专业的双语教学任务。这就要求我们必须从从事本专业领域的教师中选择。事实上,有好多的高校并不完全具有这方面能力的师资,甚至有些专业未必必须要开设双语课程,这就要求排课的老师在排课时要认真考虑任课老師。除了具备上述条件外,双语教师还应该具备:(1)多次讲授过该门课程或与该门课程接近的课程;(2)英语口语相对较好;(3)具有硕士学位以上的老师。如果不具备上述几个条件的师资,该门课程就不要开设,切不可为了完成学校规定的任务或者为了评估的需要,强行将该门课程布置给某位老师去上。
（2）双语教师应具备献身双语教育的事业心,培养合格双语人才的责任感,严谨治学的求实精神和为人师表的道德修养。一旦承担了双语课程教学任务,那么老师务必要做到:1)教材选用得当,讲授内容正确无误;2)讲授内容的容量要适度,教学层次清楚,环节紧凑,密度适中,有针对性地进行双文化教育;3)面向全体学生,因材施教,启发学生积极参与、主动探究、注重能力培养;4)教材处理得当,突出重点,突破难点;5)教法科学娴熟,能恰当运用现代教育技术;6)教育观念正确,注重学生全面发展;7)双语表达要准确流畅,富有教学机智,灵活驾驭课堂,教态亲切自然,教风严谨,不搞表演课。
(3)双语教师的教育理念是双语教师对双语教育目的、价值、原则和方法的基本看法,是决定或调节双语教师专业行为的理性支点,是双语教师对双语教育本质理解基础上所形成的双语教育价值观、人才观、教学观和评价观,等。双语教师在教学的全过程中要时时体现其教育理念。
(4)双语表达能力是双语教师应具备的最起码的基础能力。双语教学能力是双语教师的职业能力,是能力素养的主体。双语教师的自我完善能力包括:双语教育研究能力、更新知识与创新的能力以及协调人际关系的能力等。
4 小结
总之,教育工作是一项常做常新、永无止境的工作,双语教学更是如此。社会在发展,时代在前进,学生的特点和问题也在发生着不断的变化。在教学的道路上,教师也要多学习新的知识,多向有经验的教师请教,多点时间和学生交流,多点耐心了解学生的特点。当然,对于双语教学来说,涉及到教师思想品德、知识能力、工作状况、工作绩效等多方面的评价,这里不再叙述。
参考文献
[1] 何云辉,肖爱.我国高校专业双语教学师资的素质要求、构成现状及优化[J]．高等教育研究,2008,25(1):70-72．
[2] 沙力争,吴作伦.开展双语教学的实践探索[J].中国成人教育,2008,(3):178-179．
[3] 吴平.五年来的双语教学研究综述[J]．中国大学教学,2007,(1):37-45．
3.3.2 毕业设计
畢业设计作为学生在校期间最后一次综合性专业训练,是学生动手能力和创新思维培养的重要环节之一。出于学生就业的需要及专业知识应用能力培养的双重考虑,鼓励学生到有就业意向的用人单位利用工程实际项目完成毕业设计,指导教师是单位的工程技术人员和在校教师。为确保毕业设计的质量,指导教师可通过设计进程的合理安排,定期进行毕业设计检查和监督,做好毕业设计质量关的全程管理。按照预先规定的成果要求,如图纸数量和相应的设计计算书、说明书的内容和字数等要求,进行毕业设计成果的验收。答辩采用回学校统一进行的方式,学校和单位技术人员相结合组成答辩小组 共同对学生进行考核,这样能使所有学生都能在毕业设计环节得到真正的专业知识的训练,可取得企业满意与学生学有所用的双赢效果。
3.4 注重实践性教学管理工作
实力雄厚的师资力量、完备的教学设施和完善的教学管理制度是实践性教学改革的条件和保障。所以学校应该有配套的管理制度与措施,首先提高教师、实验人员的水平,提倡理论课教师进实验室参加实验室建设和指导学生实验,鼓励教授进实验室参与教学指导。其次,加强实验环节和教学队伍建设,改善实验室条件,改进实验装置,为本科实验教学提供更好的条件。此外,建设稳定的校内外实习基地,确保并提高各类实习的质量。在师资力量、教学设施可靠的前提下,教学管理水平在教学改革中起着关键作用。规范、科学的教学管理是教学改革中不可缺少的内容[3],每一项教学改革都需要相关部门的配合和支持,否则难以取得理想的效果。
4 结语
应用型专业技术人才是社会经济发展的需要。工科类高等院校人才培养的目标是应用型专业技术人才,应用型创新人才培养是一个复杂的系统工程,需要更注重实践教学环节,将教学、科研、生产相结合,为学生创造良好的实践环境。通过学校实验、实习、设计等实践教学环节的改革和实践教学体系的完善,将会培养出越来越多高素质的应用型专业技术人才,以满足社会发展的需要。
参考文献
[1] 童华,朱华,安频.应用型人才培养模式研究[J].重庆大学学报(社会科学版).2004,6(10):170-171.
[2] 齐红元,朱衡君.工科专业毕业实习模式的思考与实践[J].中国电力教育.2007,3:21-23.
[3] 朱宏锋.试论实践教学改革创新[J].江西广播电视大学学报.2006,4:75-77.
【关键词】双语教学 教育理念 双语表达能力
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0047-01
1 引言
作为一名大学生,通过几年的学习应该具备能够较流利地阅读相关专业文献和专业书籍的能力,毕业论文中要有体现应用外语写作专业论文能力的部分,等。这种能力的要求应该说一点都不过分。目前,我国的大多数高等院校开设的双语教学课程主要选用的是以英语为主的原版教材,一些高校也明确要求要有5％左右的专业课要直接引进原版教材,用某门外语来开设。大学引进原版教材并用外语讲授的主要目的是保持大学专业水平与国际先进水平同步,专业内容学习的权重远远超过语言学习。这种要求既是教育部本科教学评估的需要也是高校发展的历史必然。这在很大程度上推动了基础教育阶段的双语教育实验的发展。双语教育(主要指汉英双语教育)是我国基础教育适应对外开放和全球化社会发展需要的产物,是以提高学生的外语水平和综合素质为目标,为培养面向世界的双语人才打基础的教育体系,是一种高质量、高水平的素质教育模式。下面所提及的双语教学、双语教师均指非英语专业的教学和教师。
2 双语教学之“教”见
2.1 双语教学要体现学科特征
双语教学一定要以学习学科知识为主。脱离了学科知识,就变成了英语课,就失去了教学的意义。双语教学是通过学习学科知识来达到掌握该语言的目的。无论是传授知识,还是解答问题,目的都是为了向学生提供学科方面的语言信息。让学生在无意识中接触他们所要学习的目的,这样更容易让学生产生学习的动机和兴趣。
2.2 教师认真备课,做到详略选择得当
双语教学毕竟不同于母语教学。大多数大学本科生没有预习的习惯,对于中文教材老师可以按教学进度完成教学任务,学生也可能当堂将所学知识消化,而英文教材中的内容学生有一个从英文到中文再到理解内容的过程,这个过程对于学生来说一般需要的时间很长。如果依课本内容讲下去,可能一学期下来也讲不了多少内容,如果内容跳跃幅度过大学生又跟不上。从这个意义上讲,从事双语教学的老师一定要花很多时间备课,事先做到哪些内容应该在课堂上主讲,哪些内容在课堂上只是提及甚至略去不讲,哪些内容要求学生有重点的学习。正因为有这些特殊要求,导致工作量加大,所以有些学校对于承担双语教学课程任务的老师在工作量的计算,课时费的计算上都高于其他老师,甚至高很多。
2.3 教学过程中教师要充满激情,及时反思,及时调整教学方法
按理说,无论选用的是中文还是外文教材,无论是上啥课,作为老师都要充满激情。每一次上课之前教师要认真备课,把教学过程中时间的安排设计好,要考虑好上课的语言,想好每一个环节学生的接受情况,教学环节如何过渡。注意观察每一个学生的反应,及时调整教学方法。做到上课时全身心地投入,把自己融入到课堂教学过程中去。比如,对于一些文字性较多,且多为过渡性的段落可以让学生站起来阅读。阅读完毕后老师利用很短的时间讲一下这几段的主旨即可。
2.4 部分内容要求学生自学
大多数的外文教材包括的内容很多,单靠课堂上的时间要想把整本书上的内容讲完,几乎是不可能的事。我建议:(1)尽可能选择专业选修课作为双语教学课程;(2)老师在开学的一两周内就估计好本学期最多能讲至哪一章完？剩下章节的内容作为作业分几次让每位学生翻译一部分,这样他们也可以了解后面章节的内容。
3双语教学之“师”见
(1)双语教师要有广博的双语基础知识、精深的双语专业知识和包括双语教育在内的教育科学知识。大多数情况下,人们会认为与英语有关的课程应该由英语专业毕业的老师来上,他们的口语、发音都很好,便于学生学习英语。但是,高校开设的双语教学课程是某门专业课,所用教材为英文原著,教材中的专业术语很多,有很强的专业性。英语专业毕业的老师当然不能很好的理解教材内容,自然很难胜任非英语专业的双语教学任务。这就要求我们必须从从事本专业领域的教师中选择。事实上,有好多的高校并不完全具有这方面能力的师资,甚至有些专业未必必须要开设双语课程,这就要求排课的老师在排课时要认真考虑任课老師。除了具备上述条件外,双语教师还应该具备:(1)多次讲授过该门课程或与该门课程接近的课程;(2)英语口语相对较好;(3)具有硕士学位以上的老师。如果不具备上述几个条件的师资,该门课程就不要开设,切不可为了完成学校规定的任务或者为了评估的需要,强行将该门课程布置给某位老师去上。
（2）双语教师应具备献身双语教育的事业心,培养合格双语人才的责任感,严谨治学的求实精神和为人师表的道德修养。一旦承担了双语课程教学任务,那么老师务必要做到:1)教材选用得当,讲授内容正确无误;2)讲授内容的容量要适度,教学层次清楚,环节紧凑,密度适中,有针对性地进行双文化教育;3)面向全体学生,因材施教,启发学生积极参与、主动探究、注重能力培养;4)教材处理得当,突出重点,突破难点;5)教法科学娴熟,能恰当运用现代教育技术;6)教育观念正确,注重学生全面发展;7)双语表达要准确流畅,富有教学机智,灵活驾驭课堂,教态亲切自然,教风严谨,不搞表演课。
(3)双语教师的教育理念是双语教师对双语教育目的、价值、原则和方法的基本看法,是决定或调节双语教师专业行为的理性支点,是双语教师对双语教育本质理解基础上所形成的双语教育价值观、人才观、教学观和评价观,等。双语教师在教学的全过程中要时时体现其教育理念。
(4)双语表达能力是双语教师应具备的最起码的基础能力。双语教学能力是双语教师的职业能力,是能力素养的主体。双语教师的自我完善能力包括:双语教育研究能力、更新知识与创新的能力以及协调人际关系的能力等。
4 小结
总之,教育工作是一项常做常新、永无止境的工作,双语教学更是如此。社会在发展,时代在前进,学生的特点和问题也在发生着不断的变化。在教学的道路上,教师也要多学习新的知识,多向有经验的教师请教,多点时间和学生交流,多点耐心了解学生的特点。当然,对于双语教学来说,涉及到教师思想品德、知识能力、工作状况、工作绩效等多方面的评价,这里不再叙述。
参考文献
[1] 何云辉,肖爱.我国高校专业双语教学师资的素质要求、构成现状及优化[J]．高等教育研究,2008,25(1):70-72．
[2] 沙力争,吴作伦.开展双语教学的实践探索[J].中国成人教育,2008,(3):178-179．
[3] 吴平.五年来的双语教学研究综述[J]．中国大学教学,2007,(1):37-45．
3.3.2 毕业设计
畢业设计作为学生在校期间最后一次综合性专业训练,是学生动手能力和创新思维培养的重要环节之一。出于学生就业的需要及专业知识应用能力培养的双重考虑,鼓励学生到有就业意向的用人单位利用工程实际项目完成毕业设计,指导教师是单位的工程技术人员和在校教师。为确保毕业设计的质量,指导教师可通过设计进程的合理安排,定期进行毕业设计检查和监督,做好毕业设计质量关的全程管理。按照预先规定的成果要求,如图纸数量和相应的设计计算书、说明书的内容和字数等要求,进行毕业设计成果的验收。答辩采用回学校统一进行的方式,学校和单位技术人员相结合组成答辩小组 共同对学生进行考核,这样能使所有学生都能在毕业设计环节得到真正的专业知识的训练,可取得企业满意与学生学有所用的双赢效果。
3.4 注重实践性教学管理工作
实力雄厚的师资力量、完备的教学设施和完善的教学管理制度是实践性教学改革的条件和保障。所以学校应该有配套的管理制度与措施,首先提高教师、实验人员的水平,提倡理论课教师进实验室参加实验室建设和指导学生实验,鼓励教授进实验室参与教学指导。其次,加强实验环节和教学队伍建设,改善实验室条件,改进实验装置,为本科实验教学提供更好的条件。此外,建设稳定的校内外实习基地,确保并提高各类实习的质量。在师资力量、教学设施可靠的前提下,教学管理水平在教学改革中起着关键作用。规范、科学的教学管理是教学改革中不可缺少的内容[3],每一项教学改革都需要相关部门的配合和支持,否则难以取得理想的效果。
4 结语
应用型专业技术人才是社会经济发展的需要。工科类高等院校人才培养的目标是应用型专业技术人才,应用型创新人才培养是一个复杂的系统工程,需要更注重实践教学环节,将教学、科研、生产相结合,为学生创造良好的实践环境。通过学校实验、实习、设计等实践教学环节的改革和实践教学体系的完善,将会培养出越来越多高素质的应用型专业技术人才,以满足社会发展的需要。
参考文献
[1] 童华,朱华,安频.应用型人才培养模式研究[J].重庆大学学报(社会科学版).2004,6(10):170-171.
[2] 齐红元,朱衡君.工科专业毕业实习模式的思考与实践[J].中国电力教育.2007,3:21-23.
[3] 朱宏锋.试论实践教学改革创新[J].江西广播电视大学学报.2006,4:75-77.