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摘要：中学生目前的阅读习惯没有养成，阅读能力较低，作为语文教育工作者，我们要通过引导、熏陶、督促等方法让学生养成阅读习惯，进而提升其语文素养。
关键词：语文素养 阅读习惯 阅读方法 阅读能力
著名语文特级教师于漪说过：“民族文化是民族的根，而民族语言负载民族文化，是根之根。”这句话非常准确地指出了民族语言对于继承和发扬民族文化的重要性，也应该引发我们所有语文教育工作者的思考。随着时代的进步，语文，作为学习民族语言的重要学科，它承担的责任不仅仅是培养学生的听说读写的能力，还应该在此基础上全面提升学生的语文素养。
语文素养是一个很宽泛的概念，我对它简单地理解就是语文能力加修养，即听说读写能力与品德修养、审美情趣的总和。
作为一名高中语文教师，我强烈地感觉到我们的学生语文素养普遍偏低。尤其是在高中这个特殊的阶段，语文只是学生高考的一个科目，很少有人会把它和培养品德修养、提升审美情趣这样的目标联系起来。教师的教，学生的学，大多也以高考为目的，教与学的内容则以考题为标准。因此，学生不但对语文学习的兴趣减弱，甚至丧失了很多基本的语文能力，而阅读能力的降低尤其明显。
高中生目前的阅读水平和习惯如何呢？以我所教的学生为例来做一分析。
首先，读的能力较差。一篇千字左右的文章，能流畅地读下来并且不读错字音的很少，经常会出现停顿错误、语调语气把握不准、不识字音等问题。
其次，没有阅读习惯。不要说一本书，大多数学生连把一篇文章读完的耐心都没有。除了爱看言情、武侠外，散文、议论文、甚至名著，都不爱读。他们的阅读，还是仅停留在读故事的水平上，对于“欣赏”两字，遥不可及。
再次，没有阅读时间。面对繁重的高考压力，学生每天都埋在题海里，花时间去阅读，自己认为是浪费时间，家长和部分老师认为是不务正业。
这些主观和客观因素加在一起，造成了我们的学生阅读习惯差、水平低的现状，而这种现状，必然会影响学生的语文素养的提高，因为，阅读在语文的整个学习过程中，起着不可忽视的根基作用。
一位语文教育专家说过，“一个人的阅读史，也是他的精神发育史。”阅读，可以培养一个人的语感和口语表达能力，而且，对作品中的语言、形象、情感思想的想像体会和思考认识的过程，是情感与理性的结合，是一种思维的再创造，这个再创造，其实就是在形成和发展读者的思想，阅读过程中的感悟、收获的新知，其实就是在滋养一个人的精神世界。没有阅读，听、说、写就无从谈起了。“腹有诗书气自华”，没有阅读，一个人获取知识的途径是狭窄的，他的品德修养和审美情趣自然不能得到提升。
作为语文教育工作者，我们有责任去培养学生的阅读兴趣和习惯，我们也应该认识到，大量阅读不仅不会和高考背道而驰，恰恰是在为高考服务。
如何培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力呢？
一、明确阅读的目的，激发学生的阅读兴趣，变被动为主动。
老师要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”“知书达礼”指的就是这个影响。通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。每个学生都希望自己成为一个高尚、有修养的人，为了这个目标，他们就会尝试着读书了。
还要从学生最关心的问题入手。学生都希望自己的成绩高，而语文这一科，大多数学生惧怕写作文，老师要告诉学生，提高自我写作能力必须提高自己的阅读能力，阅读是根本，是前提。抱怨写作没材料的人，很大程度上是因为书读得少。因为阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。没有广泛的积累，怎么会有瞬间的爆发？
同时，老师还可以谈自己的读书感受让学生乐于读书。大多数学生还是崇拜老师的，老师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
二、“授之以渔”，让学生学会阅读。
很多学生有阅读的渴望，却不知该读什么，怎么读，这就需要教
师发挥引领作用。我们可以从以下几点做些努力。
首先帮助学生制定阅读计划。阅读计划的内容包括准备阅读的书目、可利用的时间、自检方式三部分。学生应该读的书很多，教师就应该根据学生的思想发展水平和成长需要，提供较好的书目。在执行过程中，老师根据学生制订的计划加以督促落实，收查读书笔记、召开读书交流会、撰写读书札记是常用的方法。
要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
1．略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
2．精读法。就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
3．默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
4．摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。
5．写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。
三、创造条件，让学生快乐阅读。
这既需要学校的努力，也需要家长的配合。学校要给语文课堂较宽松的环境，以帮助语文老师去培养学生的阅读习惯，开放图书馆、增设阅读课、建立校园图书角，都是在为读书创设氛围。家长也应理解学生阅读，不要以为阅读就不是学习。
四、积极评价，让学生坚持阅读
教师要建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读过程中时时感受到自己的成长和变化。
读书，也许不会改变一个人的命运，但确实可以改变一个人，当语文教育工作者为学生目前的语文素养水平担忧时，不妨抓住阅读这个重要环节，也许会让我们看到新的希望。
关键词：语文素养 阅读习惯 阅读方法 阅读能力
著名语文特级教师于漪说过：“民族文化是民族的根，而民族语言负载民族文化，是根之根。”这句话非常准确地指出了民族语言对于继承和发扬民族文化的重要性，也应该引发我们所有语文教育工作者的思考。随着时代的进步，语文，作为学习民族语言的重要学科，它承担的责任不仅仅是培养学生的听说读写的能力，还应该在此基础上全面提升学生的语文素养。
语文素养是一个很宽泛的概念，我对它简单地理解就是语文能力加修养，即听说读写能力与品德修养、审美情趣的总和。
作为一名高中语文教师，我强烈地感觉到我们的学生语文素养普遍偏低。尤其是在高中这个特殊的阶段，语文只是学生高考的一个科目，很少有人会把它和培养品德修养、提升审美情趣这样的目标联系起来。教师的教，学生的学，大多也以高考为目的，教与学的内容则以考题为标准。因此，学生不但对语文学习的兴趣减弱，甚至丧失了很多基本的语文能力，而阅读能力的降低尤其明显。
高中生目前的阅读水平和习惯如何呢？以我所教的学生为例来做一分析。
首先，读的能力较差。一篇千字左右的文章，能流畅地读下来并且不读错字音的很少，经常会出现停顿错误、语调语气把握不准、不识字音等问题。
其次，没有阅读习惯。不要说一本书，大多数学生连把一篇文章读完的耐心都没有。除了爱看言情、武侠外，散文、议论文、甚至名著，都不爱读。他们的阅读，还是仅停留在读故事的水平上，对于“欣赏”两字，遥不可及。
再次，没有阅读时间。面对繁重的高考压力，学生每天都埋在题海里，花时间去阅读，自己认为是浪费时间，家长和部分老师认为是不务正业。
这些主观和客观因素加在一起，造成了我们的学生阅读习惯差、水平低的现状，而这种现状，必然会影响学生的语文素养的提高，因为，阅读在语文的整个学习过程中，起着不可忽视的根基作用。
一位语文教育专家说过，“一个人的阅读史，也是他的精神发育史。”阅读，可以培养一个人的语感和口语表达能力，而且，对作品中的语言、形象、情感思想的想像体会和思考认识的过程，是情感与理性的结合，是一种思维的再创造，这个再创造，其实就是在形成和发展读者的思想，阅读过程中的感悟、收获的新知，其实就是在滋养一个人的精神世界。没有阅读，听、说、写就无从谈起了。“腹有诗书气自华”，没有阅读，一个人获取知识的途径是狭窄的，他的品德修养和审美情趣自然不能得到提升。
作为语文教育工作者，我们有责任去培养学生的阅读兴趣和习惯，我们也应该认识到，大量阅读不仅不会和高考背道而驰，恰恰是在为高考服务。
如何培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力呢？
一、明确阅读的目的，激发学生的阅读兴趣，变被动为主动。
老师要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”“知书达礼”指的就是这个影响。通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。每个学生都希望自己成为一个高尚、有修养的人，为了这个目标，他们就会尝试着读书了。
还要从学生最关心的问题入手。学生都希望自己的成绩高，而语文这一科，大多数学生惧怕写作文，老师要告诉学生，提高自我写作能力必须提高自己的阅读能力，阅读是根本，是前提。抱怨写作没材料的人，很大程度上是因为书读得少。因为阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。没有广泛的积累，怎么会有瞬间的爆发？
同时，老师还可以谈自己的读书感受让学生乐于读书。大多数学生还是崇拜老师的，老师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
二、“授之以渔”，让学生学会阅读。
很多学生有阅读的渴望，却不知该读什么，怎么读，这就需要教
师发挥引领作用。我们可以从以下几点做些努力。
首先帮助学生制定阅读计划。阅读计划的内容包括准备阅读的书目、可利用的时间、自检方式三部分。学生应该读的书很多，教师就应该根据学生的思想发展水平和成长需要，提供较好的书目。在执行过程中，老师根据学生制订的计划加以督促落实，收查读书笔记、召开读书交流会、撰写读书札记是常用的方法。
要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
1．略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
2．精读法。就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
3．默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
4．摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。
5．写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。
三、创造条件，让学生快乐阅读。
这既需要学校的努力，也需要家长的配合。学校要给语文课堂较宽松的环境，以帮助语文老师去培养学生的阅读习惯，开放图书馆、增设阅读课、建立校园图书角，都是在为读书创设氛围。家长也应理解学生阅读，不要以为阅读就不是学习。
四、积极评价，让学生坚持阅读
教师要建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读过程中时时感受到自己的成长和变化。
读书，也许不会改变一个人的命运，但确实可以改变一个人，当语文教育工作者为学生目前的语文素养水平担忧时，不妨抓住阅读这个重要环节，也许会让我们看到新的希望。