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[摘要]如何提高诗歌教学的效率?应该抓住诗歌形式美、音韵美、意境美的特点,运用“诵读为主,鉴赏为辅”的方法,激发学生的学习兴趣,培养学生的感悟能力,在读、背、赏、品的多层次鉴赏实践中提高学生的诗歌阅读能力和鉴赏水平。
[关键词]诵读;鉴赏;诗歌教学
诗歌是一切文学艺术的源头,具有形式美、音韵美、意境美。诗歌教学历来是件头痛的事,弄不好就会教得支离破碎,意境全无,索然寡味,而新版高中语文第三册有三个单元是诗歌,如何将诗歌上得兴味盎然,妙趣横生?面对这个挑战,我觉得以“诵读为主,鉴赏为辅”的方法不错。在实际教学中,同学们反应很好,也取得了一定成绩。
1 诵读为主,激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。做事有了兴趣,就会挤时间去做,遇到困难就会去问,去钻研,去想办法解决,学习也是这样。孔子曾就:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”鉴于此,我觉得诗歌教学最根本的是要调动学生的积极性,这样才能充分发挥学生的学习潜力,取得良好的教学效果。
如何激发学生的兴趣呢?诗歌最初都是可以配乐演唱的,虽然现在不再歌唱了,但读起来仍琅琅上口、悦耳动听,教学时我就鼓励学生多诵读,当然形式是多种多样,齐读、分读、男生读、女生读……凡是能想到的读书法都用上,以期调动学生积极性。另外还四处寻找范读录音。学校条件差,教学课件少,就自己从电视、电脑中找,让学生多听高水平的朗读,感受诗歌的音韵美、意境美,从而去模仿学习。
俗话说:“书到用时方恨少。”固然是阅读量少的缘故,又何尝不是记的少的缘故,因此我还要求学习对诗歌要熟读成诵,张口就来。古人不就说过“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”吗?要想超越前人,“青出于蓝而胜于蓝”,就必须吸收他们的知识和智慧。背诵了,应用起来,才可能得心应手,才可能“雏凤清于老风声”。为此举办“我最喜爱的诗歌朗诵会”、“诗歌朗诵挑战赛”等,同学们兴致很高,比着读,比着背,学的不亦乐乎。
三个单元的诗歌教学是短暂的,但很多同学在周记中都提到诗歌,有的说自己到了风景优美的地方,或心情愉快时,总想吟几句写几句;有的说要是从小就这样学诗歌,说不定早就成了诗人了。许多同学还写下不少诗句,虽然这些诗句大多显得幼稚,但其中流露的真情却不容轻视。有位同学还在报纸上发表了两首诗呢。更多的同学则喜欢在作文时引用诗句。
2 鉴赏为辅,提高阅读品位
大量的阅读让学生对诗歌的好坏有一个直觉的感受,但是让他们说往往说不出个子丑寅卯来,“不悱不发”,这时候就应该“发”,传授些诗歌鉴赏的知识和方法,学生就会很快地掌握如何鉴赏诗歌,从而提高阅读品位。当然高中生由于知识水平的限制和人生体验的缺乏,不应该像大学生那样要求把鉴赏放在首位,而只能为辅,为进入大学做好准备。
首先让学生学会举一反三。孔子说“举一隅而不知三隅反,则不复也”。只有学会举人反三,才能真正理解诗歌,才会真正产生学习兴趣。学了《再别康桥》之后,同学们感动于徐志摩对康桥的依依不舍之情。但有些同学的还作了扩展。有的说:“当我们离开优美的风景区时,不也可以说:‘悄悄地我走了,正如我悄悄地来,我挥一挥衣袖,不带走一片云彩,只好带走回忆。”’有的说:“当一个人退休或是去世时,如果他能说自己悄悄地走了,不带走一片云彩,那该是何等潇洒,他的一生定像康桥一样美丽无憾。”能如此联想,真可谓读懂了此诗。
其次要能融会贯通。只有将所学的知识运用于其他诗歌的鉴赏上,才能将死知识变成活能力。在教学中我尤其注意前后内容的衔接和关联,让同学们感受到诗歌教学不是一首一首的孤立学诗,而是互相联系的行为,让他们尝到运用以往的知识鉴赏诗歌的甜头,从而愿意多读多想。在鉴赏“千古俊句”(明词评家贺裳语)“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”时,联系“明月松间照,清泉石上流”去感受它情景交融、景中有情的特点;联系“楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关”去体会它名词造景、联想无限的特点;联系“丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森”去品味巧用设问,发人深思的妙处。还通过比较“杨柳岸”与“芳草地”、“晓风残月”与“凄风冷月”来感受巧选意象,触动离愁的特点;比较“酒醒”与“梦醒”的异同来把握词人巧定时刻,情深意真的特点。通过联系比较,同学们普遍感到有联系才有鉴赏,有比较才有鉴别。
以“诵读为主,鉴赏为辅”,只是我在诗歌教学中的一点尝试,虽然取得了一点成绩,但我知道诗歌历史是悠久的,探索诗歌教学的路也是漫长的,只要真正爱诗,这探索之路也会变得充满诗意。
[关键词]诵读;鉴赏;诗歌教学
诗歌是一切文学艺术的源头,具有形式美、音韵美、意境美。诗歌教学历来是件头痛的事,弄不好就会教得支离破碎,意境全无,索然寡味,而新版高中语文第三册有三个单元是诗歌,如何将诗歌上得兴味盎然,妙趣横生?面对这个挑战,我觉得以“诵读为主,鉴赏为辅”的方法不错。在实际教学中,同学们反应很好,也取得了一定成绩。
1 诵读为主,激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。做事有了兴趣,就会挤时间去做,遇到困难就会去问,去钻研,去想办法解决,学习也是这样。孔子曾就:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”鉴于此,我觉得诗歌教学最根本的是要调动学生的积极性,这样才能充分发挥学生的学习潜力,取得良好的教学效果。
如何激发学生的兴趣呢?诗歌最初都是可以配乐演唱的,虽然现在不再歌唱了,但读起来仍琅琅上口、悦耳动听,教学时我就鼓励学生多诵读,当然形式是多种多样,齐读、分读、男生读、女生读……凡是能想到的读书法都用上,以期调动学生积极性。另外还四处寻找范读录音。学校条件差,教学课件少,就自己从电视、电脑中找,让学生多听高水平的朗读,感受诗歌的音韵美、意境美,从而去模仿学习。
俗话说:“书到用时方恨少。”固然是阅读量少的缘故,又何尝不是记的少的缘故,因此我还要求学习对诗歌要熟读成诵,张口就来。古人不就说过“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”吗?要想超越前人,“青出于蓝而胜于蓝”,就必须吸收他们的知识和智慧。背诵了,应用起来,才可能得心应手,才可能“雏凤清于老风声”。为此举办“我最喜爱的诗歌朗诵会”、“诗歌朗诵挑战赛”等,同学们兴致很高,比着读,比着背,学的不亦乐乎。
三个单元的诗歌教学是短暂的,但很多同学在周记中都提到诗歌,有的说自己到了风景优美的地方,或心情愉快时,总想吟几句写几句;有的说要是从小就这样学诗歌,说不定早就成了诗人了。许多同学还写下不少诗句,虽然这些诗句大多显得幼稚,但其中流露的真情却不容轻视。有位同学还在报纸上发表了两首诗呢。更多的同学则喜欢在作文时引用诗句。
2 鉴赏为辅,提高阅读品位
大量的阅读让学生对诗歌的好坏有一个直觉的感受,但是让他们说往往说不出个子丑寅卯来,“不悱不发”,这时候就应该“发”,传授些诗歌鉴赏的知识和方法,学生就会很快地掌握如何鉴赏诗歌,从而提高阅读品位。当然高中生由于知识水平的限制和人生体验的缺乏,不应该像大学生那样要求把鉴赏放在首位,而只能为辅,为进入大学做好准备。
首先让学生学会举一反三。孔子说“举一隅而不知三隅反,则不复也”。只有学会举人反三,才能真正理解诗歌,才会真正产生学习兴趣。学了《再别康桥》之后,同学们感动于徐志摩对康桥的依依不舍之情。但有些同学的还作了扩展。有的说:“当我们离开优美的风景区时,不也可以说:‘悄悄地我走了,正如我悄悄地来,我挥一挥衣袖,不带走一片云彩,只好带走回忆。”’有的说:“当一个人退休或是去世时,如果他能说自己悄悄地走了,不带走一片云彩,那该是何等潇洒,他的一生定像康桥一样美丽无憾。”能如此联想,真可谓读懂了此诗。
其次要能融会贯通。只有将所学的知识运用于其他诗歌的鉴赏上,才能将死知识变成活能力。在教学中我尤其注意前后内容的衔接和关联,让同学们感受到诗歌教学不是一首一首的孤立学诗,而是互相联系的行为,让他们尝到运用以往的知识鉴赏诗歌的甜头,从而愿意多读多想。在鉴赏“千古俊句”(明词评家贺裳语)“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”时,联系“明月松间照,清泉石上流”去感受它情景交融、景中有情的特点;联系“楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关”去体会它名词造景、联想无限的特点;联系“丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森”去品味巧用设问,发人深思的妙处。还通过比较“杨柳岸”与“芳草地”、“晓风残月”与“凄风冷月”来感受巧选意象,触动离愁的特点;比较“酒醒”与“梦醒”的异同来把握词人巧定时刻,情深意真的特点。通过联系比较,同学们普遍感到有联系才有鉴赏,有比较才有鉴别。
以“诵读为主,鉴赏为辅”,只是我在诗歌教学中的一点尝试,虽然取得了一点成绩,但我知道诗歌历史是悠久的,探索诗歌教学的路也是漫长的,只要真正爱诗,这探索之路也会变得充满诗意。