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摘要：学生掌握英语词汇量的多少影响着其英语阅读理解、听力、会话和写作的能力，学习英语的关键是要学好英语词汇，但是对于初中生来说词汇问题往往是最大的，本篇文章通过分析初中英语词汇教学中存在的问题，提出一些优化初中英语词汇教学的措施，希望对初中生的英语学习有所帮助。
关键词：初中英语;英语词汇;教学方法
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-158
引言
从小学步入初中，学生面临着许多学科要去深入探究学习，其中英语是难度较高的一门学科。初中英语学习对于学生的思考能力、认知、学习能力等都有着较高的要求。当前农村初中英语词汇教学中存在一些不足，过分的重视成绩而忽略了学生英语能力的培养。
一、初中英语词汇教学存在的问题
（一）缺乏正确的记忆方法
现阶段，初中教师尤其是农村偏远地区的教师，虽然也教学生通过词汇的发音和音节来识记和拼写单词，但是学生记忆单词的方法主要还是背诵单词的字母顺序，通过一遍一遍地抄写和复述单词来机械记忆，这不仅会花费很多时间，而且很难形成有效的、长久的记忆。而且学生一旦在记忆过程中出错就很难改正，带着错误的记忆和习惯去学习，英语成绩也很难得到提高。学生掌握不了音、形、义结合和联想、归类等有效的记忆方法，是一个需要我们特别重视的一个问题。词汇记忆需要一个科学的记忆过程，需要不断复习之前学过的词汇才能形成深刻的记忆，死记硬背记住的词汇很容易随着时间慢慢被忘掉，再加上没有做到及时科学地复习，初中生学习英语词汇往往会事倍功半。还有的学生抓不住重点，重复记忆那些已经掌握的词汇，浪费掉大量的时间。
（二）缺乏具体的教学语境
学习英语词汇的目的是将其运用到语境中，学会阅读英语文章和对话交流，但是有些老师往往不重视词汇在语境中的作用，将词汇与语境分开，只是打开单词表一遍一遍地教学生读写单词。这种将词汇与语境孤立开来的教学让学生很难形成联想记忆，学生只知道英语单词和中文意思的对应，却不会将其运用到语境中去理解。学生在短时间内记住了词汇，但是在具体语境中很可能不认识或者想不起来怎么去正确地运用该词汇，这无疑增加了学生记单词的难度，而且这样记住的单词是没有任何意义的。
（三）学生词汇运用能力较低
农村初中生对于英语词汇本身的记忆能力普遍较强，很多学生的词汇量也比较丰富，单独考查一个单词时能够迅速说出它的含义，但是将单词放到句子和文章中进行翻译，他们却无法得出确切的含义，从而影响了对整个句子和整篇文章的理解。教师应帮助学生拼读和记忆词汇的同时，更要重视培养他们理解和运用词汇的能力。
二、初中英语词汇教学的优化措施
（一）运用科学的词汇教学方法
初中英语教师应该摒弃死记硬背单词字母拼写的记忆方法，而是重视学生英语单词的发音和拼写的联系，让学生掌握字母组合的发音规律，根据词汇的发音规律拼写单词。通过拼读记忆单词，让学生达到会读就会写，会写就会读的目标。不要让学生不断地抄写来记忆单词，而应该让学生不断地听单词的发音来记忆词汇拼写，掌握单词的音节和拼写，这样不仅能记住单词，还锻炼了学生的听力能力。例如，在学习relaxing这个单词时，应该让学生多听这个单词的发音，划分出音节，然后根据发音将单词一部分一部分地拼写出来。
教师也应该将词汇进行分类整理，可以通过对比法、归类法等方式将派生词、反义词、近义词、同类词、拼写相似的单词归类，让学生集中学习，以增强印象，一次性记忆大量单词。
（二）掌握搭配
如果说熟练掌握构词法是从单词本身出发，侧重单词之“形”，那么掌握搭配就是把握单词之“意”的有效方法。语意是词汇学习的最终落脚点，也是关键一环。但一个单词的语意往往不是唯一的，要想把握单词的确切意思，一则需要联系上下文语境，二则需要熟练掌握其搭配。比如，教师在讲解单词时，应有意识地教给学生相应的搭配和用法，必要时还要进行造句例证。如讲解“photo”一词时，有必要同时教给学生“a photo of 和take photos ”的习惯用法。而讲解“forget”一词的常用搭配“forget to do sth.”和“forget doing sth.”时，则要进行语意辨析和造句例证。此外，教师也可通过家庭作业的形式，安排学生提前记忆单词，让学生从课文或词典中找到每个单词的习惯搭配，附在单词后面，并抄写在练习本上，第二天再对学生的作业进行及时批改，以达到帮助学生加深印象的目的。
（三）优化教学内容
在新课程改革之后，很多教育工作者逐渐提出创新型教育的要求，但是很多教师仍然将自己的理念保留在课堂之上，课堂教学较为刻板，形式单一，学生的学习兴趣较低。再者，很多教师在课程教授的过程中有时候为了赶教学进度，一个人闷头讲解，忽视了学生的真实体验，与学生的沟通则相对较少，教育教学效果并不显著。初中生的知识接受能力有限，其大脑正处于发育的阶段，因此需合理规划设计课程的内容。每个课时囊括的知识点不能过多，在教学的过程中，选择的语言必须简洁明了，确保学生能够有充足的时间进行思考。在词汇教学中，教师也不能只是重视对词义的讲解，可以通过实物，图片，多媒体，讲故事、做动作、举例子等等方式帮助学生理解记忆和运用。勤于锻炼学生的发声，帮助纠正其错误发音，让他们能够正确地发音和表达。在教学过程中，教师也应该将听、说、读、写相结合，通过各种形式综合地培养和提高学生的语言表达和运用能力。
结论
总之，初中是衔接小学和高中的关键阶段，初中的英语学习重在掌握学习英语的方法，养成良好的英语学习习惯，形成切实有效的英语学习思维。因而从某种意义上说，帮助学生养成一以贯之、受益匪浅的好习惯是很重要的。这就要求教师在日常的教学活动中，少一些知识点的灌输，多一些方法技巧的传授，授学生以“渔”，从而帮他们为未来的英語学习奠定好基础。
参考文献
[1]林建先.农村初中英语教学如何做到适当有效[J].课程教育研究，2019（40）：124-125.
[2]吴美钦.朗读是突破高中英语学习瓶颈的重要途径[J].海外英语，2019（6）.
[3]杜存玲.构词法在初中英语词汇学习中的巧用[J].名师在线，2019（35）.
关键词：初中英语;英语词汇;教学方法
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-158
引言
从小学步入初中，学生面临着许多学科要去深入探究学习，其中英语是难度较高的一门学科。初中英语学习对于学生的思考能力、认知、学习能力等都有着较高的要求。当前农村初中英语词汇教学中存在一些不足，过分的重视成绩而忽略了学生英语能力的培养。
一、初中英语词汇教学存在的问题
（一）缺乏正确的记忆方法
现阶段，初中教师尤其是农村偏远地区的教师，虽然也教学生通过词汇的发音和音节来识记和拼写单词，但是学生记忆单词的方法主要还是背诵单词的字母顺序，通过一遍一遍地抄写和复述单词来机械记忆，这不仅会花费很多时间，而且很难形成有效的、长久的记忆。而且学生一旦在记忆过程中出错就很难改正，带着错误的记忆和习惯去学习，英语成绩也很难得到提高。学生掌握不了音、形、义结合和联想、归类等有效的记忆方法，是一个需要我们特别重视的一个问题。词汇记忆需要一个科学的记忆过程，需要不断复习之前学过的词汇才能形成深刻的记忆，死记硬背记住的词汇很容易随着时间慢慢被忘掉，再加上没有做到及时科学地复习，初中生学习英语词汇往往会事倍功半。还有的学生抓不住重点，重复记忆那些已经掌握的词汇，浪费掉大量的时间。
（二）缺乏具体的教学语境
学习英语词汇的目的是将其运用到语境中，学会阅读英语文章和对话交流，但是有些老师往往不重视词汇在语境中的作用，将词汇与语境分开，只是打开单词表一遍一遍地教学生读写单词。这种将词汇与语境孤立开来的教学让学生很难形成联想记忆，学生只知道英语单词和中文意思的对应，却不会将其运用到语境中去理解。学生在短时间内记住了词汇，但是在具体语境中很可能不认识或者想不起来怎么去正确地运用该词汇，这无疑增加了学生记单词的难度，而且这样记住的单词是没有任何意义的。
（三）学生词汇运用能力较低
农村初中生对于英语词汇本身的记忆能力普遍较强，很多学生的词汇量也比较丰富，单独考查一个单词时能够迅速说出它的含义，但是将单词放到句子和文章中进行翻译，他们却无法得出确切的含义，从而影响了对整个句子和整篇文章的理解。教师应帮助学生拼读和记忆词汇的同时，更要重视培养他们理解和运用词汇的能力。
二、初中英语词汇教学的优化措施
（一）运用科学的词汇教学方法
初中英语教师应该摒弃死记硬背单词字母拼写的记忆方法，而是重视学生英语单词的发音和拼写的联系，让学生掌握字母组合的发音规律，根据词汇的发音规律拼写单词。通过拼读记忆单词，让学生达到会读就会写，会写就会读的目标。不要让学生不断地抄写来记忆单词，而应该让学生不断地听单词的发音来记忆词汇拼写，掌握单词的音节和拼写，这样不仅能记住单词，还锻炼了学生的听力能力。例如，在学习relaxing这个单词时，应该让学生多听这个单词的发音，划分出音节，然后根据发音将单词一部分一部分地拼写出来。
教师也应该将词汇进行分类整理，可以通过对比法、归类法等方式将派生词、反义词、近义词、同类词、拼写相似的单词归类，让学生集中学习，以增强印象，一次性记忆大量单词。
（二）掌握搭配
如果说熟练掌握构词法是从单词本身出发，侧重单词之“形”，那么掌握搭配就是把握单词之“意”的有效方法。语意是词汇学习的最终落脚点，也是关键一环。但一个单词的语意往往不是唯一的，要想把握单词的确切意思，一则需要联系上下文语境，二则需要熟练掌握其搭配。比如，教师在讲解单词时，应有意识地教给学生相应的搭配和用法，必要时还要进行造句例证。如讲解“photo”一词时，有必要同时教给学生“a photo of 和take photos ”的习惯用法。而讲解“forget”一词的常用搭配“forget to do sth.”和“forget doing sth.”时，则要进行语意辨析和造句例证。此外，教师也可通过家庭作业的形式，安排学生提前记忆单词，让学生从课文或词典中找到每个单词的习惯搭配，附在单词后面，并抄写在练习本上，第二天再对学生的作业进行及时批改，以达到帮助学生加深印象的目的。
（三）优化教学内容
在新课程改革之后，很多教育工作者逐渐提出创新型教育的要求，但是很多教师仍然将自己的理念保留在课堂之上，课堂教学较为刻板，形式单一，学生的学习兴趣较低。再者，很多教师在课程教授的过程中有时候为了赶教学进度，一个人闷头讲解，忽视了学生的真实体验，与学生的沟通则相对较少，教育教学效果并不显著。初中生的知识接受能力有限，其大脑正处于发育的阶段，因此需合理规划设计课程的内容。每个课时囊括的知识点不能过多，在教学的过程中，选择的语言必须简洁明了，确保学生能够有充足的时间进行思考。在词汇教学中，教师也不能只是重视对词义的讲解，可以通过实物，图片，多媒体，讲故事、做动作、举例子等等方式帮助学生理解记忆和运用。勤于锻炼学生的发声，帮助纠正其错误发音，让他们能够正确地发音和表达。在教学过程中，教师也应该将听、说、读、写相结合，通过各种形式综合地培养和提高学生的语言表达和运用能力。
结论
总之，初中是衔接小学和高中的关键阶段，初中的英语学习重在掌握学习英语的方法，养成良好的英语学习习惯，形成切实有效的英语学习思维。因而从某种意义上说，帮助学生养成一以贯之、受益匪浅的好习惯是很重要的。这就要求教师在日常的教学活动中，少一些知识点的灌输，多一些方法技巧的传授，授学生以“渔”，从而帮他们为未来的英語学习奠定好基础。
参考文献
[1]林建先.农村初中英语教学如何做到适当有效[J].课程教育研究，2019（40）：124-125.
[2]吴美钦.朗读是突破高中英语学习瓶颈的重要途径[J].海外英语，2019（6）.
[3]杜存玲.构词法在初中英语词汇学习中的巧用[J].名师在线，2019（35）.