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【摘要】目前，对我国高职高专院校学生的实践能力的教学评价无论是评价导向、评价内容、还是评价结果都存在着许多问题。要切实提高高职高专院校的办学质量，必须制定可行的评价原则，确定多元的评价主体，提出有针对性的评价指标，来促进学生实践能力提高。实践能力培养是高职教育的目标和特点，改进实践教学评价，使其发挥有针对性的导向功能，将职业培养成熟贯穿于过程中，达到教与学的协调与统一。
【关键词】高职高专；实践能力；实践教学评价；多元评价体系
1.前言
近年来，我国高等职业教育得到迅速发展，成为培养社会急需的高等技术应用性专门人才的基本力量。在新的形势下，大学生的学习能力、创新能力、实践能力的培养又是关键环节所在，其中，学生的实践能力在学生的就业竞争中已发挥着日益重要的作用。但是，高职院校在培养质量上还存在诸多问题，高职出来的毕业生在水平、质量方面与社会需求的不匹配情况还不同程度地存在着，实践能力培养尚未成熟贯穿于教学过程中，教与学的运行不相协调，学生的职业能力和职业素养还不能得到社会认可。教高[2００７]１号、２号文件强调指出，要推进高校人才培养模式和机制改革，高度重视实践环节，促使学生实践能力和创新精神显著增强。为使学生实践能力有所增强，作为研究和探讨如何评价实践能力，评价是否科学、可行，应是高职院校主要关心的问题。作为高职院校要提高办学质量，应制定可行的评价原则，确定多元的评价主体，确定合理的评价指标，以改进教学质量评价。评价是导向，要充分发挥教师教学评价的导向功能，来培养和提高学生的实践能力。
2.高职高专实践教学评价的现状和存在的问题
2.1重理论轻实践的现状仍普遍存在
1）我们国家高职院校长期以来注重对理论教学的评价，理论教学无论从教学计划、课程设计、还是评价过程都有一整套考核评价措施，而作为实践教学的体现之一的学生实践能力的培养与评价却被忽视。长期以来, 我们高职院校的培养措施、培养目标出现错位, 过多地强调系统理论知识的接受，使高职院校培养出来的学生，理论素养和实践能力都远远达不到社会的要求。如何培养学生的实践能力，以及如何评价学生的实践能力是摆在我们高职院校教育者们面前的重要课题。
2）在当今技术产业化、全球化时代的中国社会既需要以理论见长的学术型人才，但同时对既有较高理论知识，有同时实践能力强, 能解决实际问题的人才有更大的需求。在高职院校人才培养过程中，其层次、性质决定了培养的人才的方向性，我们需要探寻对实践教学活动进行全方位、全过程的控制和改革,才能使我们培养出来的学生在质量规格上符合社会需要, 赢得用人单位的欢迎。
2.2实践能力的评价要素缺乏针对性
高职院校在制定教学计划时都加大了实践教学的学时比例,但在评价指标标准没有突出实践教学的特殊性，从教学评价体系中没有突出高职高专的特点。
1）受传统意识影响，教师对学生的评价主要还是学生来源于理论考试的分数，至于对学生生产性实习、实践活动，科技创新能力等方面的考核评价还远远滞后，使学生对自己的实践能力产生不自信，从而降低了评价的有效性。
2）教学的内容与社会现实的需要相冲突。高职院校应提倡够用原则，既要学习基础理论知识也要学习相关专业基础理论，因为基础理论和专业理论是实践能力的基础，我们的社会需要真正具有专业知识和实践能力的人才，所以实践课不应是理论课的演绎和附庸。这就是为什么在大学生就业招聘会上，很多企业都需要大学生有工作经验，工作技能，总之，要有实际动手能力。所以，实践能力的缺失恰恰是高职教育所缺失的。
3."做中学"的理论基础
杜威的"做中学"理论基点及做法
1）就教育实践活动而言，杜威提出了著名的"从做中学"的教育思想，它要求"有更多的实际材料，更多的资料，更多的教学用具，更多做事情的机会"。现代教育已经开始懂得普遍地重视理论与实践相配合的问题，在教学方面强化"从做中学"的意识，逐步养成学生在生产实际中发现问题、寻找课题的兴趣和习惯，掌握解决问题的步骤和方法，培养其综合实践能力和动手操作能力。
2）高职实践教学中存在的问题，其隐含的假设是：所有的知识都是有用的；所以知识的传授要先行，知识要讲求系统性、完整性；学校应能传授职业所需的一切知识；只要理论知识过硬，获得职业能力就很容易。杜威非常反对人为地把知识割裂开来进行教学的方法，他认为这样会使学生的知识支离破碎，主张以职业"主题"为轴心，用职业来吸纳并整合学习，他强调了"知行统一"和"行"的重要性。
4.结语
高职院校学生实践能力的培养日益受到人们的重视，因为实践是创新的基础。建立科学合理的实践教学体系和评价体系是培养学生实践能力的基本保证。为让学生的实践能力进一步增强，我们高职院校不但要为大学生构建一个科学合理的培养方案，为他们构筑一个合理的实践能力体系，而且要从整体上策划每个实践教学环节，尽可能为大学生提供一个综合性、设计性、创造性比较强的实践环境，在教育规划的制定中，也要充分发挥教学评价的导向功能, 但是，高等职业技术教育还是一个发展的新生事物，急需建立完整的包括一套行之有效的评价体系，促进和保障学生实践能力的提高和发展。让每个大学生都能经过实践环节的培养和训练，进一步培养学生扎实的基本技能与实践能力，着力提高学生的综合素质。
【参考文献】
[1]管怀鎏. 试论和谐社会评价指标体系的构建[J]. 南通职业大学学报 , 2006,(03)
[2] 邱川弘. 高职高专教师教学质量评价指标体系探究[J]. 职业技术教育 , 2004,(13)：63-72
[3]逯红杰, 唐强宜. 高职高专试点专业实践教学改革研究[J]. 西安航空技术高等专科学校学报 , 2005(05):24-43
[4] 石岚.关于高职教育考核评价方法改革的思考[J].教育与职业,2005(19):46-49，
[5]谢旭阳，实践教学体系构建和实践教学管理体制创新[J].实验科学与技术2008(6):87-93
作者简介丁青（1967.1--），女，实验师，本科，在读硕士 ，昆明冶金高等专科学校冶金与矿业学院（650033），研究方向：实训管理、仪器设备管理及研究
【关键词】高职高专；实践能力；实践教学评价；多元评价体系
1.前言
近年来，我国高等职业教育得到迅速发展，成为培养社会急需的高等技术应用性专门人才的基本力量。在新的形势下，大学生的学习能力、创新能力、实践能力的培养又是关键环节所在，其中，学生的实践能力在学生的就业竞争中已发挥着日益重要的作用。但是，高职院校在培养质量上还存在诸多问题，高职出来的毕业生在水平、质量方面与社会需求的不匹配情况还不同程度地存在着，实践能力培养尚未成熟贯穿于教学过程中，教与学的运行不相协调，学生的职业能力和职业素养还不能得到社会认可。教高[2００７]１号、２号文件强调指出，要推进高校人才培养模式和机制改革，高度重视实践环节，促使学生实践能力和创新精神显著增强。为使学生实践能力有所增强，作为研究和探讨如何评价实践能力，评价是否科学、可行，应是高职院校主要关心的问题。作为高职院校要提高办学质量，应制定可行的评价原则，确定多元的评价主体，确定合理的评价指标，以改进教学质量评价。评价是导向，要充分发挥教师教学评价的导向功能，来培养和提高学生的实践能力。
2.高职高专实践教学评价的现状和存在的问题
2.1重理论轻实践的现状仍普遍存在
1）我们国家高职院校长期以来注重对理论教学的评价，理论教学无论从教学计划、课程设计、还是评价过程都有一整套考核评价措施，而作为实践教学的体现之一的学生实践能力的培养与评价却被忽视。长期以来, 我们高职院校的培养措施、培养目标出现错位, 过多地强调系统理论知识的接受，使高职院校培养出来的学生，理论素养和实践能力都远远达不到社会的要求。如何培养学生的实践能力，以及如何评价学生的实践能力是摆在我们高职院校教育者们面前的重要课题。
2）在当今技术产业化、全球化时代的中国社会既需要以理论见长的学术型人才，但同时对既有较高理论知识，有同时实践能力强, 能解决实际问题的人才有更大的需求。在高职院校人才培养过程中，其层次、性质决定了培养的人才的方向性，我们需要探寻对实践教学活动进行全方位、全过程的控制和改革,才能使我们培养出来的学生在质量规格上符合社会需要, 赢得用人单位的欢迎。
2.2实践能力的评价要素缺乏针对性
高职院校在制定教学计划时都加大了实践教学的学时比例,但在评价指标标准没有突出实践教学的特殊性，从教学评价体系中没有突出高职高专的特点。
1）受传统意识影响，教师对学生的评价主要还是学生来源于理论考试的分数，至于对学生生产性实习、实践活动，科技创新能力等方面的考核评价还远远滞后，使学生对自己的实践能力产生不自信，从而降低了评价的有效性。
2）教学的内容与社会现实的需要相冲突。高职院校应提倡够用原则，既要学习基础理论知识也要学习相关专业基础理论，因为基础理论和专业理论是实践能力的基础，我们的社会需要真正具有专业知识和实践能力的人才，所以实践课不应是理论课的演绎和附庸。这就是为什么在大学生就业招聘会上，很多企业都需要大学生有工作经验，工作技能，总之，要有实际动手能力。所以，实践能力的缺失恰恰是高职教育所缺失的。
3."做中学"的理论基础
杜威的"做中学"理论基点及做法
1）就教育实践活动而言，杜威提出了著名的"从做中学"的教育思想，它要求"有更多的实际材料，更多的资料，更多的教学用具，更多做事情的机会"。现代教育已经开始懂得普遍地重视理论与实践相配合的问题，在教学方面强化"从做中学"的意识，逐步养成学生在生产实际中发现问题、寻找课题的兴趣和习惯，掌握解决问题的步骤和方法，培养其综合实践能力和动手操作能力。
2）高职实践教学中存在的问题，其隐含的假设是：所有的知识都是有用的；所以知识的传授要先行，知识要讲求系统性、完整性；学校应能传授职业所需的一切知识；只要理论知识过硬，获得职业能力就很容易。杜威非常反对人为地把知识割裂开来进行教学的方法，他认为这样会使学生的知识支离破碎，主张以职业"主题"为轴心，用职业来吸纳并整合学习，他强调了"知行统一"和"行"的重要性。
4.结语
高职院校学生实践能力的培养日益受到人们的重视，因为实践是创新的基础。建立科学合理的实践教学体系和评价体系是培养学生实践能力的基本保证。为让学生的实践能力进一步增强，我们高职院校不但要为大学生构建一个科学合理的培养方案，为他们构筑一个合理的实践能力体系，而且要从整体上策划每个实践教学环节，尽可能为大学生提供一个综合性、设计性、创造性比较强的实践环境，在教育规划的制定中，也要充分发挥教学评价的导向功能, 但是，高等职业技术教育还是一个发展的新生事物，急需建立完整的包括一套行之有效的评价体系，促进和保障学生实践能力的提高和发展。让每个大学生都能经过实践环节的培养和训练，进一步培养学生扎实的基本技能与实践能力，着力提高学生的综合素质。
【参考文献】
[1]管怀鎏. 试论和谐社会评价指标体系的构建[J]. 南通职业大学学报 , 2006,(03)
[2] 邱川弘. 高职高专教师教学质量评价指标体系探究[J]. 职业技术教育 , 2004,(13)：63-72
[3]逯红杰, 唐强宜. 高职高专试点专业实践教学改革研究[J]. 西安航空技术高等专科学校学报 , 2005(05):24-43
[4] 石岚.关于高职教育考核评价方法改革的思考[J].教育与职业,2005(19):46-49，
[5]谢旭阳，实践教学体系构建和实践教学管理体制创新[J].实验科学与技术2008(6):87-93
作者简介丁青（1967.1--），女，实验师，本科，在读硕士 ，昆明冶金高等专科学校冶金与矿业学院（650033），研究方向：实训管理、仪器设备管理及研究