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摘 要： 语文是由文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上的一道亮丽的风景，而缺少了优美语言的课堂如无源之水、无本之木，教师要运用多种途径，让阅读教学呈现生命的活力。
关键词： 阅读教学 语文课堂 生命活力
一、追求常态，让课堂充满生命的活力
常态的课堂应该面对本真的学生，展现学生常态的学习过程，无论是读书、思考、讨论还是合作探究，应让每个学生都参与其中并有所收获。在教学过程中，学生的学习状态也许不能达到教师预设的效果，远远达不到一些“公开课”那么流畅热烈甚至完美，但教师切忌死抱着教案无动于衷，置学生的“学情”而不顾，照着课前预设的轨道走下去，这样的课堂是缺乏生命的创造性的。因此，课堂上应该允许学生有思维的偏差，但绝不是信马由缰、天马行空，应该适度调控，因势利导，这样就会听到学生“拔节”的声音，那也是最美的声音。
二、创设情境，让学生享受成长的乐趣
教师要善于运用富有感染力的语言，为学生进入学习状态创设符合学生思维特点的情境，激发学生兴趣，让学生在特定的情境当中，展开与文本的沟通、交流，进行自我本真而独特的学习体验。课堂上教师的语调要抑扬顿挫、循循善诱，注意通过语言的启发、点拨、引导，做到“不愤不启，不悱不发”，充分调动学生的积极性、主动性、创造性。在评价过程中，教师的语言要真诚激励，点评中肯，发人深省，使学生真正体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到“润物细无声”的熏陶与感染。
三、品读体悟，让课堂散发语言的魅力
《语文课程标准》指出：语文课程應该培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确和运用祖国语言文字，而这一切目标的实施都需要以“品读体悟”为核心，这样才能让学生感受、体验到文本中语言文字的表现力。在教学实践中，我引导学生品读教材，从字里行间体味语言魅力。如：老舍写的《草原》语言质朴而优美，多以生动的句子表达。在引导学生学习描写草原风光这一小节时，我着重引导学生体会语言的优美、文字的妙用，使学生在品读中感受到美的熏陶。让学生带着爱美的心反复品读体会，把描写草原美的句子找出来，并要求学生通过朗读展示自己感受到的草原的美。学生在朗读时把自己体会到的感情融入文中，读得有声有色。通过品读体悟，学生进一步理解了语言文字的意思，感受到了草原之美。
四、有感情朗读，让课堂体现语言的情感
语文是一门讲究语感的学科，语文课堂不应该少了朗读声，深情地朗读不仅是对文本的熟悉过程，更是对文本情感的感悟过程。朗读能引导学生从最基本的语言文字，感受文本情境，体会文本情感，进而把握文本内涵，是培养学生语言感悟能力、文句理解能力、文本鉴赏能力的有效手段。在教《鞋匠的儿子》这篇课文，通读完全文后，我问：“如果你就是那位参议员，你会以怎样的语气来读这课题？”学生不假思索地说：“鄙夷的语气，一个鞋匠的儿子竟然跟我们这些高贵的人在一起竞争总统？他太自不量力了。”学生议论纷纷：“当时的美国等级制那么严重，一个卑微的鞋匠的儿子肯定是被那些出生高贵的人瞧不起的！这位参议员一定是带着鄙视的语气和林肯说话的。所以课题要带着鄙视的语气读。”我点点头，说：“我们接着往下学习课文，相信你会有新的发现。”在教学林肯对参议员说的那段话时：“对参议院的任何人都一样，如果你们穿的那双鞋是我父亲做的……他的手艺是无人能及的。”我这样指导朗读：“你在读这段话时又是带着怎样的一种心情？”生：“我是带着自豪的心情读的！”师：“好，请你带着这种心情读这句话。”师：“听了你的朗读，老师知道林肯为有这样的父亲而自豪。”（对另一学生）师：“还会带着怎样的心情呢？”生：“敬佩。”（生读）我深情地说：“是啊，林肯有这样的父亲，参议员怎么会不肃然起敬呢？”读到这里，我顺水推舟：“如果你还是刚才那位参议员，你觉得此时此刻，你会带着怎样的感情朗读课题呢？”生：“我会对林肯肃然起敬，所以我会带着敬佩的语气读课题。”（生读得很投入，全场响起掌声。）我接着说：“你们谁受到了感动请站起来，让我们一起感动地告诉所有的参议员——鞋匠这一职业并不卑微，鞋匠的儿子同样值得大家敬佩。”（全班齐读课题）这样指导就使语言的感受、理解和探究有机地结为一体，发挥了朗读感悟训练与情感陶冶的双重功效。
五、把握契机，让教学迸发出生命的火花
我记得一个真实的教学片段——巴金在重病期间给家乡的孩子们写了一封信，而手中的那支笔对他来说有千斤重，读到此处，老师这样问道：“如果你就是巴金爷爷家乡的孩子，读到这封信时，你内心有何感想呢？”一位学生答道：“此刻我内心深处是既兴奋又难过啊！”乍一听，这话不正确，人的情感怎么会既兴奋又难过呢？老师很快地把这个“球”抛给了学生。生答：“我兴奋的是收到了巴金爷爷的来信了，难过的是他老人家的身体状况令人担忧，希望他快点好起来！”这样的话语是学生最真实的感受，与老师原先准备的“精心设计”的答案形成了鲜明的对比。课堂教学就是要保护这种积极的求异，把握这种动态的生成，激发这种灵感的活跃……
真实的课堂，是有生命力的课堂，学生能主宰课堂，能主宰自己，能与文本沟通，能与教师交流，能自由发表独特的见解，而只有在有生命力的课堂上，学生才能充分发挥想象力和创造力，用自己的情感、价值、世界观对文本进行最本真的解读与体悟，从而获得最真实的学习体验，形成自己独特的思维与个性，这样阅读教学才可能真正地呈现出生命的活力。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.4，第1版.
关键词： 阅读教学 语文课堂 生命活力
一、追求常态，让课堂充满生命的活力
常态的课堂应该面对本真的学生，展现学生常态的学习过程，无论是读书、思考、讨论还是合作探究，应让每个学生都参与其中并有所收获。在教学过程中，学生的学习状态也许不能达到教师预设的效果，远远达不到一些“公开课”那么流畅热烈甚至完美，但教师切忌死抱着教案无动于衷，置学生的“学情”而不顾，照着课前预设的轨道走下去，这样的课堂是缺乏生命的创造性的。因此，课堂上应该允许学生有思维的偏差，但绝不是信马由缰、天马行空，应该适度调控，因势利导，这样就会听到学生“拔节”的声音，那也是最美的声音。
二、创设情境，让学生享受成长的乐趣
教师要善于运用富有感染力的语言，为学生进入学习状态创设符合学生思维特点的情境，激发学生兴趣，让学生在特定的情境当中，展开与文本的沟通、交流，进行自我本真而独特的学习体验。课堂上教师的语调要抑扬顿挫、循循善诱，注意通过语言的启发、点拨、引导，做到“不愤不启，不悱不发”，充分调动学生的积极性、主动性、创造性。在评价过程中，教师的语言要真诚激励，点评中肯，发人深省，使学生真正体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到“润物细无声”的熏陶与感染。
三、品读体悟，让课堂散发语言的魅力
《语文课程标准》指出：语文课程應该培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确和运用祖国语言文字，而这一切目标的实施都需要以“品读体悟”为核心，这样才能让学生感受、体验到文本中语言文字的表现力。在教学实践中，我引导学生品读教材，从字里行间体味语言魅力。如：老舍写的《草原》语言质朴而优美，多以生动的句子表达。在引导学生学习描写草原风光这一小节时，我着重引导学生体会语言的优美、文字的妙用，使学生在品读中感受到美的熏陶。让学生带着爱美的心反复品读体会，把描写草原美的句子找出来，并要求学生通过朗读展示自己感受到的草原的美。学生在朗读时把自己体会到的感情融入文中，读得有声有色。通过品读体悟，学生进一步理解了语言文字的意思，感受到了草原之美。
四、有感情朗读，让课堂体现语言的情感
语文是一门讲究语感的学科，语文课堂不应该少了朗读声，深情地朗读不仅是对文本的熟悉过程，更是对文本情感的感悟过程。朗读能引导学生从最基本的语言文字，感受文本情境，体会文本情感，进而把握文本内涵，是培养学生语言感悟能力、文句理解能力、文本鉴赏能力的有效手段。在教《鞋匠的儿子》这篇课文，通读完全文后，我问：“如果你就是那位参议员，你会以怎样的语气来读这课题？”学生不假思索地说：“鄙夷的语气，一个鞋匠的儿子竟然跟我们这些高贵的人在一起竞争总统？他太自不量力了。”学生议论纷纷：“当时的美国等级制那么严重，一个卑微的鞋匠的儿子肯定是被那些出生高贵的人瞧不起的！这位参议员一定是带着鄙视的语气和林肯说话的。所以课题要带着鄙视的语气读。”我点点头，说：“我们接着往下学习课文，相信你会有新的发现。”在教学林肯对参议员说的那段话时：“对参议院的任何人都一样，如果你们穿的那双鞋是我父亲做的……他的手艺是无人能及的。”我这样指导朗读：“你在读这段话时又是带着怎样的一种心情？”生：“我是带着自豪的心情读的！”师：“好，请你带着这种心情读这句话。”师：“听了你的朗读，老师知道林肯为有这样的父亲而自豪。”（对另一学生）师：“还会带着怎样的心情呢？”生：“敬佩。”（生读）我深情地说：“是啊，林肯有这样的父亲，参议员怎么会不肃然起敬呢？”读到这里，我顺水推舟：“如果你还是刚才那位参议员，你觉得此时此刻，你会带着怎样的感情朗读课题呢？”生：“我会对林肯肃然起敬，所以我会带着敬佩的语气读课题。”（生读得很投入，全场响起掌声。）我接着说：“你们谁受到了感动请站起来，让我们一起感动地告诉所有的参议员——鞋匠这一职业并不卑微，鞋匠的儿子同样值得大家敬佩。”（全班齐读课题）这样指导就使语言的感受、理解和探究有机地结为一体，发挥了朗读感悟训练与情感陶冶的双重功效。
五、把握契机，让教学迸发出生命的火花
我记得一个真实的教学片段——巴金在重病期间给家乡的孩子们写了一封信，而手中的那支笔对他来说有千斤重，读到此处，老师这样问道：“如果你就是巴金爷爷家乡的孩子，读到这封信时，你内心有何感想呢？”一位学生答道：“此刻我内心深处是既兴奋又难过啊！”乍一听，这话不正确，人的情感怎么会既兴奋又难过呢？老师很快地把这个“球”抛给了学生。生答：“我兴奋的是收到了巴金爷爷的来信了，难过的是他老人家的身体状况令人担忧，希望他快点好起来！”这样的话语是学生最真实的感受，与老师原先准备的“精心设计”的答案形成了鲜明的对比。课堂教学就是要保护这种积极的求异，把握这种动态的生成，激发这种灵感的活跃……
真实的课堂，是有生命力的课堂，学生能主宰课堂，能主宰自己，能与文本沟通，能与教师交流，能自由发表独特的见解，而只有在有生命力的课堂上，学生才能充分发挥想象力和创造力，用自己的情感、价值、世界观对文本进行最本真的解读与体悟，从而获得最真实的学习体验，形成自己独特的思维与个性，这样阅读教学才可能真正地呈现出生命的活力。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.4，第1版.