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随着课程改革的推进、课程观念的更新、教学理念的碰撞，学习方式的转变以及新教材带来的人本对话，无不向我们每一位实验教师提出了挑战。建构充满活力的语文课程，促进学生个性的张扬，教师角色的转换，首先应该让快乐走进语文课堂。
一、挖掘快乐的教学内容
贴近社会、贴近生活，善于挖掘教材中蕴藏的快乐，是提升语文素养的重要前提。同时，对于教学内容的透彻把握，有利于教师更准确地把握教学目标，运用教学策略，从而提高教学效果。
（一）挖掘教材中快乐教学的突破口。上好一堂课，选准突破口是关键。如同疱丁解牛一样，切入点选得准确且恰到好处，那么所有问题便能迎刃而解。如一年级下册《胖乎乎的小手》的教学，我们曾设计过多种教学导入方案，一是儿歌《我有一双小小手》导入，二是谈话法导入，三是谜语与挂图导入，但总觉得都不能完美体现教学内容，难以激发学生学习兴趣。比较之后，我们选择“看手——画手——夸手”的导入方案，让学生伸出小手感知“胖乎乎”，在画手中板书“胖乎乎”，加深对词义的理解，在夸手中实现对教学的拓展，这样贴近学生生活，层层推进，学生感到有滋有味，很快进入“乐中学，乐中求发展”的境界。再如《自己去吧》一课，其切入点在课题，教学时，我们抓住这个突破口，引导学生读题思题，激发学生质疑，“自己去做什么？為什么要自己去？”一方面培养学习兴趣，另一方面帮助学生从整体上感知全文，让学生学得愉快，学得主动。
（二）重视教材中快乐教学的语言材料。《语文课程标准》明确指出：“应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语文的规律”。而那些最典型的语言材料，必须在对教材的深入钻研中才能获得，同时又必须将其巧妙地运用到教学实践中，才会收到良好效果。如《四季》一课，运用了鲜明生动且极具个性的语言“尖尖、弯弯、鞠着躬、大肚子一挺”等，对这些材料的感悟与领会，有助于学生四季特征的理解，而要获得良好的理解与感悟，就需要我们在教学中充分让学生进行读、演、说、评，引导学生在读中品，在演中感悟，在说中理解，在评中升华。
二、建构快乐的学习方式
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程的核心理念之一，真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的语文课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生读书，落脚点则是快乐中发展。
（一）创设快乐的学习条件。对于小学生来说，营造一个良好的学习氛围，有利于他们在宽松和谐中提升学习兴趣。一是营造快乐的教室环境，可以通过教室的布置整理、座位的摆设，建立识字王国、动画城，合理利用黑板报等。二是精心设计各种教具。如《雨点儿》一课中的生字卡制成雨点的形状，《胖乎乎的小手》的生字卡制成小手的形状，《自己去吧》一课可设计小鸭、小鹰及小鸭妈妈和小鹰妈妈的头饰，从而增强学生的兴趣，感受学习的快乐。
（二）创设适应学生发展的学案。经营课堂中的一个重要原则就是以学生为主体，千万不可牵学生跟着教案走，而要实现教师为了学生的发展而时时调整教学内容，引导学生走向成功。这就要求教师心中装的不是教案，而应该是学生。因此，首先要选择贴近学生的教学提问。门槛过高的教学提问，只能构成学生思维的障碍，只能给学生带来学习的痛苦。反之，只有适合学生的生活经验和“最近发展区”的教学提问，才能帮助学生进入“跳起来摘桃子”的快乐境界。其次是要时刻关注学生的情感，在学习疲劳时，在学习精力分散开小差时，我们应采取的不是大声训斥，而是因势利导，将不利的教学因素化解为快乐有效的教学动力。有这样一个例子，那是一节公开课，正在聚精会神学习的课堂被外面低空飞行的飞机轰隆声扰乱，有的同学低声议论，有的扒窗而望，更有学生走到室外走廊上，循声而望…….此情此景，性急的老师大声呵斥学生，一个个将学生拉到座位上，可是拉了这个又跑了那个，整个课堂一塌糊涂。试想，如果执教老师冷静一些，充分尊重学生的兴趣，调整教学设计，借势让学生观察飞机，通过谈话让学生在快乐中回到课堂，相机设计其他教学话来化解教学危机，岂不更好？
（三）感悟快乐的朗读实践。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，教会朗读是语文区别于其他学科的优势所在，只有引导读出情感变化，读出波澜起伏，读出原汁原味，才能享受朗读的乐趣，受到情感的熏陶，产生独特体验。
1.抓住人物语言，指导学生赏读角色。如《自己去吧》中，小鸭妈妈和小鸭、小鹰妈妈和小鹰的对话，《胖乎乎的小手》中的爸爸、妈妈、姥姥和兰兰的对话等，都是极好的语言材料。加之学生对分角色朗读兴趣浓、热情高，参与意识强，在教学时，老师可利用学生分小组读、指名读、开火车读、角色表演读等多种形式，引导学生尝试读书的快乐。这样，不仅能有效地激发学生朗读的兴趣，增强语文课堂的活力，而且能帮助学生理解课文，培养能力，提高语文素养。
2.抓住看似平淡的文字，指导学生读演结合。《菜园里》这篇课文，生字多，线索多，内容平淡，是一篇难度较大的识字课文。但该文有读起来有琅琅上口的韵味。在教学时，老师拿出小竹板，引导学生边演边读，这样一来，竹板一打，课堂随之活跃，学生争相表演，有的还能背诵。“细又长”的豆角、“身穿绿衣裳”的黄瓜、“打灯笼”般的茄子、“尖尖嘴的辣椒”……，加之手持蔬菜表演的孩子们，教室里变成了欢快的乐园。
因此，我们可以得出结论：教材是快乐的，读书是快乐的，课堂是快乐的，语文是快乐的。关键是快乐在于发现、在于创造、在于感受。
一、挖掘快乐的教学内容
贴近社会、贴近生活，善于挖掘教材中蕴藏的快乐，是提升语文素养的重要前提。同时，对于教学内容的透彻把握，有利于教师更准确地把握教学目标，运用教学策略，从而提高教学效果。
（一）挖掘教材中快乐教学的突破口。上好一堂课，选准突破口是关键。如同疱丁解牛一样，切入点选得准确且恰到好处，那么所有问题便能迎刃而解。如一年级下册《胖乎乎的小手》的教学，我们曾设计过多种教学导入方案，一是儿歌《我有一双小小手》导入，二是谈话法导入，三是谜语与挂图导入，但总觉得都不能完美体现教学内容，难以激发学生学习兴趣。比较之后，我们选择“看手——画手——夸手”的导入方案，让学生伸出小手感知“胖乎乎”，在画手中板书“胖乎乎”，加深对词义的理解，在夸手中实现对教学的拓展，这样贴近学生生活，层层推进，学生感到有滋有味，很快进入“乐中学，乐中求发展”的境界。再如《自己去吧》一课，其切入点在课题，教学时，我们抓住这个突破口，引导学生读题思题，激发学生质疑，“自己去做什么？為什么要自己去？”一方面培养学习兴趣，另一方面帮助学生从整体上感知全文，让学生学得愉快，学得主动。
（二）重视教材中快乐教学的语言材料。《语文课程标准》明确指出：“应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语文的规律”。而那些最典型的语言材料，必须在对教材的深入钻研中才能获得，同时又必须将其巧妙地运用到教学实践中，才会收到良好效果。如《四季》一课，运用了鲜明生动且极具个性的语言“尖尖、弯弯、鞠着躬、大肚子一挺”等，对这些材料的感悟与领会，有助于学生四季特征的理解，而要获得良好的理解与感悟，就需要我们在教学中充分让学生进行读、演、说、评，引导学生在读中品，在演中感悟，在说中理解，在评中升华。
二、建构快乐的学习方式
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程的核心理念之一，真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的语文课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生读书，落脚点则是快乐中发展。
（一）创设快乐的学习条件。对于小学生来说，营造一个良好的学习氛围，有利于他们在宽松和谐中提升学习兴趣。一是营造快乐的教室环境，可以通过教室的布置整理、座位的摆设，建立识字王国、动画城，合理利用黑板报等。二是精心设计各种教具。如《雨点儿》一课中的生字卡制成雨点的形状，《胖乎乎的小手》的生字卡制成小手的形状，《自己去吧》一课可设计小鸭、小鹰及小鸭妈妈和小鹰妈妈的头饰，从而增强学生的兴趣，感受学习的快乐。
（二）创设适应学生发展的学案。经营课堂中的一个重要原则就是以学生为主体，千万不可牵学生跟着教案走，而要实现教师为了学生的发展而时时调整教学内容，引导学生走向成功。这就要求教师心中装的不是教案，而应该是学生。因此，首先要选择贴近学生的教学提问。门槛过高的教学提问，只能构成学生思维的障碍，只能给学生带来学习的痛苦。反之，只有适合学生的生活经验和“最近发展区”的教学提问，才能帮助学生进入“跳起来摘桃子”的快乐境界。其次是要时刻关注学生的情感，在学习疲劳时，在学习精力分散开小差时，我们应采取的不是大声训斥，而是因势利导，将不利的教学因素化解为快乐有效的教学动力。有这样一个例子，那是一节公开课，正在聚精会神学习的课堂被外面低空飞行的飞机轰隆声扰乱，有的同学低声议论，有的扒窗而望，更有学生走到室外走廊上，循声而望…….此情此景，性急的老师大声呵斥学生，一个个将学生拉到座位上，可是拉了这个又跑了那个，整个课堂一塌糊涂。试想，如果执教老师冷静一些，充分尊重学生的兴趣，调整教学设计，借势让学生观察飞机，通过谈话让学生在快乐中回到课堂，相机设计其他教学话来化解教学危机，岂不更好？
（三）感悟快乐的朗读实践。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，教会朗读是语文区别于其他学科的优势所在，只有引导读出情感变化，读出波澜起伏，读出原汁原味，才能享受朗读的乐趣，受到情感的熏陶，产生独特体验。
1.抓住人物语言，指导学生赏读角色。如《自己去吧》中，小鸭妈妈和小鸭、小鹰妈妈和小鹰的对话，《胖乎乎的小手》中的爸爸、妈妈、姥姥和兰兰的对话等，都是极好的语言材料。加之学生对分角色朗读兴趣浓、热情高，参与意识强，在教学时，老师可利用学生分小组读、指名读、开火车读、角色表演读等多种形式，引导学生尝试读书的快乐。这样，不仅能有效地激发学生朗读的兴趣，增强语文课堂的活力，而且能帮助学生理解课文，培养能力，提高语文素养。
2.抓住看似平淡的文字，指导学生读演结合。《菜园里》这篇课文，生字多，线索多，内容平淡，是一篇难度较大的识字课文。但该文有读起来有琅琅上口的韵味。在教学时，老师拿出小竹板，引导学生边演边读，这样一来，竹板一打，课堂随之活跃，学生争相表演，有的还能背诵。“细又长”的豆角、“身穿绿衣裳”的黄瓜、“打灯笼”般的茄子、“尖尖嘴的辣椒”……，加之手持蔬菜表演的孩子们，教室里变成了欢快的乐园。
因此，我们可以得出结论：教材是快乐的，读书是快乐的，课堂是快乐的，语文是快乐的。关键是快乐在于发现、在于创造、在于感受。