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摘 要：兴趣是学习的导师，要想使初中生以积极主动的状态投入到英语学习中，首先要让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。情景教学法就是充分结合初中生对有趣事物感兴趣的心理，采取有趣、灵活、充实的教学模式，将枯燥的英语教学融入到多姿多彩的情景教学中来，充分提升学生在英语学习中的参与度，提升学生的学习兴趣，最终提升英语教学效果。
关键词：初中英语；情景教学；学习兴趣；教學革新
国家经济的迅猛发展让英语在国内的普及更受到重视，作为国际化语言之一，其应用的广泛性要求在初中阶段便打好基础，重视学生英语学习的语感培养以及运用能力。现代英语教学中，教师应考虑到信息化时代下的教学方式革新，充分运用多媒体，创设良好的教学环境，提升学生英语口语交际能力以及词汇、句式的实际运用能力。
1情境教学的概念
情境教学指的是在课堂教学中有目的、有计划的创设以学生生活为基础的场景，让学生能够将英语融合实际生活片段，让抽象的概念实际应用。情境的设置需贴近学生日常生活，以直观、形象的状态提升学生参与度，达到自由讨论效果。例如可通过做游戏、歌曲、多媒体等方式，让教学环境更为轻松，在寓教于乐中提升学生对英语学习的兴趣以及应用能力。
2情景教学的应用原则
2.1真实性原则
教师在进行情景设计时，要充分尊重教材和现实生活，将二者有效结合，让学生参与英语情景教学中来的同时，又学习到了相关英语知识。例如：设计购物场景时，要设计多个营业员角色和多个顾客角色。同时还要制作配套的图片来充当商品（如：文具类、水果类、厨房用品类等），并设定不同的商品价格，同时打印若干情景用的货币，高度仿真购物场景。教师要课前做好情景设计和必要的准备工作，这样节约课堂准备时间，这样教师有更多的课堂时间来进行情景教学。
2.2交际性原则
情景教学是当前学生十分期待的教学模式。在实施情景教学之前，先教会学生基本的交流用语、词汇、语法，让学生活学活用。仍然以购物情景为例，在实施购物情景教学之前，可以先让学生学会使用“What can I do for you？”“I would like”等重要句型。
2.3目的性原则
目的性原则，也可以称之为明晰教学目的。即，教师在设定情景教学活动时，要找准落脚点。要将教学任务（教学重点）贯穿于整个情景教学活动中，不能将情景教学活动流于形式，去单纯的搞一个“课堂欢乐场”。这样虽然能调动学生的参与积极性，但于英语教学来说，没有半点功用。
3情景教学法在初中英语教学中的应用策略
3.1巧用多媒体工具，创设多样化情景
校方首先应投入硬件设备，并确保每间教室连接网络，从而使初中英语课堂可充分利用多媒体，打破传统教学中时空的限制，利用网络将学生引入更为丰富的情境。例如可通过多媒体设备播放国外的建筑物或风景，调动学生听觉及视觉，在提升注意力与课堂兴趣的同时开拓其视野，用心感受情境。另外，多媒体的应用更能够在情境创设中提供与学生生活环境相似的场景，令学生感到英语离自己并不遥远，在身临其境下提升英语交流能力。
3.2选用简单的游戏、歌曲，活跃课堂气氛
对于初中学段的学生来说，游戏、歌曲是课堂上最喜爱的节目。在英语教学中，巧妙利用小歌曲或者神秘的小游戏创设情境，能够将学生轻松带入到英语学习中来。这种方式，能一改传统沉闷的教学方式，使得学生在学习过程中更有参与感。通过这种情景教学，不仅能提升学生的学习兴趣，还一定程度上提升了学生的音乐素养、集体荣誉感。
3.3增加角色扮演，创设表演情景
初中英语的教学内容大多是建立在日常生活用语基础之上的。因此，在学习英语课文时，可创设情景，让学生进行角色扮演，同时允许学生合理发挥表演。教师先将班级学生进行分组，然后轮番进行表演，教师全程对每组的表演进行打分。例如：让学生模拟早上上学途中相遇，并进行英语对话。相遇地点，可以是家门口、马路上、早点摊等。对话内容可以是讨论天气、讨论吃什么、讨论穿着等等。这种角色扮演的情景教学，能激发学生的表演想象力和创造力，让学生对英语词汇、语法的学习从课本走向生活。教师全程对每组学生进行打分，能激发学生积极向上学习欲望和集体荣誉感。最后教师对每组学生进行点评，纠正学生在表演中语法和词汇应用的不足，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
3.4分小组合作，提升协作能力
英语除了强调学生对单词的记忆外，还需让其实际应用于生活中，这便强调了这门语言课程的交流性。因此在教学期间，教师必须注重学生之间使用英语的相互交流程度，可通过小组合作学习法来完成，适当在小组内设定角色，让学生在扮演角色的过程中体会不同角色下的语言魅力。合作学习涉及多种要素，需小组内成员协调完成，因此需强调教学环境的开放性，令学生愿意参与到小组内情境创设以及英语语言交流之中。另外，教师需注重自身对学生讨论的参与程度，以引导为主、适当参与，激发其兴趣与动力。英语教学不仅是信息的单方面传授，也需要在合作下转换自身角色，在监控学生讨论状况的同时拉近与学生的距离，及时发现英语交流中出现的问题，客观评价小组学习成果。除了小组式合作学习外，情境教学法还可通过多种方式完成，但均需要教师明确掌握教学对象的特点以及教学目标，选择初中生感兴趣的场景加以创设，并强调场景与真实生活的贴切性。
参考文献
[1]李秋红.情景模式 有效教学——剖析现代教育技术下的初中英语情景教学有效策略[J].中国教育技术装备，2013，16：77-78.
[2]谢红梅.谈多媒体技术在初中英语教学中的应用误区及应对策略[J].英语教师，2015，19：95-96.
[3]张仁安.筑梦山区，雏鹰展翅——思维导图教学法在山区学生初中英语词汇教学中的应用分析[J].亚太教育，2016，01：65.
[4]庄萍华.错误分析法在初中英语写作教学中的应用——以仁爱版初级中学英语教材为例[J].西部素质教育，2016，14：145-146.
[5]孙海婷.情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2012，16（19）：80.
关键词：初中英语；情景教学；学习兴趣；教學革新
国家经济的迅猛发展让英语在国内的普及更受到重视，作为国际化语言之一，其应用的广泛性要求在初中阶段便打好基础，重视学生英语学习的语感培养以及运用能力。现代英语教学中，教师应考虑到信息化时代下的教学方式革新，充分运用多媒体，创设良好的教学环境，提升学生英语口语交际能力以及词汇、句式的实际运用能力。
1情境教学的概念
情境教学指的是在课堂教学中有目的、有计划的创设以学生生活为基础的场景，让学生能够将英语融合实际生活片段，让抽象的概念实际应用。情境的设置需贴近学生日常生活，以直观、形象的状态提升学生参与度，达到自由讨论效果。例如可通过做游戏、歌曲、多媒体等方式，让教学环境更为轻松，在寓教于乐中提升学生对英语学习的兴趣以及应用能力。
2情景教学的应用原则
2.1真实性原则
教师在进行情景设计时，要充分尊重教材和现实生活，将二者有效结合，让学生参与英语情景教学中来的同时，又学习到了相关英语知识。例如：设计购物场景时，要设计多个营业员角色和多个顾客角色。同时还要制作配套的图片来充当商品（如：文具类、水果类、厨房用品类等），并设定不同的商品价格，同时打印若干情景用的货币，高度仿真购物场景。教师要课前做好情景设计和必要的准备工作，这样节约课堂准备时间，这样教师有更多的课堂时间来进行情景教学。
2.2交际性原则
情景教学是当前学生十分期待的教学模式。在实施情景教学之前，先教会学生基本的交流用语、词汇、语法，让学生活学活用。仍然以购物情景为例，在实施购物情景教学之前，可以先让学生学会使用“What can I do for you？”“I would like”等重要句型。
2.3目的性原则
目的性原则，也可以称之为明晰教学目的。即，教师在设定情景教学活动时，要找准落脚点。要将教学任务（教学重点）贯穿于整个情景教学活动中，不能将情景教学活动流于形式，去单纯的搞一个“课堂欢乐场”。这样虽然能调动学生的参与积极性，但于英语教学来说，没有半点功用。
3情景教学法在初中英语教学中的应用策略
3.1巧用多媒体工具，创设多样化情景
校方首先应投入硬件设备，并确保每间教室连接网络，从而使初中英语课堂可充分利用多媒体，打破传统教学中时空的限制，利用网络将学生引入更为丰富的情境。例如可通过多媒体设备播放国外的建筑物或风景，调动学生听觉及视觉，在提升注意力与课堂兴趣的同时开拓其视野，用心感受情境。另外，多媒体的应用更能够在情境创设中提供与学生生活环境相似的场景，令学生感到英语离自己并不遥远，在身临其境下提升英语交流能力。
3.2选用简单的游戏、歌曲，活跃课堂气氛
对于初中学段的学生来说，游戏、歌曲是课堂上最喜爱的节目。在英语教学中，巧妙利用小歌曲或者神秘的小游戏创设情境，能够将学生轻松带入到英语学习中来。这种方式，能一改传统沉闷的教学方式，使得学生在学习过程中更有参与感。通过这种情景教学，不仅能提升学生的学习兴趣，还一定程度上提升了学生的音乐素养、集体荣誉感。
3.3增加角色扮演，创设表演情景
初中英语的教学内容大多是建立在日常生活用语基础之上的。因此，在学习英语课文时，可创设情景，让学生进行角色扮演，同时允许学生合理发挥表演。教师先将班级学生进行分组，然后轮番进行表演，教师全程对每组的表演进行打分。例如：让学生模拟早上上学途中相遇，并进行英语对话。相遇地点，可以是家门口、马路上、早点摊等。对话内容可以是讨论天气、讨论吃什么、讨论穿着等等。这种角色扮演的情景教学，能激发学生的表演想象力和创造力，让学生对英语词汇、语法的学习从课本走向生活。教师全程对每组学生进行打分，能激发学生积极向上学习欲望和集体荣誉感。最后教师对每组学生进行点评，纠正学生在表演中语法和词汇应用的不足，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
3.4分小组合作，提升协作能力
英语除了强调学生对单词的记忆外，还需让其实际应用于生活中，这便强调了这门语言课程的交流性。因此在教学期间，教师必须注重学生之间使用英语的相互交流程度，可通过小组合作学习法来完成，适当在小组内设定角色，让学生在扮演角色的过程中体会不同角色下的语言魅力。合作学习涉及多种要素，需小组内成员协调完成，因此需强调教学环境的开放性，令学生愿意参与到小组内情境创设以及英语语言交流之中。另外，教师需注重自身对学生讨论的参与程度，以引导为主、适当参与，激发其兴趣与动力。英语教学不仅是信息的单方面传授，也需要在合作下转换自身角色，在监控学生讨论状况的同时拉近与学生的距离，及时发现英语交流中出现的问题，客观评价小组学习成果。除了小组式合作学习外，情境教学法还可通过多种方式完成，但均需要教师明确掌握教学对象的特点以及教学目标，选择初中生感兴趣的场景加以创设，并强调场景与真实生活的贴切性。
参考文献
[1]李秋红.情景模式 有效教学——剖析现代教育技术下的初中英语情景教学有效策略[J].中国教育技术装备，2013，16：77-78.
[2]谢红梅.谈多媒体技术在初中英语教学中的应用误区及应对策略[J].英语教师，2015，19：95-96.
[3]张仁安.筑梦山区，雏鹰展翅——思维导图教学法在山区学生初中英语词汇教学中的应用分析[J].亚太教育，2016，01：65.
[4]庄萍华.错误分析法在初中英语写作教学中的应用——以仁爱版初级中学英语教材为例[J].西部素质教育，2016，14：145-146.
[5]孙海婷.情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2012，16（19）：80.