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摘 要：江苏省小学美术新课程标准培训活动中尹少淳等教授对新课标进行了解读，其中所传达出的有“以用带学”学习方法。针对“以用带学”的学法方法对一节公开课案例进行了相应的探究。
关键词：以用带学；学习方法；兴趣
“以学待用”的学习方法是指先学习，待到用时就直接运用，即古语所说“养兵千日，用兵一时”；“以用带学”是指教师把学生代入“用”的情境中去，争取让学生学会主动去学习。我国的教育模式大多采用了“以学待用”的教学方法，这是由我国的教育体制决定的，以学待用的方法有它的长处，但是实际情况是教师往往会呆板地把知识灌输给学生，学生的知识掌握情况不容乐观。孔和尚教授认为，当下中国的教育倾向于应试教育，这是旧时代的特点所要求的，但是数十年过去了，社会变革了，中国教育应该重新认识一个道理，那就是“学以致用，学已成人”，这个观点跟尹少淳教授提到的“以用带学”学习方法如出一辙。“以用带学”的方法可以使学生更深入地投入到学习中，使他们充满对知识的渴望，这样他们才会有兴趣去学习。
随着时代的变迁，知识不断更迭，教育方法也必定要改变，这次新课改的“以用带学”学习方法就是基于教师和学生变化提出的。这要求在现在的大环境下，教师的教学应该降低难度，提高参与度，培养学生学习的兴趣与能力。下面我结合“以用带学”教学方法对一节公开课案例进行探究。
一、兴趣性导入
[例1]
师：这是一封寄到一（×）班的信，这是谁寄来的呢？老师打开看一看。上面写：
亲爱的小朋友们，我是美丽盘子厂厂长，最近我公司里的盘子都卖不出去，大家都说是盘子不好看。希望小朋友们帮我出出主意，设计一些美丽的盘子来救救我的公司。十分感谢大家！ ——吴厂长
师：你们读懂这封信了吗？吴厂长请我们班的小朋友们帮他什么忙呢？
生：吴厂长让我们设计一些美丽的盘子。
导入部分教师运用情境法创设了一个帮助盘子厂设计美丽盘子的情境，这样学生会产生一种帮助盘子厂的想法，激发了学生创作的欲望。用什么样的内容来提升兴趣呢？我们可以从这三个方面考虑：（1）学生喜欢什么样的东西；（2）这个东西是否跟这节课有关系；（3）这个东西要与社会生活相联系，只有这个内容让学生喜欢了，才会有兴趣去学习它，才会想办法解决相应的难题，这就是“以用带学”学习方法的体现。
二、目的性欣赏
[例2]
（1）古代的盘子
师：其实四千五百年前，我们的祖先就知道用图案来装饰盘子了。你们看盘子上画了什么？
生：蛇。
师：这是四千五百年前的中国彩陶盘，它是用陶土做的。
课件接着出示：中国战国漆器盘、中国唐代三彩盘、中国清代瓷盘。
（2）现代的盘子
师：现在我们的盘子越来越漂亮了，你们在生活中除了看过陶瓷的盘子，还看过什么材质的呢？
生：玻璃、塑料、玉……
这节课中教师分类展示了不同时代的盘子，说明了盘子的文化在发展，但是美中不足的是，教师在引导时着重为学生描绘了盘子的材质而不是盘子纹样，虽然盘子材质的变化也能使盘子更美，但是作为一年级的课程，不符合学生的年齡特征，所以这节课的目标应该定为教学生在盘子上进行装饰，如果重点引导学生观察盘子的纹样，这节课会好很多，这样才真正体会到“以用带学”方法的要点。
三、递进性学习
[例3]
师：看了这么多美丽的盘子，同学们是不是想学一学？老师这里有三种魔法，认真学好这三种魔法，就可以变出美丽的盘子。
师：我们先来看第一种魔法，在整个圆盘中只有最外面有一圈花边。小朋友猜猜这叫什么魔法？
生：花边法。
师：我们再来看第二种魔法，在圆盘中画出一个适合它的图案，周围一圈留白。叫留边法。
师：第三种魔法，整个盘子都画满了，这叫做什么魔法呢？
生：满盘法。
好的学习方法能够事半功倍，这节课中教师把学习方法的教授过程分为三部分：花边法、留边法、满盘法。花边法和留边法整合起来就是满盘法，学生在建立了要给盘子厂帮忙的兴趣后，这三个部分可以让学生逐步强化认知盘子设计的过程，体现了学生学习的递进性。举一反三，在作业上我们也可以运用过程性方法。这个设计方法的学习过程就是“以用带学”学习方法的过程性体现。
四、激励性作业
教师用“别再画那些卖不出去的盘子哦”类似的话语并出示反面示范激励学生，让学生知道并主动说出什么样的盘子是不能设计的。在“用”的方面要给学生一个度，即教学目标，反面示范的运用直截了当地激励了学生去达到那个度，也解决了教学的难点。
五、呼应性总结
[例4]
师：刚才老师已经把同学们打扮得漂亮的盘子拍了下来发给了吴厂长，他现在发回了短信，同学们想听听他怎么说吗？他说：小朋友们，你们画得真好，我的公司有救了。谢谢你们，你们都是乐于助人的好孩子。在你们身上，我看到了祖国的未来。你们一定要好好学习，长大后为自己的祖国添砖加瓦。小朋友们能不能做到？
生：能！
教师设计的最后一个环节不仅对这节课所学知识进行了总结，还对导入部分的设计首尾呼应，并且也是对学生成功的作业行为的一种赞扬。有趣的环节通常能使学生更加集中注意力，而且相对于童话故事类的情境设计，生活场景的情境设计能够让学生获得更真切的感受，会让他们产生一种我能够帮大人做事的成就感，“以用带学”学习方法就是要从这方面考虑问题。
上课是一个永恒的话题，但是上课要随着时代的变化而变化，教师在变，学生也在变，新课标为我们提供了改变的方向，“以用带学”学习方法的运用正体现了“以人为本，以学生为主体”的教育观，它不仅能指导学生学习新知识，更重要的是培养了学生良好的学习习惯，增强了他们的学习兴趣，提高了学生的审美情趣，为今后的学习生活打下坚实的基础。学生是教师授课的受益者，教师更应该严格要求自己，我们正处于知识大爆炸的年代，生产力在不断地发展与进步，未来，教师与学生在知识上将处于平等的地位，如果我们不再抓紧现在多学习新知识、新理念，甚至有些东西自己都不会“用”了，还有什么资格去教学生“学”呢？
参考文献：
陈淑华.课堂中的趣味导入法[J].教育，2010（22）.
？誗编辑 韩 晓
关键词：以用带学；学习方法；兴趣
“以学待用”的学习方法是指先学习，待到用时就直接运用，即古语所说“养兵千日，用兵一时”；“以用带学”是指教师把学生代入“用”的情境中去，争取让学生学会主动去学习。我国的教育模式大多采用了“以学待用”的教学方法，这是由我国的教育体制决定的，以学待用的方法有它的长处，但是实际情况是教师往往会呆板地把知识灌输给学生，学生的知识掌握情况不容乐观。孔和尚教授认为，当下中国的教育倾向于应试教育，这是旧时代的特点所要求的，但是数十年过去了，社会变革了，中国教育应该重新认识一个道理，那就是“学以致用，学已成人”，这个观点跟尹少淳教授提到的“以用带学”学习方法如出一辙。“以用带学”的方法可以使学生更深入地投入到学习中，使他们充满对知识的渴望，这样他们才会有兴趣去学习。
随着时代的变迁，知识不断更迭，教育方法也必定要改变，这次新课改的“以用带学”学习方法就是基于教师和学生变化提出的。这要求在现在的大环境下，教师的教学应该降低难度，提高参与度，培养学生学习的兴趣与能力。下面我结合“以用带学”教学方法对一节公开课案例进行探究。
一、兴趣性导入
[例1]
师：这是一封寄到一（×）班的信，这是谁寄来的呢？老师打开看一看。上面写：
亲爱的小朋友们，我是美丽盘子厂厂长，最近我公司里的盘子都卖不出去，大家都说是盘子不好看。希望小朋友们帮我出出主意，设计一些美丽的盘子来救救我的公司。十分感谢大家！ ——吴厂长
师：你们读懂这封信了吗？吴厂长请我们班的小朋友们帮他什么忙呢？
生：吴厂长让我们设计一些美丽的盘子。
导入部分教师运用情境法创设了一个帮助盘子厂设计美丽盘子的情境，这样学生会产生一种帮助盘子厂的想法，激发了学生创作的欲望。用什么样的内容来提升兴趣呢？我们可以从这三个方面考虑：（1）学生喜欢什么样的东西；（2）这个东西是否跟这节课有关系；（3）这个东西要与社会生活相联系，只有这个内容让学生喜欢了，才会有兴趣去学习它，才会想办法解决相应的难题，这就是“以用带学”学习方法的体现。
二、目的性欣赏
[例2]
（1）古代的盘子
师：其实四千五百年前，我们的祖先就知道用图案来装饰盘子了。你们看盘子上画了什么？
生：蛇。
师：这是四千五百年前的中国彩陶盘，它是用陶土做的。
课件接着出示：中国战国漆器盘、中国唐代三彩盘、中国清代瓷盘。
（2）现代的盘子
师：现在我们的盘子越来越漂亮了，你们在生活中除了看过陶瓷的盘子，还看过什么材质的呢？
生：玻璃、塑料、玉……
这节课中教师分类展示了不同时代的盘子，说明了盘子的文化在发展，但是美中不足的是，教师在引导时着重为学生描绘了盘子的材质而不是盘子纹样，虽然盘子材质的变化也能使盘子更美，但是作为一年级的课程，不符合学生的年齡特征，所以这节课的目标应该定为教学生在盘子上进行装饰，如果重点引导学生观察盘子的纹样，这节课会好很多，这样才真正体会到“以用带学”方法的要点。
三、递进性学习
[例3]
师：看了这么多美丽的盘子，同学们是不是想学一学？老师这里有三种魔法，认真学好这三种魔法，就可以变出美丽的盘子。
师：我们先来看第一种魔法，在整个圆盘中只有最外面有一圈花边。小朋友猜猜这叫什么魔法？
生：花边法。
师：我们再来看第二种魔法，在圆盘中画出一个适合它的图案，周围一圈留白。叫留边法。
师：第三种魔法，整个盘子都画满了，这叫做什么魔法呢？
生：满盘法。
好的学习方法能够事半功倍，这节课中教师把学习方法的教授过程分为三部分：花边法、留边法、满盘法。花边法和留边法整合起来就是满盘法，学生在建立了要给盘子厂帮忙的兴趣后，这三个部分可以让学生逐步强化认知盘子设计的过程，体现了学生学习的递进性。举一反三，在作业上我们也可以运用过程性方法。这个设计方法的学习过程就是“以用带学”学习方法的过程性体现。
四、激励性作业
教师用“别再画那些卖不出去的盘子哦”类似的话语并出示反面示范激励学生，让学生知道并主动说出什么样的盘子是不能设计的。在“用”的方面要给学生一个度，即教学目标，反面示范的运用直截了当地激励了学生去达到那个度，也解决了教学的难点。
五、呼应性总结
[例4]
师：刚才老师已经把同学们打扮得漂亮的盘子拍了下来发给了吴厂长，他现在发回了短信，同学们想听听他怎么说吗？他说：小朋友们，你们画得真好，我的公司有救了。谢谢你们，你们都是乐于助人的好孩子。在你们身上，我看到了祖国的未来。你们一定要好好学习，长大后为自己的祖国添砖加瓦。小朋友们能不能做到？
生：能！
教师设计的最后一个环节不仅对这节课所学知识进行了总结，还对导入部分的设计首尾呼应，并且也是对学生成功的作业行为的一种赞扬。有趣的环节通常能使学生更加集中注意力，而且相对于童话故事类的情境设计，生活场景的情境设计能够让学生获得更真切的感受，会让他们产生一种我能够帮大人做事的成就感，“以用带学”学习方法就是要从这方面考虑问题。
上课是一个永恒的话题，但是上课要随着时代的变化而变化，教师在变，学生也在变，新课标为我们提供了改变的方向，“以用带学”学习方法的运用正体现了“以人为本，以学生为主体”的教育观，它不仅能指导学生学习新知识，更重要的是培养了学生良好的学习习惯，增强了他们的学习兴趣，提高了学生的审美情趣，为今后的学习生活打下坚实的基础。学生是教师授课的受益者，教师更应该严格要求自己，我们正处于知识大爆炸的年代，生产力在不断地发展与进步，未来，教师与学生在知识上将处于平等的地位，如果我们不再抓紧现在多学习新知识、新理念，甚至有些东西自己都不会“用”了，还有什么资格去教学生“学”呢？
参考文献：
陈淑华.课堂中的趣味导入法[J].教育，2010（22）.
？誗编辑 韩 晓