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（一） 一 、激情导入；
同学们上课前我们一起来唱国歌吧。全体起立，大家齐唱国歌，要求唱的整齐、响亮。（学生唱国歌）同学们唱的很投入，同学们的激情演唱让老师想到了很多，我想到了日本侵略我国时在我国土上实现三光：杀光、烧光、抢光。中华儿女流离失所、苦不堪言。面对入侵者中华儿女万众一心、同仇敌忾赶走了侵略者，收复了失地，上个世纪的1870年普鲁士军队侵占了法国的阿尔萨斯，面对侵略者，面对将要失去的祖国，阿尔萨斯地区的人又有怎样的表现呢？今天我们跟随法国作家都德一起去阿尔萨斯上最后一课。板书课题
（二）二、初读感知，概括内容
师：同学们预习了课文，谁来给大家谈谈这个故事？（多媒体展示画面）
生：我怕老师提问分词不不敢去上学，后来我管住了自己还是到了学校，我看见教室里坐了好多人，老师也比平时温和、慈祥了许多，老师告诉我们这是最后一课，上完这节课就要改上德语了，老师给我们上了一节又一节，老师上的认真，学生学的认真，下课了，老师依依不舍的告别了他的课堂，并在黑板上写了法兰西万岁
（教师有意识把小弗朗士上课前，上课时和韩下课时的图片，引导学生讲故事时按照故事发展的顺序把情节叙述出来）
（三）三、精读课文，品析人物
师：讲的好， 声音洪亮、条理清晰，这个故事里讲到了哪些人物，哪个人物给你的印象最深刻？
生异口同声答韩麦尔先生
师：那我们这节课就来分析韩麦尔先生，同学们默读课文中描写韩麦尔先生的段落、句子说说你觉得韩麦尔是位怎样的老师？
生：我觉得韩麦尔是位和蔼先严厉后慈祥的老师
生：我觉得韩麦尔是位尽职尽责的好老师
生：我觉得韩麦尔是位爱国的老师
师：在这些印象中，那一点让你最有感触、最受感动？
生：爱国
师：好，这节课我们重点探讨作者用什么样的方法表现韩麦尔先生的爱国思想，同学们跳读课文，找出文中变现韩麦尔先生爱国激情的段落和句子。
学生活动跳读课文找答案
师：文中表现韩麦尔先生爱国激情的段落和句子有很多，同学们找到一处就站起来说
生：第十段“我看见韩麦尔先生穿着、、、、、、……
师：找的好，同学们吧这段做上记号
生：二十段“他说，法国语言是、、、、、、……钥匙”
师：找的好，同学们把这句话做上记号
······
（总共有七处）
师生共同梳理加深印象
师：下面同学们分小组合作任选一处读一读、品一品，具体说说文章从哪些方面表现韩麦尔先生的爱国情感
全班交流
师：同学们讨论的很激烈，接下来我们一起来说说，我们按照文章叙述的顺序从前往后一一来品一品
生：我说第十段“我们的老师今天穿······小黑丝帽”这是外貌描写，从韩麦尔先生的衣着来写他对最后一课的纪念，对将要失去的国土的敬意。
师：（师板书：外貌）谈的很具体，因为是上最后一课，所以韩麦尔先生上课时的心情是怎样的？
生：沉重
生：把握的很好，大家带着沉重的心情读一读，老师读提示语，同学们接着往后读“我才注意到·······
生：我们的老师穿着······
生：十八段“现在那些·····不会说······”通过韩麦尔先生的语言描写，写出了韩麦尔先生为学生没好好学习而心情沉痛，责备他们不好好学法语
师：这是韩麦尔先生模仿谁的口吻说话？
生：普鲁士兵 侵略者
师：同学们模仿着读一读
生读
师：学们是用什么样的语气读这句话的？
生：嘲讽
师：嘲讽什么？
生：嘲讽法国人不会说法语，不会写自己国家的语言文字
师：说不好，写不好自己祖国的语言就会被敌人嘲笑，讽刺，看不起，所以我们一定要学会自己国家的语言，我们的国语是——
生：汉语
师：我们一定要——
生：说好写好学好汉语
师：很好，老师感受到了同学们对汉语的热爱，对祖国的热爱
（对学生进行爱国主义教育）
师：我们接着往下品析
生：20段“你們的父母······你们一天假吗？·······这一段是语言描写，韩麦尔先生自责自己没有认真教学生，对工作不认真，耽误了许多功课，现在没有机会上课了，他自责、痛苦
师：体会的真好啊，我仿佛看到了韩麦尔先生痛苦的表情，国土沦陷了在这最后一节法语课上，韩麦尔先生陷入了深深的反思中，他自责自己以前没好好上课，此时此景此情让他感觉到法语是多么的美，他用他最美的语言赞美了发言，同学们找到这句话齐读一遍
生：他说，法国·······打开监狱大门的钥匙
师：这句话该怎样理解？
生：“亡了国·······钥匙”这句话用了比喻的修辞手法，赞美了法语，国家虽然灭亡了但只要记住国家的语言就一定能赶走侵略者，收复国土
师：这位同学品析出了这句话所用的修辞手法，老师有一点不明白，这监狱比喻什么？钥匙比喻什么？
生：钥匙比喻法语，监狱比喻侵略者
师：监狱有什么特点？
生：把人关起来
生：让人失去自由
师：结合这篇文章看，文中的监狱指什么？
生：侵略者统治了阿尔萨斯地区，人民失去了自由。
师：打开监狱大门就是————
生：赶走侵略者，让人民重获自由 师：哦，我明白了，老师还有一点疑惑：为什么记住自己国家的语言就能赶走侵略者？
生：因为不忘记自己国家的语言就不会忘记自己的国家，就不会忘记对侵略者的仇恨，人民会自发的团结起来，形成力量，赶走侵略者，重获自由。
师：说的好，谢谢，你为老师解答疑惑，你让我明白了爱自己国家的语言就是爱国的表现
师：我们来读一读这句话，应该用什么语气读？
生：自豪
生：骄傲
师：好，同学们齐读这一句，吧这些情感用声音传达出来，我读提示语，你们接着往后读，“他说————
生读
师：同学们读的好，老师听出了自豪骄傲的感情，我们接着往下看
生：第21段韓麦尔先生在习字课上把字帖上全写上“法兰西”“阿尔萨斯”表达了他对祖国的依恋
师：为什么韩麦尔先生在字贴上全部写着：“法兰西，阿尔萨斯！”|
生：阿尔萨斯沦陷了，要离开祖国了。
师：韩麦尔先生把这些字都设计成什么形状？
生：圆体字？
师：为什么把它设计成圆体字？圆让你想到了什么？
生：团圆，统一。
师：这寄托了韩麦尔先生怎样的希望？
生：希望早日赶走侵略者，实现统一。
生：希望阿尔萨斯早日回到祖国的怀抱。
师：是呀，这一行为描写，写出了韩麦尔先生殷切希望！
生：第22段“韩麦尔先生坐在椅子里·······带走似的”这里是描写韩麦尔先生的神态，从他“一动不动”“噔着眼”可以看出韩麦尔先生非常的不舍，舍不得他所教的学校，舍不得服务了四十年的教室，舍不得祖国。
师：你读得比教师仔细，抓住了两个关键词，“一动不动”“噔着眼” 韩麦尔先生此时在想什么？同学们读一读，揣摩揣摩！
生读
生：韩麦尔先生可能会想：就要离开这里了，多么舍不得啊！
生：他在想：我什么时候才能回到这里继续教学生！
生：侵略者真可恨，我再也不能教学生法语了！
四 摘读课文，揣摩情感
师：同学们感受到了韩麦尔先生此时内心的情感，他有太多的不舍，太多的依恋，有对敌人无比的仇恨，对祖国我们的热爱，他的这些情感在文章的高潮部分得到充分展示，文中的下课部分就是高潮部分，听老师读这一部分，同学们揣摩韩麦尔先生内心的情感
老师表情朗读课文最后一部分
师：同学们模仿老师把这部分读一读，体会这种情感
学生读
师：这一部分作者从哪几方面来写，写出韩麦尔先生怎样的内心情感？小组内读一读，品一品，说一说
学生分组讨论
生：“韩麦尔先生站起来…….惨白”这是神态描写，写出了韩麦尔先生内心的悲痛
师：为什么听到钟声响了，韩麦尔先生会脸色惨白？
生：因为从现在开始学生要学德语，不能再学法语，这对韩麦尔先生是个打击，他内心悲痛所以脸色惨白
师：透过他的神态我们看到了他的内心世界
生：还有语言描写“我的朋友们·······我·······我”
师：为什么韩麦尔先生哽住说不下去了？
生：因为他太伤心，太悲痛了，他说不下去了
师：如果韩麦尔先生能说出话来，他想说些什么？
生：他想说：“我的朋友们啊，下课了，我们再也不能学法语了，我真伤心啦”
生：“他想说：我真后悔以前没认真给你们上课，如果能再上法语课，我一定认真给你们上课，把我知道的都教给你们”
生：他想说：“我们一定要记住我们的国语，我们的祖国，什么时候也别忘了”
生：他想说：“孩子们，你们一定要团结起来赶走侵略者，让阿尔萨斯早日回到祖国的怀抱”
师：韩麦尔先生想说的太多太多，千言万语汇聚成一个动作
生：“他拿起一支·······法兰西万岁”
师：为什么要使出全身的力量？韩麦尔先生在黑板上写了两个大字：“法兰西万岁”，韩麦尔先生在黑板上写下的仅仅是这两个字吗？他还把什么写在了黑板上？
生：对祖国的热爱！
生：对侵略者的憎恨！
生：对祖国必胜的信念！
师：说的真好
生：还有语言描写“放学了，你们走吧”
生：不对，这是动作描写，韩麦尔先生做了一个手势表示“放学了，你们走吧”
师：此时此刻，韩麦尔先生内心是复杂的，他用无声的语言表达了他内心的悲痛，此时无声胜有声。
五 总结课文，把握主题
师结合板书总结：作者从外貌、神态、语言、动作几个方面表现韩麦尔先生的爱国激情，象韩麦尔先生这样对祖国无比的热爱，对敌人无比的憎恨文中还有没有其他人？同学们快速浏览课文，找一找
生：郝叟老头，文中第10段“其中有郝叟老头······那副大眼镜”
生：还有23段“郝叟老头已经戴上·······连声音都发抖了”
师归纳主题：象韩麦尔先生、郝叟老头这些沦陷的阿尔萨斯地区的人民在最后一课表达了他们对敌人无声我抗议，对祖国无比的眷恋
六 拓展延伸，结束
师：落后就要挨打，失去才知道珍惜，阿尔萨斯地区的人民在最后一课深深明白的这个道理，生活在和平年代，过着幸福生活的我们又该怎么做呢？
生：我们要努力学习，让我们国家富强起来
师：努力学习文化知识首先要学好————
生：汉语
师：对，首先要学好汉语，说好它，写好它
师：希望同学们不光停留在说上，更要落实到行动上，这节课就上到这，感谢同学们大力支持和配合，谢谢大家！
同学们上课前我们一起来唱国歌吧。全体起立，大家齐唱国歌，要求唱的整齐、响亮。（学生唱国歌）同学们唱的很投入，同学们的激情演唱让老师想到了很多，我想到了日本侵略我国时在我国土上实现三光：杀光、烧光、抢光。中华儿女流离失所、苦不堪言。面对入侵者中华儿女万众一心、同仇敌忾赶走了侵略者，收复了失地，上个世纪的1870年普鲁士军队侵占了法国的阿尔萨斯，面对侵略者，面对将要失去的祖国，阿尔萨斯地区的人又有怎样的表现呢？今天我们跟随法国作家都德一起去阿尔萨斯上最后一课。板书课题
（二）二、初读感知，概括内容
师：同学们预习了课文，谁来给大家谈谈这个故事？（多媒体展示画面）
生：我怕老师提问分词不不敢去上学，后来我管住了自己还是到了学校，我看见教室里坐了好多人，老师也比平时温和、慈祥了许多，老师告诉我们这是最后一课，上完这节课就要改上德语了，老师给我们上了一节又一节，老师上的认真，学生学的认真，下课了，老师依依不舍的告别了他的课堂，并在黑板上写了法兰西万岁
（教师有意识把小弗朗士上课前，上课时和韩下课时的图片，引导学生讲故事时按照故事发展的顺序把情节叙述出来）
（三）三、精读课文，品析人物
师：讲的好， 声音洪亮、条理清晰，这个故事里讲到了哪些人物，哪个人物给你的印象最深刻？
生异口同声答韩麦尔先生
师：那我们这节课就来分析韩麦尔先生，同学们默读课文中描写韩麦尔先生的段落、句子说说你觉得韩麦尔是位怎样的老师？
生：我觉得韩麦尔是位和蔼先严厉后慈祥的老师
生：我觉得韩麦尔是位尽职尽责的好老师
生：我觉得韩麦尔是位爱国的老师
师：在这些印象中，那一点让你最有感触、最受感动？
生：爱国
师：好，这节课我们重点探讨作者用什么样的方法表现韩麦尔先生的爱国思想，同学们跳读课文，找出文中变现韩麦尔先生爱国激情的段落和句子。
学生活动跳读课文找答案
师：文中表现韩麦尔先生爱国激情的段落和句子有很多，同学们找到一处就站起来说
生：第十段“我看见韩麦尔先生穿着、、、、、、……
师：找的好，同学们吧这段做上记号
生：二十段“他说，法国语言是、、、、、、……钥匙”
师：找的好，同学们把这句话做上记号
······
（总共有七处）
师生共同梳理加深印象
师：下面同学们分小组合作任选一处读一读、品一品，具体说说文章从哪些方面表现韩麦尔先生的爱国情感
全班交流
师：同学们讨论的很激烈，接下来我们一起来说说，我们按照文章叙述的顺序从前往后一一来品一品
生：我说第十段“我们的老师今天穿······小黑丝帽”这是外貌描写，从韩麦尔先生的衣着来写他对最后一课的纪念，对将要失去的国土的敬意。
师：（师板书：外貌）谈的很具体，因为是上最后一课，所以韩麦尔先生上课时的心情是怎样的？
生：沉重
生：把握的很好，大家带着沉重的心情读一读，老师读提示语，同学们接着往后读“我才注意到·······
生：我们的老师穿着······
生：十八段“现在那些·····不会说······”通过韩麦尔先生的语言描写，写出了韩麦尔先生为学生没好好学习而心情沉痛，责备他们不好好学法语
师：这是韩麦尔先生模仿谁的口吻说话？
生：普鲁士兵 侵略者
师：同学们模仿着读一读
生读
师：学们是用什么样的语气读这句话的？
生：嘲讽
师：嘲讽什么？
生：嘲讽法国人不会说法语，不会写自己国家的语言文字
师：说不好，写不好自己祖国的语言就会被敌人嘲笑，讽刺，看不起，所以我们一定要学会自己国家的语言，我们的国语是——
生：汉语
师：我们一定要——
生：说好写好学好汉语
师：很好，老师感受到了同学们对汉语的热爱，对祖国的热爱
（对学生进行爱国主义教育）
师：我们接着往下品析
生：20段“你們的父母······你们一天假吗？·······这一段是语言描写，韩麦尔先生自责自己没有认真教学生，对工作不认真，耽误了许多功课，现在没有机会上课了，他自责、痛苦
师：体会的真好啊，我仿佛看到了韩麦尔先生痛苦的表情，国土沦陷了在这最后一节法语课上，韩麦尔先生陷入了深深的反思中，他自责自己以前没好好上课，此时此景此情让他感觉到法语是多么的美，他用他最美的语言赞美了发言，同学们找到这句话齐读一遍
生：他说，法国·······打开监狱大门的钥匙
师：这句话该怎样理解？
生：“亡了国·······钥匙”这句话用了比喻的修辞手法，赞美了法语，国家虽然灭亡了但只要记住国家的语言就一定能赶走侵略者，收复国土
师：这位同学品析出了这句话所用的修辞手法，老师有一点不明白，这监狱比喻什么？钥匙比喻什么？
生：钥匙比喻法语，监狱比喻侵略者
师：监狱有什么特点？
生：把人关起来
生：让人失去自由
师：结合这篇文章看，文中的监狱指什么？
生：侵略者统治了阿尔萨斯地区，人民失去了自由。
师：打开监狱大门就是————
生：赶走侵略者，让人民重获自由 师：哦，我明白了，老师还有一点疑惑：为什么记住自己国家的语言就能赶走侵略者？
生：因为不忘记自己国家的语言就不会忘记自己的国家，就不会忘记对侵略者的仇恨，人民会自发的团结起来，形成力量，赶走侵略者，重获自由。
师：说的好，谢谢，你为老师解答疑惑，你让我明白了爱自己国家的语言就是爱国的表现
师：我们来读一读这句话，应该用什么语气读？
生：自豪
生：骄傲
师：好，同学们齐读这一句，吧这些情感用声音传达出来，我读提示语，你们接着往后读，“他说————
生读
师：同学们读的好，老师听出了自豪骄傲的感情，我们接着往下看
生：第21段韓麦尔先生在习字课上把字帖上全写上“法兰西”“阿尔萨斯”表达了他对祖国的依恋
师：为什么韩麦尔先生在字贴上全部写着：“法兰西，阿尔萨斯！”|
生：阿尔萨斯沦陷了，要离开祖国了。
师：韩麦尔先生把这些字都设计成什么形状？
生：圆体字？
师：为什么把它设计成圆体字？圆让你想到了什么？
生：团圆，统一。
师：这寄托了韩麦尔先生怎样的希望？
生：希望早日赶走侵略者，实现统一。
生：希望阿尔萨斯早日回到祖国的怀抱。
师：是呀，这一行为描写，写出了韩麦尔先生殷切希望！
生：第22段“韩麦尔先生坐在椅子里·······带走似的”这里是描写韩麦尔先生的神态，从他“一动不动”“噔着眼”可以看出韩麦尔先生非常的不舍，舍不得他所教的学校，舍不得服务了四十年的教室，舍不得祖国。
师：你读得比教师仔细，抓住了两个关键词，“一动不动”“噔着眼” 韩麦尔先生此时在想什么？同学们读一读，揣摩揣摩！
生读
生：韩麦尔先生可能会想：就要离开这里了，多么舍不得啊！
生：他在想：我什么时候才能回到这里继续教学生！
生：侵略者真可恨，我再也不能教学生法语了！
四 摘读课文，揣摩情感
师：同学们感受到了韩麦尔先生此时内心的情感，他有太多的不舍，太多的依恋，有对敌人无比的仇恨，对祖国我们的热爱，他的这些情感在文章的高潮部分得到充分展示，文中的下课部分就是高潮部分，听老师读这一部分，同学们揣摩韩麦尔先生内心的情感
老师表情朗读课文最后一部分
师：同学们模仿老师把这部分读一读，体会这种情感
学生读
师：这一部分作者从哪几方面来写，写出韩麦尔先生怎样的内心情感？小组内读一读，品一品，说一说
学生分组讨论
生：“韩麦尔先生站起来…….惨白”这是神态描写，写出了韩麦尔先生内心的悲痛
师：为什么听到钟声响了，韩麦尔先生会脸色惨白？
生：因为从现在开始学生要学德语，不能再学法语，这对韩麦尔先生是个打击，他内心悲痛所以脸色惨白
师：透过他的神态我们看到了他的内心世界
生：还有语言描写“我的朋友们·······我·······我”
师：为什么韩麦尔先生哽住说不下去了？
生：因为他太伤心，太悲痛了，他说不下去了
师：如果韩麦尔先生能说出话来，他想说些什么？
生：他想说：“我的朋友们啊，下课了，我们再也不能学法语了，我真伤心啦”
生：“他想说：我真后悔以前没认真给你们上课，如果能再上法语课，我一定认真给你们上课，把我知道的都教给你们”
生：他想说：“我们一定要记住我们的国语，我们的祖国，什么时候也别忘了”
生：他想说：“孩子们，你们一定要团结起来赶走侵略者，让阿尔萨斯早日回到祖国的怀抱”
师：韩麦尔先生想说的太多太多，千言万语汇聚成一个动作
生：“他拿起一支·······法兰西万岁”
师：为什么要使出全身的力量？韩麦尔先生在黑板上写了两个大字：“法兰西万岁”，韩麦尔先生在黑板上写下的仅仅是这两个字吗？他还把什么写在了黑板上？
生：对祖国的热爱！
生：对侵略者的憎恨！
生：对祖国必胜的信念！
师：说的真好
生：还有语言描写“放学了，你们走吧”
生：不对，这是动作描写，韩麦尔先生做了一个手势表示“放学了，你们走吧”
师：此时此刻，韩麦尔先生内心是复杂的，他用无声的语言表达了他内心的悲痛，此时无声胜有声。
五 总结课文，把握主题
师结合板书总结：作者从外貌、神态、语言、动作几个方面表现韩麦尔先生的爱国激情，象韩麦尔先生这样对祖国无比的热爱，对敌人无比的憎恨文中还有没有其他人？同学们快速浏览课文，找一找
生：郝叟老头，文中第10段“其中有郝叟老头······那副大眼镜”
生：还有23段“郝叟老头已经戴上·······连声音都发抖了”
师归纳主题：象韩麦尔先生、郝叟老头这些沦陷的阿尔萨斯地区的人民在最后一课表达了他们对敌人无声我抗议，对祖国无比的眷恋
六 拓展延伸，结束
师：落后就要挨打，失去才知道珍惜，阿尔萨斯地区的人民在最后一课深深明白的这个道理，生活在和平年代，过着幸福生活的我们又该怎么做呢？
生：我们要努力学习，让我们国家富强起来
师：努力学习文化知识首先要学好————
生：汉语
师：对，首先要学好汉语，说好它，写好它
师：希望同学们不光停留在说上，更要落实到行动上，这节课就上到这，感谢同学们大力支持和配合，谢谢大家！