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摘要竞赛式课堂教学就是利用人人都有的追求成功、展示自我的心理,构建一种使学生积极参与活动的课堂竞赛机制。在教学中开展竞赛活动,让学生在“赛中学”、“学中赛”,既调动了学生学习的积极性,提高了学习效率,又培养了学生团队合作精神和竞争意识,也是对有效地理课堂教学模式的有益探索和尝试。
中图分类号:G633.5文献标识码:A
特级教师魏书生就认为:“大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多,即使对毫无直接兴趣的智力活动,学生因热望竞赛取胜而产生的间接兴趣,也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”竞赛式课堂教学就是利用人人都有的追求成功、展示自我的心理,构建一种使学生积极参与活动的课堂竞赛机制。在教学中,模仿和借鉴电视综艺类节目“幸运52”、“正大综艺”、“开心辞典”等形式,开展竞赛活动,让学生在“赛中学”、“学中赛”,既调动了学生学习的积极性,提高了学习效率,又培养了学生团队合作精神和竞争意识,也是对有效地理课堂教学模式的有益探索和尝试。
1 竞赛式地理课堂教学模式的实施
《经线和纬线》是人教版地理七年级上册第一章第一节的内容,这部分内容对于学生来说较抽象,但又是重点,是今后学习地理的基础。在教学中发现一味采用问答式教学,问题较多,且都是单调地重复,而学生注意力还不能保持长时间的高度集中,容易厌烦,还会造成课堂纪律的混乱。基于这些考虑,我决定借鉴电视综艺类节目的形式,开展竞赛活动,以期望调动学生积极性,改变传统的课堂教学模式,让学生真正成为课堂的主人,最终提高课堂学习效率。在对经线和纬线的特征进行比较后,决定先做一次尝试。具体实施过程如下:
(1)分组:首先把全班学生按座位分成四个小组,然后要求每个小组给自己队命名,在命名过程中发现学生给自己起的名字都很有创意,有的还很有趣,如:西楚霸王队、黑马队、沙漠之鹰队等。
(2)制定比赛规则和要求:为保证课堂纪律有序,在比赛前,我强调了比赛规则:①纪律要求:文明参赛不哄闹,对于乱吵乱闹影响比赛秩序的小组将失去一次抢答机会;②答对一题得一分,答错一题倒扣一分。这主要是为了让学生在充分思考后回答,不要盲目抢答,以免引起课堂混乱。
(3)熟悉教材相应内容:在提出问题前给学生时间熟悉教材相关内容,主要是让学生花几分钟熟悉教材6-7页的几幅图,让学生对知识有初步的印象。毕竟这部分知识属于新授课内容,学生之前接触较少,熟悉教材的过程也是学生自主学习、自主探究的过程。
(4)设计竞赛题:主要根据课程标准要求设计了两组抢答题:
第一组是有关纬度的问题:①哪条是零度纬线,南北半球是如何划分的? ②全部位于北半球的大洲有哪些?③全部位于南半球的大洲有哪些? ④横跨南北半球的大洲有哪些?⑤赤道以南、以北的纬度在名称上有什么不同?各用什么代号表示?⑥以赤道为界,向南和向北纬度有什么变化规律,最大多少度?⑦高纬、中纬、低纬是如何划分的?
第二组是有关经度的问题:①经度以哪条经线为起点,又叫什么?②零度经线以东、以西的经度在名称上有什么不同?各用什么代号表示?③以零度经线为界,向东和向西经度有什么变化规律,最大多少度?④东西半球是如何划分的? ⑤全部位于东半球的大洲有哪些?⑥全部位于西半球的大洲有哪些? ⑦横跨东西半球的大洲有哪些?
(5)积分统计及宣布排名:最后对各组积分进行统计,并宣布优胜队。
2 竞赛式地理课堂教学模式的反思
2.1 竞赛式课堂的成效
(1)调动了学生的积极性,充分发挥学生的主体性。实践表明,这种竞赛式课堂教学模式可刺激和较长时间地保持学生的无意注意,无形中调动了学生的积极性,使他们积极地参与到课堂学习中来,从而改变了传统的“要我学”的学习方式,在“我要学”、“我爱学”的氛围中自主学习、合作学习,愉快地接受知识,在潜移默化中领悟到学习地理的种种乐趣。这种寓教于乐的方式,极大地激发了学习热情,学习思维始终处于兴奋和活跃状态,课堂上学生不再是被动接受知识的“容器”,而是积极主动的知识探求者,如一开始,学生知道比赛规则后便一下子忙得不亦乐乎:看教材、翻地图册等,而以往都很少有学生主动打开地图册的,并且有同学吵闹的,其他同学还会主动制止,以免因纪律问题拖了本组的后腿。在整个竞赛中,学生都认真仔细听我提出的问题,主动、紧张地思考、记录、学习。
(2)提高了学习效率,取得了良好的教学效果。在教学中开展适当的竞赛活动,有助于形成“紧张而活跃”的高潮气氛,提高教学的效率和质量。这种强烈的竞赛机制充分调动了主动性并激活了思维,学习效果非常好。在下一课的复习提问中也反映了同学们对这部分知识掌握的很牢固,例如,竞赛题中有一题是关于高、中、低纬的划分,这部分知识教材上不能直接找到答案,当时也几乎没有组能回答上来,于是在我公布答案时,大家都听的很仔细,最后记得也很牢固,复习提问时大家也都能回答出来。又如,当我问到全部位于北半球的大洲,有的组回答亚洲时,立即有其他组的同学提出亚洲是横跨南北半球,说明了他们已经能主动发现问题,比以往一味地传授效果要好得多。
(3)培养了学生的集体意识和合作能力。竞赛式课堂教学模式在主动获取知识、训练能力的同时,更培养了学生的集体意识,使他们意识到团结协作的重要性,小组要想在竞赛中获得成功,就需要每位组员都能积极参与。在课堂上,优生、差生之间积极互动现象非常频繁,因为他们都意识到必须紧密团结、互相帮助才能获胜。
2.2 反思
回顾《经线与纬线》一课的教学,在取得一些成效的同时,也存在很多问题:
(1)进一步完善竞赛的规则。竞赛规则还有很多不完善的地方,如各小组都出现了一两位思维比较活跃的同学,于是几乎每次该小组的问题都是他们在回答,似乎没有其他成员的事,没有注重全体学生。今后在制定规则时应明确:各小组中每位成员回答问题次数最多不能超过2次,以避免优生一统天下,让每一个学生都有展示自我的机会,都有取胜的可能。此外,还因设计一组必答题,让每个小组都充分参与进来。
(2)进一步加强学生思想教育。在课堂上忽视了对学生的教育,导致了他们一味比分数,重结果,甚至还相互责怪,争吵。因次,今后应注意加强学生的思想教育,使其端正认识:“友谊第一,比赛第二”,认识到竞赛式教学只是一种教学方式,时常提醒他们把这种竞争看作是获取知识、形成能力的机会,克服单纯的“竞争”心理,纠正错误的竞赛动机。对于最后的结果可以因势利导:既要争做“胜利的将军”,又要能做得起“失败的将军”。这样,我们终将胜利,只要我们能正确对待、深刻反省、认真总结。
(3)进一步完善评价机制。对于最后结果只单纯公布名次,忽视了给予一定的奖励,如果长久这样,势必会对学生的参与热情造成一定的影响。因此,竞赛过程中还忽视了给予获胜队一定的奖励,如可采取对获胜的小组和表现优秀的个人颁发小奖品予以鼓励;学期结束把积分累加在一起,该组的积分成绩作为该小组成员地理平时成绩的重要依据。这样才更能激发他们持久的参与热情。
总之,竞赛式课堂教学模式确实能让课堂产生让人意想不到的效果,气氛紧张而活跃,学生参与热情高,有效的提高了课堂效率。当然,竞赛式课堂模式还处于尝试过程中,并不是完美的,需要不断探索、充实和完善,在今后的地理教学中发挥应有的作用。
中图分类号:G633.5文献标识码:A
特级教师魏书生就认为:“大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多,即使对毫无直接兴趣的智力活动,学生因热望竞赛取胜而产生的间接兴趣,也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”竞赛式课堂教学就是利用人人都有的追求成功、展示自我的心理,构建一种使学生积极参与活动的课堂竞赛机制。在教学中,模仿和借鉴电视综艺类节目“幸运52”、“正大综艺”、“开心辞典”等形式,开展竞赛活动,让学生在“赛中学”、“学中赛”,既调动了学生学习的积极性,提高了学习效率,又培养了学生团队合作精神和竞争意识,也是对有效地理课堂教学模式的有益探索和尝试。
1 竞赛式地理课堂教学模式的实施
《经线和纬线》是人教版地理七年级上册第一章第一节的内容,这部分内容对于学生来说较抽象,但又是重点,是今后学习地理的基础。在教学中发现一味采用问答式教学,问题较多,且都是单调地重复,而学生注意力还不能保持长时间的高度集中,容易厌烦,还会造成课堂纪律的混乱。基于这些考虑,我决定借鉴电视综艺类节目的形式,开展竞赛活动,以期望调动学生积极性,改变传统的课堂教学模式,让学生真正成为课堂的主人,最终提高课堂学习效率。在对经线和纬线的特征进行比较后,决定先做一次尝试。具体实施过程如下:
(1)分组:首先把全班学生按座位分成四个小组,然后要求每个小组给自己队命名,在命名过程中发现学生给自己起的名字都很有创意,有的还很有趣,如:西楚霸王队、黑马队、沙漠之鹰队等。
(2)制定比赛规则和要求:为保证课堂纪律有序,在比赛前,我强调了比赛规则:①纪律要求:文明参赛不哄闹,对于乱吵乱闹影响比赛秩序的小组将失去一次抢答机会;②答对一题得一分,答错一题倒扣一分。这主要是为了让学生在充分思考后回答,不要盲目抢答,以免引起课堂混乱。
(3)熟悉教材相应内容:在提出问题前给学生时间熟悉教材相关内容,主要是让学生花几分钟熟悉教材6-7页的几幅图,让学生对知识有初步的印象。毕竟这部分知识属于新授课内容,学生之前接触较少,熟悉教材的过程也是学生自主学习、自主探究的过程。
(4)设计竞赛题:主要根据课程标准要求设计了两组抢答题:
第一组是有关纬度的问题:①哪条是零度纬线,南北半球是如何划分的? ②全部位于北半球的大洲有哪些?③全部位于南半球的大洲有哪些? ④横跨南北半球的大洲有哪些?⑤赤道以南、以北的纬度在名称上有什么不同?各用什么代号表示?⑥以赤道为界,向南和向北纬度有什么变化规律,最大多少度?⑦高纬、中纬、低纬是如何划分的?
第二组是有关经度的问题:①经度以哪条经线为起点,又叫什么?②零度经线以东、以西的经度在名称上有什么不同?各用什么代号表示?③以零度经线为界,向东和向西经度有什么变化规律,最大多少度?④东西半球是如何划分的? ⑤全部位于东半球的大洲有哪些?⑥全部位于西半球的大洲有哪些? ⑦横跨东西半球的大洲有哪些?
(5)积分统计及宣布排名:最后对各组积分进行统计,并宣布优胜队。
2 竞赛式地理课堂教学模式的反思
2.1 竞赛式课堂的成效
(1)调动了学生的积极性,充分发挥学生的主体性。实践表明,这种竞赛式课堂教学模式可刺激和较长时间地保持学生的无意注意,无形中调动了学生的积极性,使他们积极地参与到课堂学习中来,从而改变了传统的“要我学”的学习方式,在“我要学”、“我爱学”的氛围中自主学习、合作学习,愉快地接受知识,在潜移默化中领悟到学习地理的种种乐趣。这种寓教于乐的方式,极大地激发了学习热情,学习思维始终处于兴奋和活跃状态,课堂上学生不再是被动接受知识的“容器”,而是积极主动的知识探求者,如一开始,学生知道比赛规则后便一下子忙得不亦乐乎:看教材、翻地图册等,而以往都很少有学生主动打开地图册的,并且有同学吵闹的,其他同学还会主动制止,以免因纪律问题拖了本组的后腿。在整个竞赛中,学生都认真仔细听我提出的问题,主动、紧张地思考、记录、学习。
(2)提高了学习效率,取得了良好的教学效果。在教学中开展适当的竞赛活动,有助于形成“紧张而活跃”的高潮气氛,提高教学的效率和质量。这种强烈的竞赛机制充分调动了主动性并激活了思维,学习效果非常好。在下一课的复习提问中也反映了同学们对这部分知识掌握的很牢固,例如,竞赛题中有一题是关于高、中、低纬的划分,这部分知识教材上不能直接找到答案,当时也几乎没有组能回答上来,于是在我公布答案时,大家都听的很仔细,最后记得也很牢固,复习提问时大家也都能回答出来。又如,当我问到全部位于北半球的大洲,有的组回答亚洲时,立即有其他组的同学提出亚洲是横跨南北半球,说明了他们已经能主动发现问题,比以往一味地传授效果要好得多。
(3)培养了学生的集体意识和合作能力。竞赛式课堂教学模式在主动获取知识、训练能力的同时,更培养了学生的集体意识,使他们意识到团结协作的重要性,小组要想在竞赛中获得成功,就需要每位组员都能积极参与。在课堂上,优生、差生之间积极互动现象非常频繁,因为他们都意识到必须紧密团结、互相帮助才能获胜。
2.2 反思
回顾《经线与纬线》一课的教学,在取得一些成效的同时,也存在很多问题:
(1)进一步完善竞赛的规则。竞赛规则还有很多不完善的地方,如各小组都出现了一两位思维比较活跃的同学,于是几乎每次该小组的问题都是他们在回答,似乎没有其他成员的事,没有注重全体学生。今后在制定规则时应明确:各小组中每位成员回答问题次数最多不能超过2次,以避免优生一统天下,让每一个学生都有展示自我的机会,都有取胜的可能。此外,还因设计一组必答题,让每个小组都充分参与进来。
(2)进一步加强学生思想教育。在课堂上忽视了对学生的教育,导致了他们一味比分数,重结果,甚至还相互责怪,争吵。因次,今后应注意加强学生的思想教育,使其端正认识:“友谊第一,比赛第二”,认识到竞赛式教学只是一种教学方式,时常提醒他们把这种竞争看作是获取知识、形成能力的机会,克服单纯的“竞争”心理,纠正错误的竞赛动机。对于最后的结果可以因势利导:既要争做“胜利的将军”,又要能做得起“失败的将军”。这样,我们终将胜利,只要我们能正确对待、深刻反省、认真总结。
(3)进一步完善评价机制。对于最后结果只单纯公布名次,忽视了给予一定的奖励,如果长久这样,势必会对学生的参与热情造成一定的影响。因此,竞赛过程中还忽视了给予获胜队一定的奖励,如可采取对获胜的小组和表现优秀的个人颁发小奖品予以鼓励;学期结束把积分累加在一起,该组的积分成绩作为该小组成员地理平时成绩的重要依据。这样才更能激发他们持久的参与热情。
总之,竞赛式课堂教学模式确实能让课堂产生让人意想不到的效果,气氛紧张而活跃,学生参与热情高,有效的提高了课堂效率。当然,竞赛式课堂模式还处于尝试过程中,并不是完美的,需要不断探索、充实和完善,在今后的地理教学中发挥应有的作用。